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摘要：随着高等教育大众化时代的到来，以及高等职业教育必须以“就业为导向”方针政策的进一步明确，高职高专英语教学面临极大挑战：一方面要面对学生基础差和参差不齐的英语水平现状，一方面又要加强学生的技能训练。作者通过“三段式集中教学新模式”，对高职英语教学模式进行了大胆的理论创新和实践尝试，对构建具有高职英语教学特色的教学体系、提高高职英语教学质量具有一定的参考价值。
关键词：高职教育；英语教学；新模式
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)02-0060-5
随着高等教育大众化时代的到来，以及高等职业教育必须以“就业为导向”方针政策的进一步明确，高职高专英语教学面临极大挑战：一方面要面对学生基础差和参差不齐的英语水平现状，一方面又要加强学生的技能训练。
以“就业为导向”，实际上就是以“市场为导向”。这就决定了高等职业教育的目标虽然是培养专科层次的人才，但它与本科有区别，它决不是本科的压缩型。职业教育工作者必须清醒地认识到这一点。这种“导向”要求高等职业教育的教学内容必须适应地方经济发展、适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的实用性和职业针对性(彭移风，2006：75－76)。高职英语教学涉及两个方面的问题：一是学生基础英语水平的达标，二是“就业英语”的技能掌握。这样才能充分体现高职英语的特色，形成自己的教学体系。那么，如何改革现有的教学模式呢?笔者从理论和实践上进行了一些探讨和改革。
1 现行的教学模式和“三段式集中教学新模式”的提出
首先，必须对教学模式和教学方法进行明确的区别，这两者不能混淆，也不应该混淆。教学模式是宏观的，教学方法是微观的；教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，教学方法则是开展教学活动的具体化；教学模式是实践中总结出来的理论，教学方法是教学模式下的实践活动。实际上，人们经常谈到的是教学方法而非教学模式，如语法翻译法、听说法、交际法、任务教学法以及目前所谓多元互补的“后教学法”(戴俊霞，2006：78-79)。也就是说，先有教学模式，后有教学方法。这里要探讨的主要是教学模式。
其次，对本科院校的英语教学模式进行分析。华中科技大学曾进行过“两阶段教学、四年不断线”的英语教学新模式，改变快慢班的做法，将教学分为基础和应用提高两个阶段(雷小川、李家云，2001：38-39)。云南大学的教学模式是顺应学生的考试要求，先正常教学，后集中时间进行四、六级考试辅导。复旦大学采取以学生为中心的教学模式，淡化功利性的教学目的(董宏乐，2002)。
最后，笔者将探讨目前高职英语教学模式的特点和弊端。 1.1 高职英语教学模式的特点
高职阶段的传统英语教学模式基本上是按照本科公共英语课的模式，但是难度降低了，教学方法零散，强调学生的自主学习能力；而高职学生的特点是动手能力强、思想活跃，但自主学习的控制力较差。他们在中学阶段时的英语成绩就很不理想，大学传统的教学模式很容易导致相当一部分学生放弃英语的学习。
1.2 目前高职英语教学模式的弊端
目前天津市乃至全国大部分高职院校公共英语教学分为4个学期，教学总学时在160学时至280学时不等。教学方法和模式基本参照本科院校，大体上要求学生在第三、第四学期参加全国英语应用能力考试，考试通过后再参加四级辅导班等等。
(1)长期以来，公共英语课程都是四学期教学，对近几年的扩招缺乏一定的针对性。扩招造成新生入学时的英语水平参差不齐：五年一贯制、三校生和高中毕业生入学前对英语教学的要求大不相同，造成在同一起跑线上的学生的英语实力却相差甚远。根据调查显示，对高职学生而言，公共基础课的第一学期比较新鲜，第二学期进入状态，第三学期开始散漫，第四学期有些零乱。这是因为从第三学期开始，两年制或三年制的高职学生就要面临大量的专业课和毕业、就业的压力了。
(2)在没有扩招、没有AB级考试和“新高职”前，目前的教学方法还是切实可行的。现在情况改变了，问题也就出现了：学生在第四学期后就不必上英语课了。那么，未过级的学生怎么办?已经通过了的学生又怎么办?有些高职院校效法本科院校，设置了许多英语公选课。此举有一定作用，但也只是蜻蜓点水。那么，高职学生的公共英语特色到底在哪里?只是拿一个比四级低一级的A级证吗?答案当然是否定的。
(3)关于分级教学。在本科院校中，绝大多数的英语课都采用分级教学模式。因为本科学生的英语功底好，能在短时间内接受新的教学模式和菜单式的考核方法。目前高职院校的生源基本上有三类：高中生、中职三校生和特招的艺术类学生。如果高职院校也全部采取分级教学的话，较为合理的办法是：高中生为A级班、中职三校生为B级班，艺术类学生只能是免修英语。这样的分级方法人为地将基础差、素质低的学生再度分割开，各自的目标也有高有低。这样会挫伤学生的学习积极性，还会影响学生的整体英语水平，既不能体现高职英语的特色，也不是解决问题的最佳办法。
“费时低效”是长期以来困扰我国大学英语教学的顽疾，而高职英语教学一般为两年至三年时间，本身学时比较少。基于以上动因，为了大范围提高高职学生的英语成绩、争取达到优秀的目标，并进一步体现高职公共英语的特色，经过多次讨论、协商和研究，笔者准备对所在院校实用英语课程中进行较大规模的教学改革。
2 “三段式集中教学新模式”的内容和特点
2.1 “三段式集中教学新模式”的内容
“三段式集中教学新模式”(以下简称“三段式”)是指贯穿高职学生在校期间整个英语学习过程的一种教学模式，即把学生学习英语的教学过程分为三段，每段进行集中强化教学。第一阶段是学生的入学阶段，第二阶段为学生的综合语言能力提高阶段，第三阶段为分级分项技能阶段。
(1)入学阶段。这一阶段要进行入学水平测试，并根据学生的弱点进行有针对性的强化补习，同时巩固基础知识，从而使大部分学生通过基础达标考试。
(2)提高阶段。这一阶段要对学生进行听、说、读、写、译五个方面的综合训练，扩大学生的词汇量，侧重培养学生的听说能力，提高学生的综合语言运用能力。
(3)分级阶段。这一阶段要通过强化训练，让学生参加全国英语应用能力考试来检验第二阶段的教学效果；合格者将进入分级分项技能教学，不合格者将进入“双重阶段”，即对重点学生进行重点复习。
2.2 教学改革前后教学模式的变化
(1)教学周期变化
基础英语教学时间由四学期变为三学期。教学实数为第一学期90学时，第二学期90学时，第三学期60学时；每周学时均为6。分项技能选 修课从第三学期开始，每学期20学时，四个学期共计80学时。
(2)学习内容变化
在主教材《实用英语》不变的情况下，取消其它辅导教材，增加“三段式”系列教材共三册的教学，增加英语分项技能选修课。
(3)学习方式变化
增加多媒体教学方式；实施“三段式”集中教学法。
(4)考核方式变化
增加入学达标测试，第二、三学期期末考试均为A级统考。平时测验形式多样化，提高“face to face”考核方式的比例；以有效为目的，以杜绝作弊为准绳。分级分项技能阶段的考核原则是“量化”。
2.3 “三段式”的特点
如果能合理并成功地开展“三段式”，其优越性是传统教学模式所无法比拟的。其突出特点如下：
(1)在入学阶段集中教学并针对学生的弱项进行强化训练，进一步巩固学生中学阶段所学的知识；虽然此阶段中教师采用了全英授课的教学方式，但教学内容主要是补习学生中学时落下的课程内容，这样可以避免新生入学产生茫然感，间接刺激学生的学习积极性，让学生迅速进入角色。
(2)高职学生与本科生最大的区别在于其社会综合能力较强，但学习主动性差，必须进行强力推进。开展“三段式”教学可以大大提高学生学习英语的针对性；让学生不仅一入学就明白大学期间的学习必须达到的目标，而且十分清楚地知道每一阶段英语学习的具体内容，从心理上对英语学习产生一种“归属感”。
(3)将实用英语课程集中在一、二学期，第二学期期未必须参加A级统考。如果充分利用学生的阶段性学习状态，使大部分学生能在一年级就通过英语应用能力考试，学生学好英语的信心必定会大大增强；对于考级未过的一部分学生而言，这既是一个刺激，又保证他们在第三学期仍有充分的拾遗补缺时间。已经通过A级考试的可以选修分项技能课，未通过的学生则在第三学期继续进行强化训练。
让大部分学生在第二学期就通过A级考试，使这些学生从第三学期开始就进入分项技能选修阶段，学生就可以用将近四个学期的时间为自己增加一到两项的英语分项技能，这样的做法充分体现高职公共英语的技能特色。
3 “三段式”的实践教学与结果
3.1 “三段式”的实践教学
(1)2005年7月：选取笔者所在学校05级社管系新生约200人作为本次教学改革的试验班。为使试验班的试验结果更具说服力，所选班级中还包括一个基础较差的职中班。
(2)2005年9月：对新生进行入学水平测试。入学水平测试题为2005年6月英语应用能力考试A级真题。结果显示，164名高中生中有24名及格，通过率为14.6％；36名职中生中只有一人及格，通过率仅为2.7％(该学生不久休学)。试卷分析表明：学生弱项排序依次为听力、词汇与结构、写作、阅读理解、翻译。社管系新生的英语水平在全校新生中居中游水平，这将会使试验结果更具备代表性。
(3)2005年10月至2006年12月：集中对学生进行三段式教学法教学。
第一阶段为入学基础达标阶段。根据学生的最弱项，笔者开始了以补习高中语法为主的《入学英语基础》教学。目的就是让不同英语水平的学生的入学英语基础统一达到一定标准，为顺利进行下一阶段的学习做好准备。
将近40学时的《入学英语基础》教学结束后，组织学生进行以语法和词汇为重点的入学达标测试。测试结果表明：分别有90％的高中生和60％的职中生达标及格。通过试验，笔者认识到可以将此阶段的40学时缩减为30学时，理由如下：对于学生，特别是对于高中生来讲，语法难点和重点大约有10个方面。教师可以选出这些难点进行重点讲解，其它的则作为学生自学内容。这样既节约课时，还突出了重点。
第二阶段为综合知识提高阶段。因为是教改试验，笔者从这一阶段开始运用多媒体教学，从而进一步提高了效率和趣味性。从听、说、读、写、译五个方面全方位提升学生的综合英语语言知识和素质水平。
在综合知识提升阶段，笔者并未放弃巩固和加强学生的词汇量。为此，笔者编辑了《英语应用能力考试词汇训练》，此书是对《入学英语基础》的巩固和延伸。学生在完成了以教师讲授为主导的“语法知识”学习后，过渡到以学生自学为主的“词汇知识”学习，重点在于攻克英语词汇难关。
这一阶段的学习结束后，学生必须参加一次期末考试。值得一提的是：平时成绩和期末考试为二六开(另20％为入学达标测试)。为了测出学生的真实水平，笔者在平时测验中采取“faceto face”的考核方法，这种测试方法可以有效杜绝作弊现象。大班可以根据教师掌握的学生状况采取抽测，小班可以全部参考。
第三阶段为统考冲刺阶段，由将近40个学时组成。教师指导学生系统全面地对英语应用能力考试各项进行讲解和训练。对此，笔者编辑了《英语应用能力考试分项训练》，是对《入学英语基础》和《词汇训练》的巩固、延伸和应用。
(4)2006年6月：实验班全体学生参加A级考试。
(5)2006年9月：学生分级分项技能教学开始。通过A级的学生选修分项技能英语，未通过A级的学生进入“双重阶段”学习，即对重点学生进行重点教学，争取在2006年12月的第二次A级统考中，使50％未过级的学生通过考试，从而使整个实验改革班的总通过率达到80％。同时，继续选取06级社管系新生作为第二批试验班学生。
3.2 实验结果与结论
截至2006年上半年，实用英语课程教改实验已进行了一个较为完整的阶段，历时两个学期，基本情况总结如下：
(1)教研室全体教师参与编辑出版的《入学英语基础》、《英语应用能力考试词汇训练》、《英语应用能力考试分项训练》三册配套辅导教材。05级学生使用校内印刷版，06级学生开始使用公开发行版。
(2)2006年6月的全国英语应用能力考试成绩显示：05级学生(实验班1620人)在第二学期就大规模参考在我校尚属首次。此次A级考试是笔者所在学校从05级开始实施“三段式集中教学新模式”后的第一次参考，效果明显：首次通过率达到50％，超过历年首次通过率，也是历年第二学期通过率最高、通过人数最多的一次。特别是社管系05级实验班，共计196名学生首次参加A级考试，实际通过人数为178人，首次实际通过率为60.82％(部分班级达到80％以上)；在全校4304名考生中，有5名学生的成绩在90分以上，其中名列三甲的同学均来自实验班，最高分达到95分，也是历次考试中取得的最好成绩。
(3)此次A级考试是05级(含试验改革班)开始实施“三段式集中教学新模式”后的第一次参考，成绩突出，教学改革取得一定成果。05级改革班和05级普通班的教改基础是一致的，都是实施“三段式”，不同之处有四点：一是周期不同。改革班为三学期，理论学时为90／90／60，总学时240；普通班为四学期，理论 学时为60／64164160，总学时248。二是教学内容略有不同。两者都使用“三段式”系列教材和《实用英语》(第二版)，但改革班《实用英语》(第二版)只学习两册，普通班学习三册。三是教师承担班级的数量不同。改革班由两位教师共同承担6个教学班的教学任务，而普通班的一位教师就要承担6个班的课程。四是教学手段不同。改革班全部为多媒体教学，而普通班则只有个别班使用了多媒体教室。
值得一提的是，05级实用英语课程中开始实施“三段式”后，极大地调动了实用英语教师，特别是担任05级教学任务的教师的积极性；改革班教师更是积极备课，努力钻研业务。教师们都对英语教学投入了极大的热情和精力。
4 “三段式”的可行性和需要注意的问题
4.1 改革班下一阶段(第三学期)将进入“双重阶段”和“分享技能训练(就业英语)阶段”。“双重阶段”的重点是对未通过AB级考试的学生进行“重点对象重点强化”。力争使其中50％的学生顺利通过第二次统考；“分级分项技能选修阶段”的教学内容值得商榷，这一阶段的学生分级分班的分流工作值得深入探讨，应尽量避免教学中途分班分级。
4.2 对学生的强化训练方式会因教学手段的不同而产生不同的结果，这一点还需要进一步研究。特别是对学生的语法难点进行专项训练时，如果使用多媒体教学，许多问题会迎刃而解；如果使用粉笔黑板式的传统手段，难度会相当大，造成教师难教、学生难学。而目前，英语教学全部实现多媒体教学还存在一定难度。为此，笔者建议教师加大对学生的非板书习题训练。
4.3 师资队伍的匮乏一直是困扰高职院校的一大难题，几乎每一位教师的工作都是超负荷运转。由于“三段式”将师资力量集中到一、二学期，给教师“减负”已成为可能。这里所说的“减负”是减数量、提高质量。专业英语把45人以上的班级界定为超大班；有的研究还表明，班型大小与教学效果没有必然的联系(常俊跃、倪春艳，2003：22－23)。笔者认为，高职英语不同于专业英语，更不同于本科英语；高职英语教学需要组织教学，包括课堂纪律的组织，班型的大小至关重要。一位教师负责4个教学班、160名学生的教学工作应是公共外语课的极限配置。另外，如果周期为“三学期”的教改可行，就可以在第三至六学期设置更多的选修课，在提高学生英语分项技能(就业英语)和教师理论水平方面多下些功夫。
本次教改效果显著，但是分项技能的标准还有待商榷。针对艺术类和五年一贯制的学生，教师要采取一些特殊办法和特殊政策，因材施教，争取让更多的学生在教改中受益，使学生们不但基础水平达标，而且能够掌握一至两项英语分项技能。
5 “分级分项技能训练阶段”的内涵和课程设置
作为“三段式”第三阶段的延伸和重要组成部分，笔者把“分级分项技能训练阶段”细化为两个方面：一个是“双重阶段”；一个是“就业英语阶段”。这两个阶段的关系是前后互为因果的关系，两者同等重要、不可偏废。
5.1 双重阶段
未能通过英语应用能力考试A级的学生按要求进入“双重阶段”的学习。所谓“双重”是指“对重点学生进行重点辅导训练”；也就是说在这一阶段的学习是重复性质的。“双重阶段”的教学有两个特点：一是教学重点对象是未达标的学生，二是教学内容注重基本语法知识、句型知识和词汇知识等。
5.2 就业英语阶段
“就业英语”是一个新兴词汇。顾名思义，它的含义是为找一份工作而要去学的某一方面的英语。要充分体现高职英语教学的特色，在学生掌握了一定英语知识、达到基础英语的水平标准后，“就业英语”阶段的教学至关重要。教师一方面要考虑学生的专业和兴趣爱好，一方面要从社会需求、社会热点和潜在就业方向中选择教学内容。如：函电英语、文秘英语、广告英语、奥运英语、基本口语、会计英语、四级英语等等。与专业英语的区别在于：“就业英语”注重的是口语和基本行业英语，也就是强调培养学生的听与说，强调高职学生是否“能够用英语做某事”(李庆生、王晓丽，2003：382－383)。这一阶段的教学，就是让其中的一项成为学生特有英语技能，甚至是一份工作的“敲门砖”。每项技能课程教学时数20-40学时不等；每个学生必须选修一项，最多可以选修两项。
6 结语
为了适应新的形势，高职英语教学必须改革，以“市场为导向”的高职教育方针同样适用于属于基础课范畴的英语课程。
笔者认为，要提升高职学生基础英语水平，就必须充分利用高职学生在学时间，对学生进行强化训练。这是由三个方面的因素决定的：一是根据高职学生的生理年龄和心理特点；二是要通过英语应用能力考试；三是学习“就业英语”一定要有一个基础水平的强力推动。
实践证明，“三段式”是对高等职业教育英语教学改革的一次有益的探索和尝试，目的是使培养出的高职人才具有鲜明的特色和优势，为今后进一步深化教学改革、构建高职英语教学新体系提供理论基础和实践依据。
关键词：高职教育；英语教学；新模式
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)02-0060-5
随着高等教育大众化时代的到来，以及高等职业教育必须以“就业为导向”方针政策的进一步明确，高职高专英语教学面临极大挑战：一方面要面对学生基础差和参差不齐的英语水平现状，一方面又要加强学生的技能训练。
以“就业为导向”，实际上就是以“市场为导向”。这就决定了高等职业教育的目标虽然是培养专科层次的人才，但它与本科有区别，它决不是本科的压缩型。职业教育工作者必须清醒地认识到这一点。这种“导向”要求高等职业教育的教学内容必须适应地方经济发展、适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的实用性和职业针对性(彭移风，2006：75－76)。高职英语教学涉及两个方面的问题：一是学生基础英语水平的达标，二是“就业英语”的技能掌握。这样才能充分体现高职英语的特色，形成自己的教学体系。那么，如何改革现有的教学模式呢?笔者从理论和实践上进行了一些探讨和改革。
1 现行的教学模式和“三段式集中教学新模式”的提出
首先，必须对教学模式和教学方法进行明确的区别，这两者不能混淆，也不应该混淆。教学模式是宏观的，教学方法是微观的；教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，教学方法则是开展教学活动的具体化；教学模式是实践中总结出来的理论，教学方法是教学模式下的实践活动。实际上，人们经常谈到的是教学方法而非教学模式，如语法翻译法、听说法、交际法、任务教学法以及目前所谓多元互补的“后教学法”(戴俊霞，2006：78-79)。也就是说，先有教学模式，后有教学方法。这里要探讨的主要是教学模式。
其次，对本科院校的英语教学模式进行分析。华中科技大学曾进行过“两阶段教学、四年不断线”的英语教学新模式，改变快慢班的做法，将教学分为基础和应用提高两个阶段(雷小川、李家云，2001：38-39)。云南大学的教学模式是顺应学生的考试要求，先正常教学，后集中时间进行四、六级考试辅导。复旦大学采取以学生为中心的教学模式，淡化功利性的教学目的(董宏乐，2002)。
最后，笔者将探讨目前高职英语教学模式的特点和弊端。 1.1 高职英语教学模式的特点
高职阶段的传统英语教学模式基本上是按照本科公共英语课的模式，但是难度降低了，教学方法零散，强调学生的自主学习能力；而高职学生的特点是动手能力强、思想活跃，但自主学习的控制力较差。他们在中学阶段时的英语成绩就很不理想，大学传统的教学模式很容易导致相当一部分学生放弃英语的学习。
1.2 目前高职英语教学模式的弊端
目前天津市乃至全国大部分高职院校公共英语教学分为4个学期，教学总学时在160学时至280学时不等。教学方法和模式基本参照本科院校，大体上要求学生在第三、第四学期参加全国英语应用能力考试，考试通过后再参加四级辅导班等等。
(1)长期以来，公共英语课程都是四学期教学，对近几年的扩招缺乏一定的针对性。扩招造成新生入学时的英语水平参差不齐：五年一贯制、三校生和高中毕业生入学前对英语教学的要求大不相同，造成在同一起跑线上的学生的英语实力却相差甚远。根据调查显示，对高职学生而言，公共基础课的第一学期比较新鲜，第二学期进入状态，第三学期开始散漫，第四学期有些零乱。这是因为从第三学期开始，两年制或三年制的高职学生就要面临大量的专业课和毕业、就业的压力了。
(2)在没有扩招、没有AB级考试和“新高职”前，目前的教学方法还是切实可行的。现在情况改变了，问题也就出现了：学生在第四学期后就不必上英语课了。那么，未过级的学生怎么办?已经通过了的学生又怎么办?有些高职院校效法本科院校，设置了许多英语公选课。此举有一定作用，但也只是蜻蜓点水。那么，高职学生的公共英语特色到底在哪里?只是拿一个比四级低一级的A级证吗?答案当然是否定的。
(3)关于分级教学。在本科院校中，绝大多数的英语课都采用分级教学模式。因为本科学生的英语功底好，能在短时间内接受新的教学模式和菜单式的考核方法。目前高职院校的生源基本上有三类：高中生、中职三校生和特招的艺术类学生。如果高职院校也全部采取分级教学的话，较为合理的办法是：高中生为A级班、中职三校生为B级班，艺术类学生只能是免修英语。这样的分级方法人为地将基础差、素质低的学生再度分割开，各自的目标也有高有低。这样会挫伤学生的学习积极性，还会影响学生的整体英语水平，既不能体现高职英语的特色，也不是解决问题的最佳办法。
“费时低效”是长期以来困扰我国大学英语教学的顽疾，而高职英语教学一般为两年至三年时间，本身学时比较少。基于以上动因，为了大范围提高高职学生的英语成绩、争取达到优秀的目标，并进一步体现高职公共英语的特色，经过多次讨论、协商和研究，笔者准备对所在院校实用英语课程中进行较大规模的教学改革。
2 “三段式集中教学新模式”的内容和特点
2.1 “三段式集中教学新模式”的内容
“三段式集中教学新模式”(以下简称“三段式”)是指贯穿高职学生在校期间整个英语学习过程的一种教学模式，即把学生学习英语的教学过程分为三段，每段进行集中强化教学。第一阶段是学生的入学阶段，第二阶段为学生的综合语言能力提高阶段，第三阶段为分级分项技能阶段。
(1)入学阶段。这一阶段要进行入学水平测试，并根据学生的弱点进行有针对性的强化补习，同时巩固基础知识，从而使大部分学生通过基础达标考试。
(2)提高阶段。这一阶段要对学生进行听、说、读、写、译五个方面的综合训练，扩大学生的词汇量，侧重培养学生的听说能力，提高学生的综合语言运用能力。
(3)分级阶段。这一阶段要通过强化训练，让学生参加全国英语应用能力考试来检验第二阶段的教学效果；合格者将进入分级分项技能教学，不合格者将进入“双重阶段”，即对重点学生进行重点复习。
2.2 教学改革前后教学模式的变化
(1)教学周期变化
基础英语教学时间由四学期变为三学期。教学实数为第一学期90学时，第二学期90学时，第三学期60学时；每周学时均为6。分项技能选 修课从第三学期开始，每学期20学时，四个学期共计80学时。
(2)学习内容变化
在主教材《实用英语》不变的情况下，取消其它辅导教材，增加“三段式”系列教材共三册的教学，增加英语分项技能选修课。
(3)学习方式变化
增加多媒体教学方式；实施“三段式”集中教学法。
(4)考核方式变化
增加入学达标测试，第二、三学期期末考试均为A级统考。平时测验形式多样化，提高“face to face”考核方式的比例；以有效为目的，以杜绝作弊为准绳。分级分项技能阶段的考核原则是“量化”。
2.3 “三段式”的特点
如果能合理并成功地开展“三段式”，其优越性是传统教学模式所无法比拟的。其突出特点如下：
(1)在入学阶段集中教学并针对学生的弱项进行强化训练，进一步巩固学生中学阶段所学的知识；虽然此阶段中教师采用了全英授课的教学方式，但教学内容主要是补习学生中学时落下的课程内容，这样可以避免新生入学产生茫然感，间接刺激学生的学习积极性，让学生迅速进入角色。
(2)高职学生与本科生最大的区别在于其社会综合能力较强，但学习主动性差，必须进行强力推进。开展“三段式”教学可以大大提高学生学习英语的针对性；让学生不仅一入学就明白大学期间的学习必须达到的目标，而且十分清楚地知道每一阶段英语学习的具体内容，从心理上对英语学习产生一种“归属感”。
(3)将实用英语课程集中在一、二学期，第二学期期未必须参加A级统考。如果充分利用学生的阶段性学习状态，使大部分学生能在一年级就通过英语应用能力考试，学生学好英语的信心必定会大大增强；对于考级未过的一部分学生而言，这既是一个刺激，又保证他们在第三学期仍有充分的拾遗补缺时间。已经通过A级考试的可以选修分项技能课，未通过的学生则在第三学期继续进行强化训练。
让大部分学生在第二学期就通过A级考试，使这些学生从第三学期开始就进入分项技能选修阶段，学生就可以用将近四个学期的时间为自己增加一到两项的英语分项技能，这样的做法充分体现高职公共英语的技能特色。
3 “三段式”的实践教学与结果
3.1 “三段式”的实践教学
(1)2005年7月：选取笔者所在学校05级社管系新生约200人作为本次教学改革的试验班。为使试验班的试验结果更具说服力，所选班级中还包括一个基础较差的职中班。
(2)2005年9月：对新生进行入学水平测试。入学水平测试题为2005年6月英语应用能力考试A级真题。结果显示，164名高中生中有24名及格，通过率为14.6％；36名职中生中只有一人及格，通过率仅为2.7％(该学生不久休学)。试卷分析表明：学生弱项排序依次为听力、词汇与结构、写作、阅读理解、翻译。社管系新生的英语水平在全校新生中居中游水平，这将会使试验结果更具备代表性。
(3)2005年10月至2006年12月：集中对学生进行三段式教学法教学。
第一阶段为入学基础达标阶段。根据学生的最弱项，笔者开始了以补习高中语法为主的《入学英语基础》教学。目的就是让不同英语水平的学生的入学英语基础统一达到一定标准，为顺利进行下一阶段的学习做好准备。
将近40学时的《入学英语基础》教学结束后，组织学生进行以语法和词汇为重点的入学达标测试。测试结果表明：分别有90％的高中生和60％的职中生达标及格。通过试验，笔者认识到可以将此阶段的40学时缩减为30学时，理由如下：对于学生，特别是对于高中生来讲，语法难点和重点大约有10个方面。教师可以选出这些难点进行重点讲解，其它的则作为学生自学内容。这样既节约课时，还突出了重点。
第二阶段为综合知识提高阶段。因为是教改试验，笔者从这一阶段开始运用多媒体教学，从而进一步提高了效率和趣味性。从听、说、读、写、译五个方面全方位提升学生的综合英语语言知识和素质水平。
在综合知识提升阶段，笔者并未放弃巩固和加强学生的词汇量。为此，笔者编辑了《英语应用能力考试词汇训练》，此书是对《入学英语基础》的巩固和延伸。学生在完成了以教师讲授为主导的“语法知识”学习后，过渡到以学生自学为主的“词汇知识”学习，重点在于攻克英语词汇难关。
这一阶段的学习结束后，学生必须参加一次期末考试。值得一提的是：平时成绩和期末考试为二六开(另20％为入学达标测试)。为了测出学生的真实水平，笔者在平时测验中采取“faceto face”的考核方法，这种测试方法可以有效杜绝作弊现象。大班可以根据教师掌握的学生状况采取抽测，小班可以全部参考。
第三阶段为统考冲刺阶段，由将近40个学时组成。教师指导学生系统全面地对英语应用能力考试各项进行讲解和训练。对此，笔者编辑了《英语应用能力考试分项训练》，是对《入学英语基础》和《词汇训练》的巩固、延伸和应用。
(4)2006年6月：实验班全体学生参加A级考试。
(5)2006年9月：学生分级分项技能教学开始。通过A级的学生选修分项技能英语，未通过A级的学生进入“双重阶段”学习，即对重点学生进行重点教学，争取在2006年12月的第二次A级统考中，使50％未过级的学生通过考试，从而使整个实验改革班的总通过率达到80％。同时，继续选取06级社管系新生作为第二批试验班学生。
3.2 实验结果与结论
截至2006年上半年，实用英语课程教改实验已进行了一个较为完整的阶段，历时两个学期，基本情况总结如下：
(1)教研室全体教师参与编辑出版的《入学英语基础》、《英语应用能力考试词汇训练》、《英语应用能力考试分项训练》三册配套辅导教材。05级学生使用校内印刷版，06级学生开始使用公开发行版。
(2)2006年6月的全国英语应用能力考试成绩显示：05级学生(实验班1620人)在第二学期就大规模参考在我校尚属首次。此次A级考试是笔者所在学校从05级开始实施“三段式集中教学新模式”后的第一次参考，效果明显：首次通过率达到50％，超过历年首次通过率，也是历年第二学期通过率最高、通过人数最多的一次。特别是社管系05级实验班，共计196名学生首次参加A级考试，实际通过人数为178人，首次实际通过率为60.82％(部分班级达到80％以上)；在全校4304名考生中，有5名学生的成绩在90分以上，其中名列三甲的同学均来自实验班，最高分达到95分，也是历次考试中取得的最好成绩。
(3)此次A级考试是05级(含试验改革班)开始实施“三段式集中教学新模式”后的第一次参考，成绩突出，教学改革取得一定成果。05级改革班和05级普通班的教改基础是一致的，都是实施“三段式”，不同之处有四点：一是周期不同。改革班为三学期，理论学时为90／90／60，总学时240；普通班为四学期，理论 学时为60／64164160，总学时248。二是教学内容略有不同。两者都使用“三段式”系列教材和《实用英语》(第二版)，但改革班《实用英语》(第二版)只学习两册，普通班学习三册。三是教师承担班级的数量不同。改革班由两位教师共同承担6个教学班的教学任务，而普通班的一位教师就要承担6个班的课程。四是教学手段不同。改革班全部为多媒体教学，而普通班则只有个别班使用了多媒体教室。
值得一提的是，05级实用英语课程中开始实施“三段式”后，极大地调动了实用英语教师，特别是担任05级教学任务的教师的积极性；改革班教师更是积极备课，努力钻研业务。教师们都对英语教学投入了极大的热情和精力。
4 “三段式”的可行性和需要注意的问题
4.1 改革班下一阶段(第三学期)将进入“双重阶段”和“分享技能训练(就业英语)阶段”。“双重阶段”的重点是对未通过AB级考试的学生进行“重点对象重点强化”。力争使其中50％的学生顺利通过第二次统考；“分级分项技能选修阶段”的教学内容值得商榷，这一阶段的学生分级分班的分流工作值得深入探讨，应尽量避免教学中途分班分级。
4.2 对学生的强化训练方式会因教学手段的不同而产生不同的结果，这一点还需要进一步研究。特别是对学生的语法难点进行专项训练时，如果使用多媒体教学，许多问题会迎刃而解；如果使用粉笔黑板式的传统手段，难度会相当大，造成教师难教、学生难学。而目前，英语教学全部实现多媒体教学还存在一定难度。为此，笔者建议教师加大对学生的非板书习题训练。
4.3 师资队伍的匮乏一直是困扰高职院校的一大难题，几乎每一位教师的工作都是超负荷运转。由于“三段式”将师资力量集中到一、二学期，给教师“减负”已成为可能。这里所说的“减负”是减数量、提高质量。专业英语把45人以上的班级界定为超大班；有的研究还表明，班型大小与教学效果没有必然的联系(常俊跃、倪春艳，2003：22－23)。笔者认为，高职英语不同于专业英语，更不同于本科英语；高职英语教学需要组织教学，包括课堂纪律的组织，班型的大小至关重要。一位教师负责4个教学班、160名学生的教学工作应是公共外语课的极限配置。另外，如果周期为“三学期”的教改可行，就可以在第三至六学期设置更多的选修课，在提高学生英语分项技能(就业英语)和教师理论水平方面多下些功夫。
本次教改效果显著，但是分项技能的标准还有待商榷。针对艺术类和五年一贯制的学生，教师要采取一些特殊办法和特殊政策，因材施教，争取让更多的学生在教改中受益，使学生们不但基础水平达标，而且能够掌握一至两项英语分项技能。
5 “分级分项技能训练阶段”的内涵和课程设置
作为“三段式”第三阶段的延伸和重要组成部分，笔者把“分级分项技能训练阶段”细化为两个方面：一个是“双重阶段”；一个是“就业英语阶段”。这两个阶段的关系是前后互为因果的关系，两者同等重要、不可偏废。
5.1 双重阶段
未能通过英语应用能力考试A级的学生按要求进入“双重阶段”的学习。所谓“双重”是指“对重点学生进行重点辅导训练”；也就是说在这一阶段的学习是重复性质的。“双重阶段”的教学有两个特点：一是教学重点对象是未达标的学生，二是教学内容注重基本语法知识、句型知识和词汇知识等。
5.2 就业英语阶段
“就业英语”是一个新兴词汇。顾名思义，它的含义是为找一份工作而要去学的某一方面的英语。要充分体现高职英语教学的特色，在学生掌握了一定英语知识、达到基础英语的水平标准后，“就业英语”阶段的教学至关重要。教师一方面要考虑学生的专业和兴趣爱好，一方面要从社会需求、社会热点和潜在就业方向中选择教学内容。如：函电英语、文秘英语、广告英语、奥运英语、基本口语、会计英语、四级英语等等。与专业英语的区别在于：“就业英语”注重的是口语和基本行业英语，也就是强调培养学生的听与说，强调高职学生是否“能够用英语做某事”(李庆生、王晓丽，2003：382－383)。这一阶段的教学，就是让其中的一项成为学生特有英语技能，甚至是一份工作的“敲门砖”。每项技能课程教学时数20-40学时不等；每个学生必须选修一项，最多可以选修两项。
6 结语
为了适应新的形势，高职英语教学必须改革，以“市场为导向”的高职教育方针同样适用于属于基础课范畴的英语课程。
笔者认为，要提升高职学生基础英语水平，就必须充分利用高职学生在学时间，对学生进行强化训练。这是由三个方面的因素决定的：一是根据高职学生的生理年龄和心理特点；二是要通过英语应用能力考试；三是学习“就业英语”一定要有一个基础水平的强力推动。
实践证明，“三段式”是对高等职业教育英语教学改革的一次有益的探索和尝试，目的是使培养出的高职人才具有鲜明的特色和优势，为今后进一步深化教学改革、构建高职英语教学新体系提供理论基础和实践依据。