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摘要：大学英语精读课的教学改革一直在进行。本文总结了教改中依然存在的两个问题，即过分依赖多媒体教学模式和不够注重英语综合应用能力的培养，并从综合英语教学方式的全面采用和多媒体教学模式的合理运用两个方面探讨了具体对策。
关键词：大学英语；精读；综合英语；多媒体教学模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)02-001 6-4
1 引言
进入21世纪以来，大学英语精读课的教学改革一如既往地如火如荼。各院校都风风火火地研究改革举措，不断推陈出新。与以往教改相比较，这一阶段的教改主要呈现两大特色：其一，精读教材的持续改革。大学英语精读教材百花齐放，如《大学英语(全新版)综合教程》、《新视野大学英语综合教程》、《大学体验英语综合教程》、《新时代交互英语综合教程》等。此阶段的教材属于第四代教材，具有时代特征，而且打破了原来一套教材一统天下的格局。(陈坚林，2007：375)其二，教学模式的改革。多媒体计算机开始步入精读课堂，各种设计别致精巧、内容丰富多彩的计算机课件横空出世，在课堂上闪亮登场，让教师意气风发，令学生耳目一新。
2 大学英语精读课教改存在的问题
作为一名大学英语精读教师，笔者也全身心地投入了这次教改，使用了新教材《大学英语(全新版)综合教程》(以下简称《综合教程》)，并采用计算机辅助外语教学的全新教学模式。经过几年的教学实践，笔者深切地体会到用综合英语来演绎精读实乃明智之举，只是目前大学英语精读的教改未能将这一转型进行到底，具体问题从以下几方面可见一斑。
2.1 过分依赖多媒体教学模式
多媒体教学模式在最初引入精读课堂时，主要是计算机幻灯片和教学光盘的使用。在短暂的新鲜感之后，教师对于这一教学模式的过分依赖导致教学效果出现了问题。教师备课时，辛苦熬夜、费尽心机地制作电脑幻灯片，把课文语言点详尽地展现在幻灯片上。在课堂上，他们基本不用板书，而只需点击幻灯片照本宣科，几乎沦为机械的幻灯片放映员；而学生则无异于记录员，整节课上基本都在埋头抄笔记。如此看来，学生课上几乎无暇思考，更谈不上什么听说能力的培养。
2.2 不够注重英语综合应用能力的培养
在讲解每单元的读前准备活动时，教师大都采用教学光盘内容，用各种听说练习来生动地诠释文化背景，但是，一些教师到了讲解课文时便风格斗转，陷入语言点冗长而枯燥的教学中。虽然也有一些句子翻译练习，但还是不够注重听、说、读、写、译等英语综合应用能力的培养。学生逐渐对精读课产生疑问，对单调的语法和单词产生厌恶情绪。(Pei Tang，2006：23)更为雪上加霜的是，伴随新编课本的出版，各种辅导书也应运而生，其中语法词汇解析应有尽有，由此，教师的讲课魅力锐减，学生的听课兴致也大跌。
3 大学英语精读课教改的策略
在经历了大学英语精读课的传统教学、从传统教学向多媒体教学的转变以及对多媒体教学的反思后，笔者感触颇多，思考再三，认为应该对精读课教学采取以下策略：
3.1 综合英语教学方式的全面采用
正如《大学英语课程教学要求》所言，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。(教育部高等教育司，2007：1)英语综合应用能力当然是指听、说、读、写、译五种能力。如将各种能力的培养融于一体，贯穿于精读课的教学之中，定能打造综合英语的趣味课堂。下面，笔者将分别举例阐述精读课上听、说、读、写、译五种能力的培养方法。
3.1.1 听力理解能力的培养
丰富的听力材料，加上教师的适当讲解点拨，可达到培养学生听力的目标，听力材料和讲解方式如下：
教师用标准流利的英文授课本身就为学生提供了听力材料。
学生用英文回答问题或参与小组讨论等课堂活动也为其他学生提供了听力材料。教师应该对学生的回答进行善意的点评，纠正错误，以帮助他们提高英文水平。
教学光盘上一些介绍各单元或课文文化背景的短文、歌曲、对话、采访、电影片段等听力内容甚佳，既能锻炼学生的听力，又能增强他们学英语的兴趣，还能促进他们对文化的了解和掌握，而“跨文化交际”是大学英语的主要内容之一。(教育部高等教育司，2007：1)胡文仲在阐述英语教学中应该涉及文化的观点时，也主张“利用英语录像和电影进行教学。”(2006：221)而戴炜栋也认为“应对如何在外语教学中将语言教学同文化教学结合起来进行深入、系统的研究。”(2000：7)
选用DVD光盘上或下载网上与课文内容相关的电影、电视剧或电视节目片段、VOA或BBC等新闻、英文歌曲等听力材料。比如笔者在讲解《综合教程1》第三单元《理解科学》时，从网上下载了关于我国第一个载人宇宙飞船“神舟五号”和宇航员杨利伟的音频新闻报道并运用于课堂，让学生边听边了解相关词汇。又如笔者在介绍《综合教程2》第七单元B篇课文中的“predict”一词时，运用网络现场播放美国歌手Karen Carpenter演唱歌曲《Goodbye to Love》的演唱会视频片段，让学生在聆听美妙歌曲的同时捕捉包含“predict”一词的句子，从而激发了他们对英语的浓厚兴趣。
3.1.2 口语表达能力的培养
学英语必须多说多练，教师在课堂上应该尽力为学生创造说的机会，比如：
根据不同学生的英语水平，多提问学生。
多组织一些诸如两人对话、小组讨论、辩论、角色扮演、即兴演讲等课堂活动，让学生积极参与，练习口语。例如，笔者在上《综合教程2》第四单元虚拟世界时，组织学生开展了一场关于“电脑游戏好与坏”的辩论，学生们争先恐后地发言，课堂场面火爆；在上《综合教程1》第四单元A篇课文时，安排学生分别扮演Mr.Blanchard、Miss Maynell和中年妇人，模拟他们初次见面的情景；在介绍中国传统节日春节时，让学生上讲台做一分钟的即兴演讲，谈谈他们家乡欢度春节的不同形式。
布置一些课后的口头作业，让学生经过充分准备，满怀信心地走上讲台，用流利的口语展示他们的出色才华。例如，笔者曾安排学生分小组，每周一次充当五分钟导游，介绍中国某一城市或景区。结果，学生制作的幻灯片精彩纷呈，导游词也异常生动。
3.1.3 阅读理解能力的培养
阅读有细读，也有略读；用大学英语的课程分类来说，就是精读和泛读。教师在课堂上精讲课文的过程实际上也是对学生精读能力的培养。至于课堂上泛读能力的培养可以通过以下途径：
教师在讲解文化背景或课文内容时，所涉及到的电影台词、新闻报道、小说段落、英文歌 词、文化背景文章等可以在幻灯片上用超链接的方式引出，也可以通过发讲义的形式给学生，让他们快速浏览后回答问题或讨论。比如，笔者在谈到《综合教程1》第八单元B篇课文中的“tutor”一词时，启发学生在世界名著中寻找范例说明，待学生脱口说出“Jane Eyre”时，又用超链接点击出小说的第十二章英文原文，让学生在Jane Eyre和Mr.Rochester的初次对话中发现“tutor”的近义词“governess”。
在开展某些课堂活动时，可先发简短的阅读材料给学生，为进一步的活动做准备。比如，笔者在介绍《综合教程1》第一单元文化背景中的John Lennon时，将形容甲克虫乐队狂热演出现场的短文按段落剪开，发给学生，让他们在阅读后正确排序并翻译。
3.1.4 书面表达能力的培养
精读课课时有限，所以教师通常在课上都惜时如金，不让学生当堂作文。但简短写作的练习还是可以设置的，比如：
在讲解词汇时，可通过情景的设定或图片的展示，让学生自己构思造句，例如，笔者在介绍《综合教程1》第四单元B篇课文中的“miracoe”一词时，在幻灯片上显示一张海市蜃楼的图片，让学生联系图片内容，用“miracle”造句。学生一面迅速查词典，寻找“海市蜃楼”一词，一面构思他们的句子，课堂气氛非常活跃。
给学生一组相关词汇或短语，让他们写一个段落，编一个小故事。这样一举两得，既生动有趣，较为省时，又让学生活学活用，锻炼他们的写作能力。例如，笔者在介绍《综合教程1》第五单元A篇课文中的短语“schedule their firstmeeting”时，顺便介绍了“blind date”、“fallfor sb.”、“play the field”、“go steady”、“pop the question”等短语，让学生用提供的所有短语编写一个小段落。学生都饶有兴趣地奋笔疾书，杜撰生动的故事。
3.1.5 翻译能力的培养
翻译中有英译中和中译英两种，教学中可采用以下方法：
讲解词汇例句时，可通过展示图片、设定情境或直接提供原句的方式让学生做一些英译中或中译英的练习，并注意运用翻译技巧点评。
将课外资料引入课堂时，可安排翻译练习。例如，笔者谈及Jane Eyre时。在幻灯片上节选了她最精彩的那段爱情独白，让学生做英译中的练习；谈到《综合教程1》第五单元A篇课文结尾的“true love”时，在幻灯片上点击出电影《大话西游》中至尊宝的跨世爱情名言，让学生做中译英的练习，再进行适当点评。
3.2 多媒体教学模式的合理运用
《大学英语课程教学要求》提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”(教育部高等教育司，2007：6)刘润清认为，多媒体教学软件图文并茂，给学习者以深刻印象，可以综合锻炼听、说、读、写、译各技能。(2004：8)那么，如何能在多媒体课堂教学中将英语教学的实用性、知识性和趣味性有机结合起来?笔者以为多媒体在课堂教学中的运用可关注以下几点：
3.2.1 视频／音频材料的选用
教师可以结合课本内容，挑选一些相关的视频或音频的简短材料运用于课堂，比如教学光盘上课文背景部分的短文、歌曲、对话、采访、电影片段等等，当然也可以使用网上下载或其它途径获取的电影电视片段、新闻采访、谈话节目等等。这些材料与课文密切相关，贴近学生的生活，实用而又富有知识性，可谓课本内容的丰富和拓展；同时，也显然可以为英语精读课堂教学平添几分色彩和趣味。学生在观看或聆听精彩内容的时候，学习英语的积极性也被调动起来，从而能更加主动地投入课堂学习活动中。笔者在介绍“press conference”这个短语时，就让学生听了英文电影《罗马假日》末尾安妮公主接见新闻界人士的记者招待会片段，学生意兴盎然，在聆听的过程中也了解了一些表达方式。
3.2.2 图片的选用
教师可以根据课堂讲解课文或设计活动的实际需要，选取各种图片为己所用。有时，出奇不意地在幻灯片上穿插一些图片，别出心裁而又能活跃气氛。比如笔者在开始讲解《综合教程1》第一单元A篇课文Writing for Myself时，就突如其来地在班上提问“Who writes／wrote forhimself／herself?”学生先是一头雾水，无从回答；当笔者在幻灯片上点击出鲁迅、金庸、韩寒等照片时，他们恍然大悟，兴致油然而生。有时，图片的运用还有助于设计课堂活动，如讲解词汇造句时，就可以采用适当的图片。例如，笔者在介绍“associate…with”这个短语时，采用了比尔，盖茨的照片让学生造句，他们基本不费吹灰之力就造出“People naturally associateBill Gates with Microsoft Company，”这样的句子。
3.2.3 PowerPoint课件的制作
笔者认为PowerPoint课件上的语言点不宜制作太详细，教师在讲解时完全可以口头陈述很多教学内容。这样能锻炼学生的听力等英语综合应用能力，促进他们积极思考，回答问题，而不会沦为课堂笔记记录员。另外，教师制作PowerPoint课件时，更需注重相关文化性和知识性内容的引入，而不可拘泥于语言点的阐述，这样才能吸引学生的眼球，达到良好的教学效果。上文所提及的视频、音频和图片等材料都可在PowerPoint课件上通过幻灯片动画或超链接等方式应用。
4 结语
笔者在大学英语精读课的教改实践中不断思考探索，深刻体会到精读课堂应该是合理灵活地运用多媒体教学模式，培养学生英语听、说、读、写、译综合应用能力的练兵场：应该从国家和社会对人才培养的需要出发，融实用性、知识性和趣味性于一体。如此趣味课堂，学生乐在其中，身为教师，不亦悦乎?
关键词：大学英语；精读；综合英语；多媒体教学模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)02-001 6-4
1 引言
进入21世纪以来，大学英语精读课的教学改革一如既往地如火如荼。各院校都风风火火地研究改革举措，不断推陈出新。与以往教改相比较，这一阶段的教改主要呈现两大特色：其一，精读教材的持续改革。大学英语精读教材百花齐放，如《大学英语(全新版)综合教程》、《新视野大学英语综合教程》、《大学体验英语综合教程》、《新时代交互英语综合教程》等。此阶段的教材属于第四代教材，具有时代特征，而且打破了原来一套教材一统天下的格局。(陈坚林，2007：375)其二，教学模式的改革。多媒体计算机开始步入精读课堂，各种设计别致精巧、内容丰富多彩的计算机课件横空出世，在课堂上闪亮登场，让教师意气风发，令学生耳目一新。
2 大学英语精读课教改存在的问题
作为一名大学英语精读教师，笔者也全身心地投入了这次教改，使用了新教材《大学英语(全新版)综合教程》(以下简称《综合教程》)，并采用计算机辅助外语教学的全新教学模式。经过几年的教学实践，笔者深切地体会到用综合英语来演绎精读实乃明智之举，只是目前大学英语精读的教改未能将这一转型进行到底，具体问题从以下几方面可见一斑。
2.1 过分依赖多媒体教学模式
多媒体教学模式在最初引入精读课堂时，主要是计算机幻灯片和教学光盘的使用。在短暂的新鲜感之后，教师对于这一教学模式的过分依赖导致教学效果出现了问题。教师备课时，辛苦熬夜、费尽心机地制作电脑幻灯片，把课文语言点详尽地展现在幻灯片上。在课堂上，他们基本不用板书，而只需点击幻灯片照本宣科，几乎沦为机械的幻灯片放映员；而学生则无异于记录员，整节课上基本都在埋头抄笔记。如此看来，学生课上几乎无暇思考，更谈不上什么听说能力的培养。
2.2 不够注重英语综合应用能力的培养
在讲解每单元的读前准备活动时，教师大都采用教学光盘内容，用各种听说练习来生动地诠释文化背景，但是，一些教师到了讲解课文时便风格斗转，陷入语言点冗长而枯燥的教学中。虽然也有一些句子翻译练习，但还是不够注重听、说、读、写、译等英语综合应用能力的培养。学生逐渐对精读课产生疑问，对单调的语法和单词产生厌恶情绪。(Pei Tang，2006：23)更为雪上加霜的是，伴随新编课本的出版，各种辅导书也应运而生，其中语法词汇解析应有尽有，由此，教师的讲课魅力锐减，学生的听课兴致也大跌。
3 大学英语精读课教改的策略
在经历了大学英语精读课的传统教学、从传统教学向多媒体教学的转变以及对多媒体教学的反思后，笔者感触颇多，思考再三，认为应该对精读课教学采取以下策略：
3.1 综合英语教学方式的全面采用
正如《大学英语课程教学要求》所言，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。(教育部高等教育司，2007：1)英语综合应用能力当然是指听、说、读、写、译五种能力。如将各种能力的培养融于一体，贯穿于精读课的教学之中，定能打造综合英语的趣味课堂。下面，笔者将分别举例阐述精读课上听、说、读、写、译五种能力的培养方法。
3.1.1 听力理解能力的培养
丰富的听力材料，加上教师的适当讲解点拨，可达到培养学生听力的目标，听力材料和讲解方式如下：
教师用标准流利的英文授课本身就为学生提供了听力材料。
学生用英文回答问题或参与小组讨论等课堂活动也为其他学生提供了听力材料。教师应该对学生的回答进行善意的点评，纠正错误，以帮助他们提高英文水平。
教学光盘上一些介绍各单元或课文文化背景的短文、歌曲、对话、采访、电影片段等听力内容甚佳，既能锻炼学生的听力，又能增强他们学英语的兴趣，还能促进他们对文化的了解和掌握，而“跨文化交际”是大学英语的主要内容之一。(教育部高等教育司，2007：1)胡文仲在阐述英语教学中应该涉及文化的观点时，也主张“利用英语录像和电影进行教学。”(2006：221)而戴炜栋也认为“应对如何在外语教学中将语言教学同文化教学结合起来进行深入、系统的研究。”(2000：7)
选用DVD光盘上或下载网上与课文内容相关的电影、电视剧或电视节目片段、VOA或BBC等新闻、英文歌曲等听力材料。比如笔者在讲解《综合教程1》第三单元《理解科学》时，从网上下载了关于我国第一个载人宇宙飞船“神舟五号”和宇航员杨利伟的音频新闻报道并运用于课堂，让学生边听边了解相关词汇。又如笔者在介绍《综合教程2》第七单元B篇课文中的“predict”一词时，运用网络现场播放美国歌手Karen Carpenter演唱歌曲《Goodbye to Love》的演唱会视频片段，让学生在聆听美妙歌曲的同时捕捉包含“predict”一词的句子，从而激发了他们对英语的浓厚兴趣。
3.1.2 口语表达能力的培养
学英语必须多说多练，教师在课堂上应该尽力为学生创造说的机会，比如：
根据不同学生的英语水平，多提问学生。
多组织一些诸如两人对话、小组讨论、辩论、角色扮演、即兴演讲等课堂活动，让学生积极参与，练习口语。例如，笔者在上《综合教程2》第四单元虚拟世界时，组织学生开展了一场关于“电脑游戏好与坏”的辩论，学生们争先恐后地发言，课堂场面火爆；在上《综合教程1》第四单元A篇课文时，安排学生分别扮演Mr.Blanchard、Miss Maynell和中年妇人，模拟他们初次见面的情景；在介绍中国传统节日春节时，让学生上讲台做一分钟的即兴演讲，谈谈他们家乡欢度春节的不同形式。
布置一些课后的口头作业，让学生经过充分准备，满怀信心地走上讲台，用流利的口语展示他们的出色才华。例如，笔者曾安排学生分小组，每周一次充当五分钟导游，介绍中国某一城市或景区。结果，学生制作的幻灯片精彩纷呈，导游词也异常生动。
3.1.3 阅读理解能力的培养
阅读有细读，也有略读；用大学英语的课程分类来说，就是精读和泛读。教师在课堂上精讲课文的过程实际上也是对学生精读能力的培养。至于课堂上泛读能力的培养可以通过以下途径：
教师在讲解文化背景或课文内容时，所涉及到的电影台词、新闻报道、小说段落、英文歌 词、文化背景文章等可以在幻灯片上用超链接的方式引出，也可以通过发讲义的形式给学生，让他们快速浏览后回答问题或讨论。比如，笔者在谈到《综合教程1》第八单元B篇课文中的“tutor”一词时，启发学生在世界名著中寻找范例说明，待学生脱口说出“Jane Eyre”时，又用超链接点击出小说的第十二章英文原文，让学生在Jane Eyre和Mr.Rochester的初次对话中发现“tutor”的近义词“governess”。
在开展某些课堂活动时，可先发简短的阅读材料给学生，为进一步的活动做准备。比如，笔者在介绍《综合教程1》第一单元文化背景中的John Lennon时，将形容甲克虫乐队狂热演出现场的短文按段落剪开，发给学生，让他们在阅读后正确排序并翻译。
3.1.4 书面表达能力的培养
精读课课时有限，所以教师通常在课上都惜时如金，不让学生当堂作文。但简短写作的练习还是可以设置的，比如：
在讲解词汇时，可通过情景的设定或图片的展示，让学生自己构思造句，例如，笔者在介绍《综合教程1》第四单元B篇课文中的“miracoe”一词时，在幻灯片上显示一张海市蜃楼的图片，让学生联系图片内容，用“miracle”造句。学生一面迅速查词典，寻找“海市蜃楼”一词，一面构思他们的句子，课堂气氛非常活跃。
给学生一组相关词汇或短语，让他们写一个段落，编一个小故事。这样一举两得，既生动有趣，较为省时，又让学生活学活用，锻炼他们的写作能力。例如，笔者在介绍《综合教程1》第五单元A篇课文中的短语“schedule their firstmeeting”时，顺便介绍了“blind date”、“fallfor sb.”、“play the field”、“go steady”、“pop the question”等短语，让学生用提供的所有短语编写一个小段落。学生都饶有兴趣地奋笔疾书，杜撰生动的故事。
3.1.5 翻译能力的培养
翻译中有英译中和中译英两种，教学中可采用以下方法：
讲解词汇例句时，可通过展示图片、设定情境或直接提供原句的方式让学生做一些英译中或中译英的练习，并注意运用翻译技巧点评。
将课外资料引入课堂时，可安排翻译练习。例如，笔者谈及Jane Eyre时。在幻灯片上节选了她最精彩的那段爱情独白，让学生做英译中的练习；谈到《综合教程1》第五单元A篇课文结尾的“true love”时，在幻灯片上点击出电影《大话西游》中至尊宝的跨世爱情名言，让学生做中译英的练习，再进行适当点评。
3.2 多媒体教学模式的合理运用
《大学英语课程教学要求》提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”(教育部高等教育司，2007：6)刘润清认为，多媒体教学软件图文并茂，给学习者以深刻印象，可以综合锻炼听、说、读、写、译各技能。(2004：8)那么，如何能在多媒体课堂教学中将英语教学的实用性、知识性和趣味性有机结合起来?笔者以为多媒体在课堂教学中的运用可关注以下几点：
3.2.1 视频／音频材料的选用
教师可以结合课本内容，挑选一些相关的视频或音频的简短材料运用于课堂，比如教学光盘上课文背景部分的短文、歌曲、对话、采访、电影片段等等，当然也可以使用网上下载或其它途径获取的电影电视片段、新闻采访、谈话节目等等。这些材料与课文密切相关，贴近学生的生活，实用而又富有知识性，可谓课本内容的丰富和拓展；同时，也显然可以为英语精读课堂教学平添几分色彩和趣味。学生在观看或聆听精彩内容的时候，学习英语的积极性也被调动起来，从而能更加主动地投入课堂学习活动中。笔者在介绍“press conference”这个短语时，就让学生听了英文电影《罗马假日》末尾安妮公主接见新闻界人士的记者招待会片段，学生意兴盎然，在聆听的过程中也了解了一些表达方式。
3.2.2 图片的选用
教师可以根据课堂讲解课文或设计活动的实际需要，选取各种图片为己所用。有时，出奇不意地在幻灯片上穿插一些图片，别出心裁而又能活跃气氛。比如笔者在开始讲解《综合教程1》第一单元A篇课文Writing for Myself时，就突如其来地在班上提问“Who writes／wrote forhimself／herself?”学生先是一头雾水，无从回答；当笔者在幻灯片上点击出鲁迅、金庸、韩寒等照片时，他们恍然大悟，兴致油然而生。有时，图片的运用还有助于设计课堂活动，如讲解词汇造句时，就可以采用适当的图片。例如，笔者在介绍“associate…with”这个短语时，采用了比尔，盖茨的照片让学生造句，他们基本不费吹灰之力就造出“People naturally associateBill Gates with Microsoft Company，”这样的句子。
3.2.3 PowerPoint课件的制作
笔者认为PowerPoint课件上的语言点不宜制作太详细，教师在讲解时完全可以口头陈述很多教学内容。这样能锻炼学生的听力等英语综合应用能力，促进他们积极思考，回答问题，而不会沦为课堂笔记记录员。另外，教师制作PowerPoint课件时，更需注重相关文化性和知识性内容的引入，而不可拘泥于语言点的阐述，这样才能吸引学生的眼球，达到良好的教学效果。上文所提及的视频、音频和图片等材料都可在PowerPoint课件上通过幻灯片动画或超链接等方式应用。
4 结语
笔者在大学英语精读课的教改实践中不断思考探索，深刻体会到精读课堂应该是合理灵活地运用多媒体教学模式，培养学生英语听、说、读、写、译综合应用能力的练兵场：应该从国家和社会对人才培养的需要出发，融实用性、知识性和趣味性于一体。如此趣味课堂，学生乐在其中，身为教师，不亦悦乎?