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摘要：本课例设计了一个以“房屋”话题为主线，以多媒体课堂教学为辅助手段，由一个又一个任务而组成的任务链（Task-chain）教学模式。它运用语言课堂中的真实性任务教学法，遵循“3C”模式调整任务难度，从导入/复习（Leading-in）到呈现新课（Presentation），再到巩固练习（Consolidation），最后到总结（Summary）结束。在整个任务链教学过程中，任务形式不断创新，任务难度也不断调整，使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的特点，让学生在真实性任务语言课堂气氛中轻松、愉悦地对“Housing”话题进行口头英语表达和书面英语写作。
关键词：任务链教学过程；以话题为主线；真实性任务；“3C”模式
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)07-0034-5
Abstract: This article features an example of classroom teaching, with “Housing”as the main topic, supplemented by the use of multimedia teaching aids in the classroom, and includes on a number of tasks arranged in a task-chain. The example is designed around a teaching model applying the teaching approaches for authentic tasks to the language classroom teaching. The model readjusts the degree of difficulty of the tasks, in accordance to the “3C”paradigms. From “Leading-in”to “Presentation” to “Cnsolidation” and finally, to “Summary”this teaching mode continually creates new forms, in a chain of tasks, making adjustments to the tasks’degree of difficulty throughout the entire process. As a consequence, students learn English speaking and writing happily and with ease, by means of the topic “ousing” and through classroom tasks which all carry an atmosphere of authentic.
Key words: The teaching process of task-chain, using “ousing”topic as a main line, authentic tasks,“3C”paradigms
1. 引言
近年来，许多中职学校在英语教学改革中相继采用了任务型教学途径和任务型教学模式，在培养学生综合运用语言能力方面迈出了一大步。但在执教过程中，尤其是在任务链教学实践过程中，教师应如何把握语言课堂教学中任务教学的真实性，使设计和运用的教学任务“具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣”？如何使设计的任务“具有趣味性、交际性、科学性和可拓展性”？（阎婕，2002: 15）在整个任务链教学过程中，如何遵循“3C”模式（罗少茜、陆锡钦，2002: 21）使任务形式上不断创新，任务难度上也不断调整，使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务和高级任务涵盖初级任务链的循环趋势？下面笔者针对2001年7月高等教育出版社出版、中等职业学校英语教材编写组编写的《中等职业教育国家规划系列教材——英语（基本版） 1》中的第2单元“Housing”的“说”和“写作”版块进行教学设计，与同行探讨如何以“房屋”话题为主线，设计和运用在语言课堂任务链教学过程中的真实性任务教学。
2. 教学设计与教学效果预测
2.1 教材、课时处理
本教材编写特点是以话题为中心设计单元。笔者计划用8课时完成一个单元（40分钟为1课时）。其中每单元设有“热身活动”（Warming-up）、“听”（Listening）、“说”（Speaking）、“综合英语”（Comprehensive English）、“兴趣阅读”（Reading for Interest）、“写作”（Writing）6个版块。本单元以“房屋”为主线设立话题。笔者把“说”和“写作”两个板块同时安排在本单元第3次课内完成（80分钟），因为口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。
2.2 学生情况分析
06级30个班的学生来自珠江三角洲的各个学校，学生生源质量差，英语知识能力水平参差不齐。因此，笔者在进行“说”和“写作”版块这样的语言输出的训练时，始终以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用真实性任务语言教学法，尽量使教学内容和活动方式真实有趣，使课堂教学人性化，让学生愉快、顺利地完成教师所布置的任务。
2.3 教学目标
2.3.1 认知目标
通过师生在互动中展开一连串的教学任务后，学生能基本掌握把呈现出来的一个个的句子如何变成口头作文，继而把口头作文经过整理形成描述性体裁的书面作文这一技能。
2.3.2 能力目标
1) 培养学生分析、综合与归纳的思维能力； 2) 培养学生在写作过程中如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，完善表达的方法，提高和丰富学生口头表达的技能，并能灵活地运用在日常生活中的能力 ；3) 培养学生学会利用参考资料完成作文的能力。
2.3.3 情感目标
增强学生学习英语口头表达和书面表达的自信心，体验能说会写的成功喜悦。
2.4 教学设备
1）电脑多媒体设备、电子杂志（即E-Book）课件、黑板等 ；2）制作表格1 & 2 ； 3）利用Photoshop技术，制作图片1 & 2； 4）制作一幅写有“Dep.of House Rent”的条幅。
说明：本次教学采用的课件为电子杂志形式，它运用Flash、Photoshop，电子杂志软件等技术，通过文字、图片、视频、音效、动画等形式进行整合而成。
2.5 教学过程（见下表）
3. 教学反思
本课例的设计特点是 ：以话题为主线进行多媒体课堂学习的任务链（Task-chain）教学。运用语言课堂中的真实性任务教学法，从导入/复习（Leading-in）到呈现新课（Presentation）再到巩固练习（Consolidation）最后到总结（Summary）结束。在整个任务链教学过程中，坚持以学生的生活经验和认知水平来设计真实性任务或活动作为出发点，把本单元“Housing ”的“听”、“综合英语”、“兴趣阅读”3个板块中所学的有关“房屋”的词汇和习语这一语言输入真实材料（写作的备用语料）作为“说”和“写”板块这一新任务的学习起点，遵循“3C”模式调整任务难度，如把one by one竞争活动、填表格归纳总结、采访、讨论、设立情景教学、小组合作学习等活动形式组成任务链，利用直观性较强的图文并茂的教学手段，完成了本次课题的“说”和“写”板块这一语言输出的技能训练，使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难（词汇——句子——口头段落——笔头作文）、前后相连、层层深入，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，让学生在愉悦的真实性任务课堂气氛中能对“房屋”话题进行口头英语表达和书面英语表达，克服学生惧怕写作的心理。
本次课例中的Task 2，无论采用“brainstorming”还是填表格归纳总结教学方法，其真实性任务目的是大量刺激学生头脑皮层，帮助学生回忆与“房屋”话题相关的信息，从而在新旧知识之间建立一种联系。因为无论口头表达还是书面写作，都要以相关的一定量的词汇作为基础。Task 2的设计就是解决学生写作前相关词汇储备不足，导致学生写作时下笔难的问题 ； 本教材“说（Speaking）”板块中设计的按照Cards扮演角色的活动，笔者认为违背了真实任务教学法原则。这一活动提供的情景模式是让学生扮演Speaker A和Speaker B，按照所给句型，进行机械的、无效的、死记硬背的、毫无意义的、毫无需要的“纯”语言训练（无真实生活体验的训练）。为此，笔者在本次课题设计的Task 3和 4中，始终遵循真实性任务教学法原则，对学生现住房的真实情况以采访方式进行句型训练，使学生在轻松愉快、不知不觉中掌握了句型用法，给学生语言输出时营造宽松、和谐的教学气氛（如Task 3）。继而在Task 4中灵活运用“Speaking”板块中呈现的句型和表格中复习的词语，从以师生间交谈和讨论、到口头陈述一所住房的方位大小、特征等，所设立的语言情景都是具有真实的经历体验、社会语境支持，还有双向和交互的特点；在本次课例的Task 6中，设立一家房产公司作情景，学生到该房产公司租房子住。这一活动的设计，运用真实任务教学法，既可使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可激发学生的自主学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台；而本教材中“写作”版块只给学生提供一种“接受性能力的训练”（只按作文要求把教材中提供的词语和句型补全并适当连接），学生不用自己分析，只须把词填上稍加连接便可。因此，教师在教学过程中，常常是在课前一带而过，或课后布置写作任务，但学生几乎不能愉快地、顺利地完成写作任务，作文训练也比较被动或几乎不练。这种机械的、忽视写作整体训练的教学设计，长期以往就会形成重成品（指写作成品）轻过程（指产生产品的过程）的偏差，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。因此，笔者在Task 7中试图把真实任务教学法原则和写作过程教学法（将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程）（贺艳丽，2003: 47）引入到中职基础英语的说和写这一语言输出的教学之中，为学生升入高年级进行专业英语的学习和今后就业奠定口头表达和写作基础。
我们现在所教的对象都是所谓的千禧一代（出生于1980-1995年），他们都有下列特点：“他们更强于以可视化的方式处理信息 ；他们大多任务处理的能力更强 ；他们不关心载体——信息就是信息，从哪儿来他们并不关注 ；他们对信息的易获得性有很高的期待 ；他们更愿意长期使用即时通讯软件来进行协同工作。”（Stephen Abram & Judy Luther, 2004: 34-37）因此，我们在设立教学任务时，更应该充分利用现代技术。本次课题的“说”、“写”板块的教学如果是在网络环境下进行，学生就能比多媒体整合课堂教学下获取更多的信息资源（如寻找更多相关的词汇、句型、范文等），因为他们更适应于数字交流时代带来阅读的立体方式——集文字、图片、动画、音频、视频于一体。
4. 结束语
在以话题为主线进行的一个又一个的任务而组成的任务链教学实践过程中，只有正确认识任务的真实性问题，利用学生的生活经验和认知水平进行任务活动形式和难度的调整，才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生的语用能力，让学生在愉悦的真实性任务课堂气氛中完成学习任务。
参考文献
Abram, S. & J, Luther. Born with the chip[J]. Library Journal, 2004(5): 34-37.
贺艳丽. 过程教学法与高中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究，2003（增刊）：47.
罗少茜、陆锡钦. 解读“任务型的教学途径”：任务·真实性·任务链[J]. 中小学外语教学，2002（11）：21.
阎婕. 高中英语任务型教学的课堂实践[J]. 中小学外语教学，2002（8）：15.
关键词：任务链教学过程；以话题为主线；真实性任务；“3C”模式
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)07-0034-5
Abstract: This article features an example of classroom teaching, with “Housing”as the main topic, supplemented by the use of multimedia teaching aids in the classroom, and includes on a number of tasks arranged in a task-chain. The example is designed around a teaching model applying the teaching approaches for authentic tasks to the language classroom teaching. The model readjusts the degree of difficulty of the tasks, in accordance to the “3C”paradigms. From “Leading-in”to “Presentation” to “Cnsolidation” and finally, to “Summary”this teaching mode continually creates new forms, in a chain of tasks, making adjustments to the tasks’degree of difficulty throughout the entire process. As a consequence, students learn English speaking and writing happily and with ease, by means of the topic “ousing” and through classroom tasks which all carry an atmosphere of authentic.
Key words: The teaching process of task-chain, using “ousing”topic as a main line, authentic tasks,“3C”paradigms
1. 引言
近年来，许多中职学校在英语教学改革中相继采用了任务型教学途径和任务型教学模式，在培养学生综合运用语言能力方面迈出了一大步。但在执教过程中，尤其是在任务链教学实践过程中，教师应如何把握语言课堂教学中任务教学的真实性，使设计和运用的教学任务“具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣”？如何使设计的任务“具有趣味性、交际性、科学性和可拓展性”？（阎婕，2002: 15）在整个任务链教学过程中，如何遵循“3C”模式（罗少茜、陆锡钦，2002: 21）使任务形式上不断创新，任务难度上也不断调整，使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务和高级任务涵盖初级任务链的循环趋势？下面笔者针对2001年7月高等教育出版社出版、中等职业学校英语教材编写组编写的《中等职业教育国家规划系列教材——英语（基本版） 1》中的第2单元“Housing”的“说”和“写作”版块进行教学设计，与同行探讨如何以“房屋”话题为主线，设计和运用在语言课堂任务链教学过程中的真实性任务教学。
2. 教学设计与教学效果预测
2.1 教材、课时处理
本教材编写特点是以话题为中心设计单元。笔者计划用8课时完成一个单元（40分钟为1课时）。其中每单元设有“热身活动”（Warming-up）、“听”（Listening）、“说”（Speaking）、“综合英语”（Comprehensive English）、“兴趣阅读”（Reading for Interest）、“写作”（Writing）6个版块。本单元以“房屋”为主线设立话题。笔者把“说”和“写作”两个板块同时安排在本单元第3次课内完成（80分钟），因为口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。
2.2 学生情况分析
06级30个班的学生来自珠江三角洲的各个学校，学生生源质量差，英语知识能力水平参差不齐。因此，笔者在进行“说”和“写作”版块这样的语言输出的训练时，始终以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用真实性任务语言教学法，尽量使教学内容和活动方式真实有趣，使课堂教学人性化，让学生愉快、顺利地完成教师所布置的任务。
2.3 教学目标
2.3.1 认知目标
通过师生在互动中展开一连串的教学任务后，学生能基本掌握把呈现出来的一个个的句子如何变成口头作文，继而把口头作文经过整理形成描述性体裁的书面作文这一技能。
2.3.2 能力目标
1) 培养学生分析、综合与归纳的思维能力； 2) 培养学生在写作过程中如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，完善表达的方法，提高和丰富学生口头表达的技能，并能灵活地运用在日常生活中的能力 ；3) 培养学生学会利用参考资料完成作文的能力。
2.3.3 情感目标
增强学生学习英语口头表达和书面表达的自信心，体验能说会写的成功喜悦。
2.4 教学设备
1）电脑多媒体设备、电子杂志（即E-Book）课件、黑板等 ；2）制作表格1 & 2 ； 3）利用Photoshop技术，制作图片1 & 2； 4）制作一幅写有“Dep.of House Rent”的条幅。
说明：本次教学采用的课件为电子杂志形式，它运用Flash、Photoshop，电子杂志软件等技术，通过文字、图片、视频、音效、动画等形式进行整合而成。
2.5 教学过程（见下表）
3. 教学反思
本课例的设计特点是 ：以话题为主线进行多媒体课堂学习的任务链（Task-chain）教学。运用语言课堂中的真实性任务教学法，从导入/复习（Leading-in）到呈现新课（Presentation）再到巩固练习（Consolidation）最后到总结（Summary）结束。在整个任务链教学过程中，坚持以学生的生活经验和认知水平来设计真实性任务或活动作为出发点，把本单元“Housing ”的“听”、“综合英语”、“兴趣阅读”3个板块中所学的有关“房屋”的词汇和习语这一语言输入真实材料（写作的备用语料）作为“说”和“写”板块这一新任务的学习起点，遵循“3C”模式调整任务难度，如把one by one竞争活动、填表格归纳总结、采访、讨论、设立情景教学、小组合作学习等活动形式组成任务链，利用直观性较强的图文并茂的教学手段，完成了本次课题的“说”和“写”板块这一语言输出的技能训练，使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难（词汇——句子——口头段落——笔头作文）、前后相连、层层深入，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，让学生在愉悦的真实性任务课堂气氛中能对“房屋”话题进行口头英语表达和书面英语表达，克服学生惧怕写作的心理。
本次课例中的Task 2，无论采用“brainstorming”还是填表格归纳总结教学方法，其真实性任务目的是大量刺激学生头脑皮层，帮助学生回忆与“房屋”话题相关的信息，从而在新旧知识之间建立一种联系。因为无论口头表达还是书面写作，都要以相关的一定量的词汇作为基础。Task 2的设计就是解决学生写作前相关词汇储备不足，导致学生写作时下笔难的问题 ； 本教材“说（Speaking）”板块中设计的按照Cards扮演角色的活动，笔者认为违背了真实任务教学法原则。这一活动提供的情景模式是让学生扮演Speaker A和Speaker B，按照所给句型，进行机械的、无效的、死记硬背的、毫无意义的、毫无需要的“纯”语言训练（无真实生活体验的训练）。为此，笔者在本次课题设计的Task 3和 4中，始终遵循真实性任务教学法原则，对学生现住房的真实情况以采访方式进行句型训练，使学生在轻松愉快、不知不觉中掌握了句型用法，给学生语言输出时营造宽松、和谐的教学气氛（如Task 3）。继而在Task 4中灵活运用“Speaking”板块中呈现的句型和表格中复习的词语，从以师生间交谈和讨论、到口头陈述一所住房的方位大小、特征等，所设立的语言情景都是具有真实的经历体验、社会语境支持，还有双向和交互的特点；在本次课例的Task 6中，设立一家房产公司作情景，学生到该房产公司租房子住。这一活动的设计，运用真实任务教学法，既可使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可激发学生的自主学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台；而本教材中“写作”版块只给学生提供一种“接受性能力的训练”（只按作文要求把教材中提供的词语和句型补全并适当连接），学生不用自己分析，只须把词填上稍加连接便可。因此，教师在教学过程中，常常是在课前一带而过，或课后布置写作任务，但学生几乎不能愉快地、顺利地完成写作任务，作文训练也比较被动或几乎不练。这种机械的、忽视写作整体训练的教学设计，长期以往就会形成重成品（指写作成品）轻过程（指产生产品的过程）的偏差，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。因此，笔者在Task 7中试图把真实任务教学法原则和写作过程教学法（将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程）（贺艳丽，2003: 47）引入到中职基础英语的说和写这一语言输出的教学之中，为学生升入高年级进行专业英语的学习和今后就业奠定口头表达和写作基础。
我们现在所教的对象都是所谓的千禧一代（出生于1980-1995年），他们都有下列特点：“他们更强于以可视化的方式处理信息 ；他们大多任务处理的能力更强 ；他们不关心载体——信息就是信息，从哪儿来他们并不关注 ；他们对信息的易获得性有很高的期待 ；他们更愿意长期使用即时通讯软件来进行协同工作。”（Stephen Abram & Judy Luther, 2004: 34-37）因此，我们在设立教学任务时，更应该充分利用现代技术。本次课题的“说”、“写”板块的教学如果是在网络环境下进行，学生就能比多媒体整合课堂教学下获取更多的信息资源（如寻找更多相关的词汇、句型、范文等），因为他们更适应于数字交流时代带来阅读的立体方式——集文字、图片、动画、音频、视频于一体。
4. 结束语
在以话题为主线进行的一个又一个的任务而组成的任务链教学实践过程中，只有正确认识任务的真实性问题，利用学生的生活经验和认知水平进行任务活动形式和难度的调整，才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生的语用能力，让学生在愉悦的真实性任务课堂气氛中完成学习任务。
参考文献
Abram, S. & J, Luther. Born with the chip[J]. Library Journal, 2004(5): 34-37.
贺艳丽. 过程教学法与高中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究，2003（增刊）：47.
罗少茜、陆锡钦. 解读“任务型的教学途径”：任务·真实性·任务链[J]. 中小学外语教学，2002（11）：21.
阎婕. 高中英语任务型教学的课堂实践[J]. 中小学外语教学，2002（8）：15.