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摘要：良好英语学习习惯是基于英语文化性学习的心理素质，其重要内涵包括基于英语文化背景迁移的主动把握，音形的学习习惯和主动养成语感的学习习惯。对在校大学生和小学生英语学习状况的典型调研，证实了大学生后续英语学习水平与小学生英语学习习惯质量的关联。以主动把握英语音形为侧重的基本功练习，以主动培养英语语感为重点的过程性领悟，以主动领会英语文化背景为指向的实践性体验，构成了小学生良好英语学习习惯养成的基本环节。而良好英语学习习惯的养成，为学生终身可持续学习、发展打下深层基础。
关键词：英语学习习惯；学习关联；小学英语教学；可持续发展
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)07-0011-4
Abstract: The psychological aspects involved in the learning of English culture form the basis of sound English studying habits. These chiefly include the habit of actively mastering English sounds and speech patterns, as well as the proactive cultivation of an instinctive feel for the language. A surveying on the status quo of learning, conducted among some college students and primary school pupils, has established a close relationship between the formation of students?learning habits in primary schools, and their academic proficiency at the later stages of education. The elements that lay the groundwork for development of sound English studying habits—namely, active mastering of sounds and patterns by the exercising of basic skills, vigorous fostering of intuition for the English language in the process of learning, and keen awareness of the background role played by English through personal hands-on experiences—provide students with the solid foundation, necessary for the subsequent sustained development.
Key words: English language studying habit, factors correlated with learning, language teaching in primary schools, sustained development
1．引言
20世纪80年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区从无到有，日益增多；同时英语教学的方法、手段、教材也不断地改进、更新，使中小学的英语教学逐步走向正规，为向高校乃至社会输送优秀的外语人才作出了基础性的贡献。但是，通过观察和分析近几年来在校大学生和求职大学毕业生、研究生英语的具体情况，我们发现，现在的学生虽然接受的信息量更大，学习方法和途径更灵活，但同时也存在着许多不足。其中突出的问题是，学生在某些方面没有养成良好的英语语言学习习惯，因此没有打下扎实的基本功，使得他们在上大学以后，显得后劲不足，甚至影响到以后的发展。本文着重从目前大学生的具体情况，分析小学阶段英语教学过程中，学生良好英语学习习惯养成对其后续乃至终身学习的重要价值，探讨小学生良好英语学习习惯养成的基本环节。
2．几个前提性问题
2.1 英语是外语还是第二语言
所谓外语，简言之就是在母语之外，除了该语言的教学和活动外，在其它场合基本不用的语言。第二语言则是在母语以外，除了该语言的教学和活动之外，在一些官方或正式场合下仍广泛使用的语言。外语和第二语言最大的区别就在于外语没有语言环境，第二语言有语言环境。
外语不可能在日常生活中有大量的听、说、读、写的语言实践，不可能在生活中自然习得，只能在有限的课堂教学中，学习一定的语音、词汇、语法等语言要素和规则，来辅助学习语言知识、训练语言技巧；第二语言由于有语言环境，在课堂以外有大量的语言实践的机会，因而不必学习许多语言规则，就像幼儿学母语一样，自然而然就可以习得。
很显然，英语对于中国人来说是外语而不是第二语言。因此，英语教师应准确地理解语言习得理论，不要把“外语”的“学得”（learning）过程与“母语”的“习得”（acquisition）过程等同起来，也不要把“外语教学（TEFL）”环境与“二语教学（TESL）”环境等同起来。
2.2 英语学习只是一种技艺性习练，还是更需文化性体悟
毋庸置疑，人是一种文化的存在，语言是族群、民族特定的文化载体之一，要真正学好一门外语，离不开相应文化背景的迁移。因此，对作为外语的英语学习，实质上并不只是一种简单的技艺移植，而是在此基础上的一种复杂的异质文化体悟。由于英语本身是一种极为复杂的文化体系，因而英语学习是一个漫长而复杂的体悟过程。在这个体系中，语音、词汇、语法、意义的表达方式都不同于母语，学习过程中的每个方面都要求你能够重新组织思路，进行大量语言接触和语言练习，而将英语与母语建立准确的联系就需要很深的功夫，能够达到运用自如就更不是件易事了。要想使学习过程变得更加有效，就得持之以恒、循序渐进。要想使英语的内化过程更为自然，就必须着力体悟英语语言的特殊文化底蕴和氛围。在英语学习过程中影响学习的因素很多，如学生的基础水平、学习兴趣、时间投入、学习目标和自我要求、学习习惯、认知能力等。我们的教学必须在一种特定的文化背景基础上顾及上述每个因素，从考虑学生终身学习出发，才可能使学生成为成功的语言学习者。
2.3 良好英语学习习惯是不是需要从小养成
人所共知，学生是学习的主体，学习需要外因通过内因起作用。陶行知先生（1984：87）曾言 ：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”“教师要教会学生去探索知识的本源，求知识的归宿。要学生学得‘自得’，学得‘自动’。”儿童少年期是人生从软弱无能、一切依靠别人照顾的婴幼儿向成熟、独立自主的成人过渡时期。专家研究结果表明，3-12岁是人形成良好行为习惯的关键期。12岁以后，孩子的很多习惯已逐渐形成，要改可就难了。如果在这一时期缺少良好的自主性学习习惯的培养，可能会对一个人一生事业的成功和幸福造成影响。
2.4 良好英语学习习惯到底意蕴何在
一些学者通常将良好习惯界定为积极、良好的心理素质。（吴燕燕，2005：87）至于良好英语学习习惯，不少学者确认为良好的听说读写习惯。（孟钰，2005：45）这种解释有一定道理，因为良好的英语学习习惯确实少不了良好的听说读写习惯。但是，如果将前者仅仅归结为后者，就有失偏颇了。其原因在于这种理解实际上是基于技艺性的语言学习理解，而如前所述，英语学习，实质上更是一种文化性学习。语言是文化的载体，文化是语言的内容。抽离了文化内容的语言，仅是一套抽象、机械的符号系统，是无源之水。
所以英语学习其实是在文化背景迁移的基础上，学习把握一种特殊的基于感知和领悟的表达交流方式。良好的英语学习习惯，必然是一种有利于这种“把握”的习惯。着眼外显和内隐两个层面。
观察成功的学习者会发现其背后一定存在良好的学习行为，良好的学习行为背后，一定存在良好的学习习惯。学生在教师的引导下，既要获得一定的知识，又需不断提高对今后的发展终身受益的学习素质。这应该就是陶行知先生所说“处处是创造之地；天天是创造之时；人人是创造之人”的美好理想。（陶行知，1985：482）
3．大学生英语学习习惯方面的主要问题（以典型调查为例）
3.1 发音不准
英语的发音不准，不是不能交流，但会使交流不便，甚至造成不必要的误会。而在校生中，有很多人的发音不过关，许多单词不是读音有错，就是重音有误。我们曾对320名英语专业大一第二学期的学生就英语单词的读音做测试，下面是其中一部分的测试数据：
如此高的错误率是我们没有想到的。但更令人忧虑的是，据我们的跟踪调查，无论老师多么努力地纠音，这些学生直到毕业有很多都未能改正过来。有的学生虽然能意识到自己的错误，但稍不留神，还是会读错。尤其一些学生明知自己发音有误，却不以为然，更没有决心与恒心去加以纠正。究其原因，是他们在最初接触英语时，也就是小学阶段没有得到正确的指导，已形成习惯，并沿用多年，改起来自然不易。就连因参加中央电视台《挑战主持人》节目而被广大电视观众所认识的8期擂主王若麟，在做才艺表演时，也把pretty读成了[5preti]。王若麟应该是大学生中的佼佼者，由此大学生的英语发音问题可略见一斑。
另外，这方面的不足还直接影响到学生们听力理解能力的提高。许多学生的听力上不来，总以为是因自己的词汇量不足而造成的。实际上，总体的词汇量不足是一个原因，听力词汇量相对不足更是一个重要的原因。我们平时所指的词汇量是以阅读词汇量为标准的，而学生光凭听音就能判断出其词义的听力词汇并不等于其阅读词汇量，而是要小得多。如果再有一些发音不准，重音不对，其听力词汇量的情况就可想而知了。
3.2 书写不规范
书写是一个人的门面，也是重要的基本功，但是在在校生中，仅英语专业的学生，保守地说就有90%英语书写笔顺不对，划横点点儿不规范，写出的英文没有英文的味道。这显然与从小没有打好基础，没有养成良好主动把握的学习习惯有关。近几年到我校应聘的英语硕士很多，但岗位有限，很多人就是因为书写问题太多，加之上述的发音问题而失去进入高校工作的机会。因为一次试讲、面试，很难让人深入了解一个人的内在与深度，即便有深度，没有合适的载体，又如何表现出来呢？
发音不准，听力上不来，书写不规范，这些当然是问题，但更深层的问题是学生已对一些音形不准的行为“习惯”了，不能深入了解一定的“音”和“形”蕴涵着一定的文化。音形不准会“放大”为文化性误解，从而对“发准音、提高听力、写对形”没有形成主动追求的习惯。
3.3 语法概念不清楚
很多学生基本语法概念不清楚，到了大学仍然出现“现在进行时”谓语不全、“定语从句”关系代词做宾语时从句中又冒出一个宾语的情况；或有“状语从句”的句子中though和but、because和so同时出现、名词可数不可数分不清、第三人称单数与名词复数不加“s”等带有明显汉语痕迹的英语，诸如此类，不一而足。所以口头、书面表达不畅，语法错误很多。学生的作文中汉语式英语更是俯拾皆是，而且无论老师怎样强调，学生们的错误仍然难以改正。
3.4 没有足够的语感
在外语学习的环境下，语感一定要靠大量的背诵、朗读和说，还有阅读的流量同时加以认真的思考才能形成。语感就是人们对语言的基本技能、基本规律的自我感受、自我领悟能力。而对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。如前所述，英语学习实际上更是一种异质文化体悟，这就需要有足够量的语言输入，才能获得对其语言更深层面的感觉。但是我们发现，大多数学生没有养成背诵和朗读的好习惯，阅读的流量原来也不够大，到了大学语感自然不强，再加上一些基本的语言技能不扎实，所以在语言的运用和表达上显得力不从心，生编硬造也就在所难免，因此后续发展严重受阻。
语音、词汇、书写、语法是学习英语的基础，也是语感的源泉。听说读写是语音、词汇、书写、语法等过关后的发挥和运用。众所周知，无论学习任何东西，基本功的学习最为重要。没有基本功是学不好英语的。基本功就像一座大楼的地基一样，是学习英语的基础，也是彻底攻克英语的前提。如果学英语一开始就是听说读写，不考虑基本功的训练，就好像盖了一座完全没有地基的高楼，不仅盖得极为困难，而且盖到一定高度就再也盖不下去了。如果语言基本功好，学习起来往往会收到事半功倍的效果，到了一定程度还会越学越轻松，势如破竹。
这里的关键问题是学生往往形成一种不良习惯，即停留于语言要素和语法规则的直接把握，缺乏主动的进一步积累语感的行为习惯，进而缺乏深入体悟语感中文化意蕴的习惯。
4．小学教学中英语学习习惯培养方面的主要问题（以典型调查为例）
然而，基本功是需要从小培养的，即所谓的“童子功”。良好的语言学习习惯应该就是打开基本功这扇门的金钥匙。为此，我们走访了石家庄4个区的几所小学，和那里的老师、学生进行了座谈，并进行了听课和问卷调查，结果发现目前小学英语教学中确实存在一些问题。
4.1 课堂活动重形式、轻内容，忽视音、形、语法准确把握行为的积累、强化
根据小学生的认知特点，以兴趣为主，开展丰富多彩的课堂活动是小学英语教学的主流，即围绕一定的主题和有关的语言知识，设计学生乐于参与的游戏和活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言和运用语言。但一些教师在教学中一味追求课堂气氛，为了活动而活动，忘记了活动只是手段，而目的是掌握语言知识从而达到灵活的运用。为了完成任务，很多课堂活动的安排内容过多，导致重点不突出；由于时间有限，每个活动又都是蜻蜓点水，学生难以掌握所学知识。为了让学生敢于开口，不再要求准确性，语音语调也顾不上了。事实上，在上述教学过程中，非但交际能力没有得到培养，学生的发音错误、语言错误相反倒产生了石化现象（Fossilization），以后要想改正就难了。
4.2 教学活动重目标、轻养成，忽视体悟语感等良好习惯的形成
目前小学英语教学只强调最终目标，对学习过程还没有重视起来。教学活动的开展也基本停留在课堂上。有些学校的课外作业就是机械的抄写单词、课文，并没有和实际生活联系起来。背诵是小学生学习英语、获得语感的有效手段之一，也是小学生养成良好英语学习习惯的基本环节之一，而有些学校从不要求学生背诵。试想，一个星期只上几节英语课，平时没有任何辅助手段，没有语言环境，又不注重培养学生背诵的习惯，学生怎能学好应掌握的知识？掌握不了最基本的知识，又怎么能够谈运用语言？有些家长和孩子基于英语对今后发展重要性的认识，对英语知识的渴求在学校得不到满足，只能寄希望于课外学习班。这应该是社会上有那么多各式各样的英语学习班，有的还人满为患的根本原因。在对我市青少年宫的学员进行调查时发现，凡是养成背诵习惯的学员，其英语口头、笔头表达能力都比较强，语言也比其他学员地道。
4.3 语言知识重模仿、轻自主，忽视文化性语言学习的自主习惯培养
学生是活生生的具有选择性、自主性、能动性和创造性的人，是学习的主人。胡春洞教授曾提出 ：依靠科学、运用规律、认知交际、智取外语。（胡春洞，2002：3）小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们能够通过自己对英语的感性认识进行总结并合理推断。因此该阶段正是培养他们主动把握、主动领会、主动体悟学习习惯的大好时机。但是有些教师缺乏结合教学内容设计能引发学生思维的课内外活动，没能把学生自主学习的积极性充分调动起来，让他们学会勤于动脑、善于动脑，从而享受收获成功的喜悦。有些教师潜意识中怀疑学生的能力，因此缺乏依靠学生对所学知识的总结、归纳，练习活动多是浅层次机械的模仿，导致学生想说什么说不出，只能是会说什么说什么。这不利于提高学生实际应用语言的能力，也不利于培养学生独立思考的能力。
总之，我们感觉小学英语教学最突出的问题就是没有完全做到让学生在初学阶段就养成良好的学习习惯，为今后的发展打下坚实的基础，以至于对后续的学习产生了诸多不利的影响。
因此，基于文化性解读，以主动把握英语音形为侧重的基本功练习，以主动培养英语语感为重点的过程性领悟，以主动领会英语文化为指向的实践性体验应是小学生良好英语学习习惯的重要内容，其价值在于为后续学习乃至终生可持续学习打好深层基础。
以上只是我们的一管之见，不妥之处，还望各位同仁批评指正。
参考文献
胡春洞. 再论认知交际法[J]. 中小学外语教学，2002(4)：3.
孟钰. 良好的英语学习习惯应从小培养[J]. 云南教育，2005(1)：45.
陶行知. 陶行知全集[M]（卷一）. 长沙：湖南教育出版社，1984：87.
陶行知. 陶行知全集[M]（卷三）. 长沙：湖南教育出版社，1985：482.
吴燕燕. 良好英语学习习惯的培养方法探究[J]. 安徽警官职业学院学报，2005(4)：87.
关键词：英语学习习惯；学习关联；小学英语教学；可持续发展
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)07-0011-4
Abstract: The psychological aspects involved in the learning of English culture form the basis of sound English studying habits. These chiefly include the habit of actively mastering English sounds and speech patterns, as well as the proactive cultivation of an instinctive feel for the language. A surveying on the status quo of learning, conducted among some college students and primary school pupils, has established a close relationship between the formation of students?learning habits in primary schools, and their academic proficiency at the later stages of education. The elements that lay the groundwork for development of sound English studying habits—namely, active mastering of sounds and patterns by the exercising of basic skills, vigorous fostering of intuition for the English language in the process of learning, and keen awareness of the background role played by English through personal hands-on experiences—provide students with the solid foundation, necessary for the subsequent sustained development.
Key words: English language studying habit, factors correlated with learning, language teaching in primary schools, sustained development
1．引言
20世纪80年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区从无到有，日益增多；同时英语教学的方法、手段、教材也不断地改进、更新，使中小学的英语教学逐步走向正规，为向高校乃至社会输送优秀的外语人才作出了基础性的贡献。但是，通过观察和分析近几年来在校大学生和求职大学毕业生、研究生英语的具体情况，我们发现，现在的学生虽然接受的信息量更大，学习方法和途径更灵活，但同时也存在着许多不足。其中突出的问题是，学生在某些方面没有养成良好的英语语言学习习惯，因此没有打下扎实的基本功，使得他们在上大学以后，显得后劲不足，甚至影响到以后的发展。本文着重从目前大学生的具体情况，分析小学阶段英语教学过程中，学生良好英语学习习惯养成对其后续乃至终身学习的重要价值，探讨小学生良好英语学习习惯养成的基本环节。
2．几个前提性问题
2.1 英语是外语还是第二语言
所谓外语，简言之就是在母语之外，除了该语言的教学和活动外，在其它场合基本不用的语言。第二语言则是在母语以外，除了该语言的教学和活动之外，在一些官方或正式场合下仍广泛使用的语言。外语和第二语言最大的区别就在于外语没有语言环境，第二语言有语言环境。
外语不可能在日常生活中有大量的听、说、读、写的语言实践，不可能在生活中自然习得，只能在有限的课堂教学中，学习一定的语音、词汇、语法等语言要素和规则，来辅助学习语言知识、训练语言技巧；第二语言由于有语言环境，在课堂以外有大量的语言实践的机会，因而不必学习许多语言规则，就像幼儿学母语一样，自然而然就可以习得。
很显然，英语对于中国人来说是外语而不是第二语言。因此，英语教师应准确地理解语言习得理论，不要把“外语”的“学得”（learning）过程与“母语”的“习得”（acquisition）过程等同起来，也不要把“外语教学（TEFL）”环境与“二语教学（TESL）”环境等同起来。
2.2 英语学习只是一种技艺性习练，还是更需文化性体悟
毋庸置疑，人是一种文化的存在，语言是族群、民族特定的文化载体之一，要真正学好一门外语，离不开相应文化背景的迁移。因此，对作为外语的英语学习，实质上并不只是一种简单的技艺移植，而是在此基础上的一种复杂的异质文化体悟。由于英语本身是一种极为复杂的文化体系，因而英语学习是一个漫长而复杂的体悟过程。在这个体系中，语音、词汇、语法、意义的表达方式都不同于母语，学习过程中的每个方面都要求你能够重新组织思路，进行大量语言接触和语言练习，而将英语与母语建立准确的联系就需要很深的功夫，能够达到运用自如就更不是件易事了。要想使学习过程变得更加有效，就得持之以恒、循序渐进。要想使英语的内化过程更为自然，就必须着力体悟英语语言的特殊文化底蕴和氛围。在英语学习过程中影响学习的因素很多，如学生的基础水平、学习兴趣、时间投入、学习目标和自我要求、学习习惯、认知能力等。我们的教学必须在一种特定的文化背景基础上顾及上述每个因素，从考虑学生终身学习出发，才可能使学生成为成功的语言学习者。
2.3 良好英语学习习惯是不是需要从小养成
人所共知，学生是学习的主体，学习需要外因通过内因起作用。陶行知先生（1984：87）曾言 ：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”“教师要教会学生去探索知识的本源，求知识的归宿。要学生学得‘自得’，学得‘自动’。”儿童少年期是人生从软弱无能、一切依靠别人照顾的婴幼儿向成熟、独立自主的成人过渡时期。专家研究结果表明，3-12岁是人形成良好行为习惯的关键期。12岁以后，孩子的很多习惯已逐渐形成，要改可就难了。如果在这一时期缺少良好的自主性学习习惯的培养，可能会对一个人一生事业的成功和幸福造成影响。
2.4 良好英语学习习惯到底意蕴何在
一些学者通常将良好习惯界定为积极、良好的心理素质。（吴燕燕，2005：87）至于良好英语学习习惯，不少学者确认为良好的听说读写习惯。（孟钰，2005：45）这种解释有一定道理，因为良好的英语学习习惯确实少不了良好的听说读写习惯。但是，如果将前者仅仅归结为后者，就有失偏颇了。其原因在于这种理解实际上是基于技艺性的语言学习理解，而如前所述，英语学习，实质上更是一种文化性学习。语言是文化的载体，文化是语言的内容。抽离了文化内容的语言，仅是一套抽象、机械的符号系统，是无源之水。
所以英语学习其实是在文化背景迁移的基础上，学习把握一种特殊的基于感知和领悟的表达交流方式。良好的英语学习习惯，必然是一种有利于这种“把握”的习惯。着眼外显和内隐两个层面。
观察成功的学习者会发现其背后一定存在良好的学习行为，良好的学习行为背后，一定存在良好的学习习惯。学生在教师的引导下，既要获得一定的知识，又需不断提高对今后的发展终身受益的学习素质。这应该就是陶行知先生所说“处处是创造之地；天天是创造之时；人人是创造之人”的美好理想。（陶行知，1985：482）
3．大学生英语学习习惯方面的主要问题（以典型调查为例）
3.1 发音不准
英语的发音不准，不是不能交流，但会使交流不便，甚至造成不必要的误会。而在校生中，有很多人的发音不过关，许多单词不是读音有错，就是重音有误。我们曾对320名英语专业大一第二学期的学生就英语单词的读音做测试，下面是其中一部分的测试数据：
如此高的错误率是我们没有想到的。但更令人忧虑的是，据我们的跟踪调查，无论老师多么努力地纠音，这些学生直到毕业有很多都未能改正过来。有的学生虽然能意识到自己的错误，但稍不留神，还是会读错。尤其一些学生明知自己发音有误，却不以为然，更没有决心与恒心去加以纠正。究其原因，是他们在最初接触英语时，也就是小学阶段没有得到正确的指导，已形成习惯，并沿用多年，改起来自然不易。就连因参加中央电视台《挑战主持人》节目而被广大电视观众所认识的8期擂主王若麟，在做才艺表演时，也把pretty读成了[5preti]。王若麟应该是大学生中的佼佼者，由此大学生的英语发音问题可略见一斑。
另外，这方面的不足还直接影响到学生们听力理解能力的提高。许多学生的听力上不来，总以为是因自己的词汇量不足而造成的。实际上，总体的词汇量不足是一个原因，听力词汇量相对不足更是一个重要的原因。我们平时所指的词汇量是以阅读词汇量为标准的，而学生光凭听音就能判断出其词义的听力词汇并不等于其阅读词汇量，而是要小得多。如果再有一些发音不准，重音不对，其听力词汇量的情况就可想而知了。
3.2 书写不规范
书写是一个人的门面，也是重要的基本功，但是在在校生中，仅英语专业的学生，保守地说就有90%英语书写笔顺不对，划横点点儿不规范，写出的英文没有英文的味道。这显然与从小没有打好基础，没有养成良好主动把握的学习习惯有关。近几年到我校应聘的英语硕士很多，但岗位有限，很多人就是因为书写问题太多，加之上述的发音问题而失去进入高校工作的机会。因为一次试讲、面试，很难让人深入了解一个人的内在与深度，即便有深度，没有合适的载体，又如何表现出来呢？
发音不准，听力上不来，书写不规范，这些当然是问题，但更深层的问题是学生已对一些音形不准的行为“习惯”了，不能深入了解一定的“音”和“形”蕴涵着一定的文化。音形不准会“放大”为文化性误解，从而对“发准音、提高听力、写对形”没有形成主动追求的习惯。
3.3 语法概念不清楚
很多学生基本语法概念不清楚，到了大学仍然出现“现在进行时”谓语不全、“定语从句”关系代词做宾语时从句中又冒出一个宾语的情况；或有“状语从句”的句子中though和but、because和so同时出现、名词可数不可数分不清、第三人称单数与名词复数不加“s”等带有明显汉语痕迹的英语，诸如此类，不一而足。所以口头、书面表达不畅，语法错误很多。学生的作文中汉语式英语更是俯拾皆是，而且无论老师怎样强调，学生们的错误仍然难以改正。
3.4 没有足够的语感
在外语学习的环境下，语感一定要靠大量的背诵、朗读和说，还有阅读的流量同时加以认真的思考才能形成。语感就是人们对语言的基本技能、基本规律的自我感受、自我领悟能力。而对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。如前所述，英语学习实际上更是一种异质文化体悟，这就需要有足够量的语言输入，才能获得对其语言更深层面的感觉。但是我们发现，大多数学生没有养成背诵和朗读的好习惯，阅读的流量原来也不够大，到了大学语感自然不强，再加上一些基本的语言技能不扎实，所以在语言的运用和表达上显得力不从心，生编硬造也就在所难免，因此后续发展严重受阻。
语音、词汇、书写、语法是学习英语的基础，也是语感的源泉。听说读写是语音、词汇、书写、语法等过关后的发挥和运用。众所周知，无论学习任何东西，基本功的学习最为重要。没有基本功是学不好英语的。基本功就像一座大楼的地基一样，是学习英语的基础，也是彻底攻克英语的前提。如果学英语一开始就是听说读写，不考虑基本功的训练，就好像盖了一座完全没有地基的高楼，不仅盖得极为困难，而且盖到一定高度就再也盖不下去了。如果语言基本功好，学习起来往往会收到事半功倍的效果，到了一定程度还会越学越轻松，势如破竹。
这里的关键问题是学生往往形成一种不良习惯，即停留于语言要素和语法规则的直接把握，缺乏主动的进一步积累语感的行为习惯，进而缺乏深入体悟语感中文化意蕴的习惯。
4．小学教学中英语学习习惯培养方面的主要问题（以典型调查为例）
然而，基本功是需要从小培养的，即所谓的“童子功”。良好的语言学习习惯应该就是打开基本功这扇门的金钥匙。为此，我们走访了石家庄4个区的几所小学，和那里的老师、学生进行了座谈，并进行了听课和问卷调查，结果发现目前小学英语教学中确实存在一些问题。
4.1 课堂活动重形式、轻内容，忽视音、形、语法准确把握行为的积累、强化
根据小学生的认知特点，以兴趣为主，开展丰富多彩的课堂活动是小学英语教学的主流，即围绕一定的主题和有关的语言知识，设计学生乐于参与的游戏和活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言和运用语言。但一些教师在教学中一味追求课堂气氛，为了活动而活动，忘记了活动只是手段，而目的是掌握语言知识从而达到灵活的运用。为了完成任务，很多课堂活动的安排内容过多，导致重点不突出；由于时间有限，每个活动又都是蜻蜓点水，学生难以掌握所学知识。为了让学生敢于开口，不再要求准确性，语音语调也顾不上了。事实上，在上述教学过程中，非但交际能力没有得到培养，学生的发音错误、语言错误相反倒产生了石化现象（Fossilization），以后要想改正就难了。
4.2 教学活动重目标、轻养成，忽视体悟语感等良好习惯的形成
目前小学英语教学只强调最终目标，对学习过程还没有重视起来。教学活动的开展也基本停留在课堂上。有些学校的课外作业就是机械的抄写单词、课文，并没有和实际生活联系起来。背诵是小学生学习英语、获得语感的有效手段之一，也是小学生养成良好英语学习习惯的基本环节之一，而有些学校从不要求学生背诵。试想，一个星期只上几节英语课，平时没有任何辅助手段，没有语言环境，又不注重培养学生背诵的习惯，学生怎能学好应掌握的知识？掌握不了最基本的知识，又怎么能够谈运用语言？有些家长和孩子基于英语对今后发展重要性的认识，对英语知识的渴求在学校得不到满足，只能寄希望于课外学习班。这应该是社会上有那么多各式各样的英语学习班，有的还人满为患的根本原因。在对我市青少年宫的学员进行调查时发现，凡是养成背诵习惯的学员，其英语口头、笔头表达能力都比较强，语言也比其他学员地道。
4.3 语言知识重模仿、轻自主，忽视文化性语言学习的自主习惯培养
学生是活生生的具有选择性、自主性、能动性和创造性的人，是学习的主人。胡春洞教授曾提出 ：依靠科学、运用规律、认知交际、智取外语。（胡春洞，2002：3）小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们能够通过自己对英语的感性认识进行总结并合理推断。因此该阶段正是培养他们主动把握、主动领会、主动体悟学习习惯的大好时机。但是有些教师缺乏结合教学内容设计能引发学生思维的课内外活动，没能把学生自主学习的积极性充分调动起来，让他们学会勤于动脑、善于动脑，从而享受收获成功的喜悦。有些教师潜意识中怀疑学生的能力，因此缺乏依靠学生对所学知识的总结、归纳，练习活动多是浅层次机械的模仿，导致学生想说什么说不出，只能是会说什么说什么。这不利于提高学生实际应用语言的能力，也不利于培养学生独立思考的能力。
总之，我们感觉小学英语教学最突出的问题就是没有完全做到让学生在初学阶段就养成良好的学习习惯，为今后的发展打下坚实的基础，以至于对后续的学习产生了诸多不利的影响。
因此，基于文化性解读，以主动把握英语音形为侧重的基本功练习，以主动培养英语语感为重点的过程性领悟，以主动领会英语文化为指向的实践性体验应是小学生良好英语学习习惯的重要内容，其价值在于为后续学习乃至终生可持续学习打好深层基础。
以上只是我们的一管之见，不妥之处，还望各位同仁批评指正。
参考文献
胡春洞. 再论认知交际法[J]. 中小学外语教学，2002(4)：3.
孟钰. 良好的英语学习习惯应从小培养[J]. 云南教育，2005(1)：45.
陶行知. 陶行知全集[M]（卷一）. 长沙：湖南教育出版社，1984：87.
陶行知. 陶行知全集[M]（卷三）. 长沙：湖南教育出版社，1985：482.
吴燕燕. 良好英语学习习惯的培养方法探究[J]. 安徽警官职业学院学报，2005(4)：87.