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教学词典、词条、积木式组合……这些词语与信息技术备课有关联吗?教学词典的出现将改变信息技术教师传统的备课方式，教学词典的灵感来自传统的词典。提出教学词典这一概念，基于以下两方面原因。
一是突破零起点备课，减轻教师备课负担。信息技术学科是一门年轻的学科。年轻决定了课程资源的缺乏，年轻也影响了教学经验的生成，这加重了信息技术教师备课的负担，进而影响了课程标准的实施以及学生信息素养的养成。教学词典突破零起点备课方式，让教师在备课时就像查阅词典一样，翻看相关词条、进行词条的组合重构即可形成教学设计。这样，每位教师，尤其新教师就可以“站在巨人的肩膀上”进行备课与教学，不仅减轻了备课负担，更能快速成长。
二是提高教案的共享性，实现流程备课方式。目前，许多优秀教案受教材所限，普适性较低。教学词典突破了传统教材的框架，抽取知识技能点以词条形式进行解读。这样的词条既源于教材，又不受制于教材，积木式的拼接组合，方便、灵活、独立，使教学内容可以适应更多的教材。此外，教学词典配套检索系统加速了以数字化备课向标准化备课的转变，能帮助教师形成流程化备课的习惯。
一、从教材到词条
教学词典的基本组成单位是词条，体现教学内容“细胞化”的解读过程，为适应不同教材的积木化组合备课提供了可能。本文先从教学词典的生成来谈谈具体做法。
(一)教学词条的分类
词条指将教学内容细化后分离出来的词语、短语。按类型可以分成知识短语词条、技能短语词条和专有名词词条，如驱动程序、客户端通讯簿管理和Photoshop；按词语数量可以分成单词语词条和多词语词条，如Word页面设置和复制、移动、剪切；按词语性质可以分成名词词条、动词词条和动宾短语词条，如Flash元件库、Excel排序和FrontPage中创建超链接等。
(二)如何把教材内容拆分成词条
在设计教学词典之初，我们就考虑词条的动态增补，不仅词条的内容可以不断完善充实，词条的数量也可以增删修订。将词条作为一个相对独立的个体出现，具有一定的灵活性和自由度，削弱了教材的依赖性和相关性。本次教学词典中的词条以现行宁波市编教材为蓝本，以教学目标为依据，参照中小学阶段的信息技术知识点，按课时进行分解和提取。提取词条的方式一般可以分成以下几种。
1.直接分离出词条
通常情况下，教学目标以新知识为主。这时，我们就可以从教学目标的描述中直接分离出教学词条。
例1：七年级(上)第七课《太阳能研究报告一查找与替换》的教学目标：学会用查找与替换的方法修改文档，熟练掌握图文混排的方法。
分析：教学目标描述新知识，之前的教学并没有涉及这部分内容，由此可以将其直接分离成两个词条：“查找与替换”、“图文混排”。
2.间接提取成词条
有些情况下，教学目标描述中除了新知识，还包含已获取知识的巩固性教学目标。由于巩固性教学目标往往已经被分离出词条了，因此在提取本课教学词条时，一般不重复巩固性教学目标。
例2：八年级(上)第六课《给照片锦上添花一图层的初步应用》的教学目标：理解图层的概念，熟练掌握图像缩放、翻转等操作，学会图层的复制、移动、重命名等操作方法。
分析：该课的新知识目标是图层，技能目标是图层的复制、移动、重命名等操作，因此直接提取“图层”这个词条。熟练掌握图像缩放、翻转操作是一个巩固性目标，在之前的“图像处理软件”词条中已有体现，不再重复。
3.分析整理成词条
一些词条需要在教学目标的基础上稍加整理与细化，一般以学习新软件的起始课居多。
例3：七年级(上)第九课《太阳能能源调查——电子表格的制作》的教学目标：认识Excel电子表格软件，学会创建和修改电子工作表。
分析：作为Excel起始课，“认识Excel电子表格软件”可以细化为工作簿、工作表、单元格等内容，“学会创建和修改电子工作表”体现在工作表、单元格的操作中。因此，经过分析整理，本课的词条定为“工作簿、工作表、单元格”。鉴于这三个概念紧密联系，操作中又相互依赖，因此将这三个词语合成为一个词条。
(三)词条如何细化
词条已经提取出来了，那么怎样来细化呢?经过研讨，我们确定词条的编写框架应包含定义(原意和本义)、分析(知识点相关性、目标定位、常见问题或困难、方法建议)、重难点分析、教学策略(教学组织、环境设置、学生活动、教学评价等)和任务范例(任务描述、教学建议、评价建议等)。
教学词典成功与否，关键要看它与信息技术教师备课需求的吻合度。结合多年来的研究和实践，我们认为缺乏教师系统分析教学内容、梳理教学流程的引领，而教学开展的关键在于教学任务的呈现和教学环节的组织。因此，任务范例是一线教师最急迫的需求。
词条的细化是一项逐步完善的工作，编写教师对词条分析得越到位，写出的词条就越完整，任务环节的组织就越流畅，对一线教师也越有帮助。具体可以在以下方面进行细化。
1.从定义处细化
定义包含原意和本义。信息技术中出现的诸多名词或短语，多数情况下是生活的产物。生活中的定义即为原意，信息技术中的定义为本义。原意和本义具有相通之处，或外形、或作用、或效果、或借代、或衍生。原意赋予本义更恰当的生活支持和来源参照，在原意的铺垫下，本义可以解读到更多的信息与内涵，而不依附于原意的本义解读往往会出现不到位的现象，也是信息技术教师在备课时普遍忽略的盲点。细化定义，有利于信息技术教师全面、深刻地获知基本概念的本质。
例4：七年级(上)第十二课《太空生命的探索(一)一幻灯片的模板、母版与版式》
模板原意是指浇灌混凝土工程用的模型板，一般用木料或钢材制成。本义是指另存为扩展名“pot”文件的幻灯片图案或蓝图，可以包含版式、主题颜色、字体、效果和背景样式，甚至还可以包含内容。
2.从分析中细化
教材只提供了教学内容的大致框架，真正备课的落脚点在于对教学内容的深入分析、教学重难点的分解与落实以及教学环节的预设。因此，要提高教师的备课效率，关键在于深刻理解教学内容，而理解是否深刻的关键在于，词条的分析是否深刻和到位。
词条分析是教学词典的亮点，大致包含以下内容：知识点相关性、与其他知识模块的关联性、教学目标定位、小学(中学)阶段学习的程度、教学中常见的问题或困难、教学方法建议等。
例5：小学词条《绘图工具箱——像皮、曲线、放大镜工具》。
整体分析：橡皮、曲线、放大镜工具是小学信息技术第一册第四课的教学内容。对于三年级小学生而言，鼠标的基本操作还不够熟练，因此宜在教学中创设有意义的情境，鼓励学生反复操练，以掌握橡皮、曲线工具的基本要领。
教学策略分析：橡皮的颜色应根据背景色而变， 但此内容将在第二册第七课作为重点讲解，因此在本次教学活动中，应尽量淡化前景色与背景色的概念。单向曲线在绘图中比较常用，教师要详细讲解其画法，并在此基础上让学生尝试双向曲线以及闭合曲线的画法。放大镜工具在处理小区域图形时经常用到，教师可利用学生操作中出现的漏色修补等问题展开教学。
3.从难点中细化
分析不仅包括对词条的整体分析，还包括教学重点和难点的分解。这对教师在教学过程中能否突出教学重点、突破教学难点至关重要。教师需要在备课时多花时间研究该词条的难点是什么、为什么会成为教学难点、怎样突破教学难点。
例6：“曲线”词条的教学难点分析：
该词条的难点是什么?曲线的画法。
为什么会成为难点?不论是单向曲线、双向曲线还是闭合曲线，都要经过一次定位、两次拉伸才能完成操作，拉伸角度和拉伸位置的不同都会引起曲线的差异。想让三年级学生画出理想的曲线，需要教师的直观演示讲解和学生的反复操作实践。
如何突破难点?可利用多媒体控制系统的屏幕广播功能实时讲述演示，并配以朗朗上口的语言，概括曲线的使用要领，边示范边念“口诀”，帮助学生理解掌握。
本环节预设的问题有：(1)曲线的粗细可在样式框中选择，这与直线工具类似。教师可引导学生进行知识迁移。(2)曲线需要经过一次定位、两次拉伸才能完成，个别学生经过一次拉伸后，误以为曲线已“成形”，就开始进行别的操作，导致曲线“消失”。教师在示范讲解时，要强调曲线的两次拉伸。(3)曲线一次定位后，两次拉伸的位置不同，曲线的形状也会不同。教师可示范讲解并分析比较，曲线定位后第一次靠首部拉伸，第二次靠尾部拉伸。(4)曲线的首尾定位不精确，导致图块不封闭，在填色时就会出现漏色问题。教师可引出放大镜的使用，根据学情由学生示范或者教师提示，注意在辅助选框中选择合适的放大比例。
4.从任务中细化
任务或练习是信息技术教学的最大特色，任务设计的好坏会直接影响教学效果。教师在备课时设计的任务最好有连贯性。周华静老师撰写的任务范例就相当不错。
例7：任务范例：下雨了!
任务描述：对下图中的左图进行合理补充，完成一幅“下雨了”的图画(如右图)。要求：用直线和橡皮工具画出雨丝；用曲线工具画出雨伞，并结合放大镜工具修改细节。
二、教学词典的作用与意义
教学词典收集了教材中的词汇、短语，并对其进行重难点分析，还配备了教学策略、建议及任务范例，是信息技术教师备课的好参谋。我们有一个设想：当词条达到海量时，词条的兼容性将会提高，能够适应不同教材，形成比较融合的教学设计。为高效搜索词条并智能组合，配套软件“教学词典在线检索系统”也在设计开发中。我们相信，教学词典及配套检索系统将会提高教师备课的效率。通过介绍教学词典，我们希望实现信息技术备课的数字化、流程化和标准化，从而开拓信息技术备课新思路。
一是突破零起点备课，减轻教师备课负担。信息技术学科是一门年轻的学科。年轻决定了课程资源的缺乏，年轻也影响了教学经验的生成，这加重了信息技术教师备课的负担，进而影响了课程标准的实施以及学生信息素养的养成。教学词典突破零起点备课方式，让教师在备课时就像查阅词典一样，翻看相关词条、进行词条的组合重构即可形成教学设计。这样，每位教师，尤其新教师就可以“站在巨人的肩膀上”进行备课与教学，不仅减轻了备课负担，更能快速成长。
二是提高教案的共享性，实现流程备课方式。目前，许多优秀教案受教材所限，普适性较低。教学词典突破了传统教材的框架，抽取知识技能点以词条形式进行解读。这样的词条既源于教材，又不受制于教材，积木式的拼接组合，方便、灵活、独立，使教学内容可以适应更多的教材。此外，教学词典配套检索系统加速了以数字化备课向标准化备课的转变，能帮助教师形成流程化备课的习惯。
一、从教材到词条
教学词典的基本组成单位是词条，体现教学内容“细胞化”的解读过程，为适应不同教材的积木化组合备课提供了可能。本文先从教学词典的生成来谈谈具体做法。
(一)教学词条的分类
词条指将教学内容细化后分离出来的词语、短语。按类型可以分成知识短语词条、技能短语词条和专有名词词条，如驱动程序、客户端通讯簿管理和Photoshop；按词语数量可以分成单词语词条和多词语词条，如Word页面设置和复制、移动、剪切；按词语性质可以分成名词词条、动词词条和动宾短语词条，如Flash元件库、Excel排序和FrontPage中创建超链接等。
(二)如何把教材内容拆分成词条
在设计教学词典之初，我们就考虑词条的动态增补，不仅词条的内容可以不断完善充实，词条的数量也可以增删修订。将词条作为一个相对独立的个体出现，具有一定的灵活性和自由度，削弱了教材的依赖性和相关性。本次教学词典中的词条以现行宁波市编教材为蓝本，以教学目标为依据，参照中小学阶段的信息技术知识点，按课时进行分解和提取。提取词条的方式一般可以分成以下几种。
1.直接分离出词条
通常情况下，教学目标以新知识为主。这时，我们就可以从教学目标的描述中直接分离出教学词条。
例1：七年级(上)第七课《太阳能研究报告一查找与替换》的教学目标：学会用查找与替换的方法修改文档，熟练掌握图文混排的方法。
分析：教学目标描述新知识，之前的教学并没有涉及这部分内容，由此可以将其直接分离成两个词条：“查找与替换”、“图文混排”。
2.间接提取成词条
有些情况下，教学目标描述中除了新知识，还包含已获取知识的巩固性教学目标。由于巩固性教学目标往往已经被分离出词条了，因此在提取本课教学词条时，一般不重复巩固性教学目标。
例2：八年级(上)第六课《给照片锦上添花一图层的初步应用》的教学目标：理解图层的概念，熟练掌握图像缩放、翻转等操作，学会图层的复制、移动、重命名等操作方法。
分析：该课的新知识目标是图层，技能目标是图层的复制、移动、重命名等操作，因此直接提取“图层”这个词条。熟练掌握图像缩放、翻转操作是一个巩固性目标，在之前的“图像处理软件”词条中已有体现，不再重复。
3.分析整理成词条
一些词条需要在教学目标的基础上稍加整理与细化，一般以学习新软件的起始课居多。
例3：七年级(上)第九课《太阳能能源调查——电子表格的制作》的教学目标：认识Excel电子表格软件，学会创建和修改电子工作表。
分析：作为Excel起始课，“认识Excel电子表格软件”可以细化为工作簿、工作表、单元格等内容，“学会创建和修改电子工作表”体现在工作表、单元格的操作中。因此，经过分析整理，本课的词条定为“工作簿、工作表、单元格”。鉴于这三个概念紧密联系，操作中又相互依赖，因此将这三个词语合成为一个词条。
(三)词条如何细化
词条已经提取出来了，那么怎样来细化呢?经过研讨，我们确定词条的编写框架应包含定义(原意和本义)、分析(知识点相关性、目标定位、常见问题或困难、方法建议)、重难点分析、教学策略(教学组织、环境设置、学生活动、教学评价等)和任务范例(任务描述、教学建议、评价建议等)。
教学词典成功与否，关键要看它与信息技术教师备课需求的吻合度。结合多年来的研究和实践，我们认为缺乏教师系统分析教学内容、梳理教学流程的引领，而教学开展的关键在于教学任务的呈现和教学环节的组织。因此，任务范例是一线教师最急迫的需求。
词条的细化是一项逐步完善的工作，编写教师对词条分析得越到位，写出的词条就越完整，任务环节的组织就越流畅，对一线教师也越有帮助。具体可以在以下方面进行细化。
1.从定义处细化
定义包含原意和本义。信息技术中出现的诸多名词或短语，多数情况下是生活的产物。生活中的定义即为原意，信息技术中的定义为本义。原意和本义具有相通之处，或外形、或作用、或效果、或借代、或衍生。原意赋予本义更恰当的生活支持和来源参照，在原意的铺垫下，本义可以解读到更多的信息与内涵，而不依附于原意的本义解读往往会出现不到位的现象，也是信息技术教师在备课时普遍忽略的盲点。细化定义，有利于信息技术教师全面、深刻地获知基本概念的本质。
例4：七年级(上)第十二课《太空生命的探索(一)一幻灯片的模板、母版与版式》
模板原意是指浇灌混凝土工程用的模型板，一般用木料或钢材制成。本义是指另存为扩展名“pot”文件的幻灯片图案或蓝图，可以包含版式、主题颜色、字体、效果和背景样式，甚至还可以包含内容。
2.从分析中细化
教材只提供了教学内容的大致框架，真正备课的落脚点在于对教学内容的深入分析、教学重难点的分解与落实以及教学环节的预设。因此，要提高教师的备课效率，关键在于深刻理解教学内容，而理解是否深刻的关键在于，词条的分析是否深刻和到位。
词条分析是教学词典的亮点，大致包含以下内容：知识点相关性、与其他知识模块的关联性、教学目标定位、小学(中学)阶段学习的程度、教学中常见的问题或困难、教学方法建议等。
例5：小学词条《绘图工具箱——像皮、曲线、放大镜工具》。
整体分析：橡皮、曲线、放大镜工具是小学信息技术第一册第四课的教学内容。对于三年级小学生而言，鼠标的基本操作还不够熟练，因此宜在教学中创设有意义的情境，鼓励学生反复操练，以掌握橡皮、曲线工具的基本要领。
教学策略分析：橡皮的颜色应根据背景色而变， 但此内容将在第二册第七课作为重点讲解，因此在本次教学活动中，应尽量淡化前景色与背景色的概念。单向曲线在绘图中比较常用，教师要详细讲解其画法，并在此基础上让学生尝试双向曲线以及闭合曲线的画法。放大镜工具在处理小区域图形时经常用到，教师可利用学生操作中出现的漏色修补等问题展开教学。
3.从难点中细化
分析不仅包括对词条的整体分析，还包括教学重点和难点的分解。这对教师在教学过程中能否突出教学重点、突破教学难点至关重要。教师需要在备课时多花时间研究该词条的难点是什么、为什么会成为教学难点、怎样突破教学难点。
例6：“曲线”词条的教学难点分析：
该词条的难点是什么?曲线的画法。
为什么会成为难点?不论是单向曲线、双向曲线还是闭合曲线，都要经过一次定位、两次拉伸才能完成操作，拉伸角度和拉伸位置的不同都会引起曲线的差异。想让三年级学生画出理想的曲线，需要教师的直观演示讲解和学生的反复操作实践。
如何突破难点?可利用多媒体控制系统的屏幕广播功能实时讲述演示，并配以朗朗上口的语言，概括曲线的使用要领，边示范边念“口诀”，帮助学生理解掌握。
本环节预设的问题有：(1)曲线的粗细可在样式框中选择，这与直线工具类似。教师可引导学生进行知识迁移。(2)曲线需要经过一次定位、两次拉伸才能完成，个别学生经过一次拉伸后，误以为曲线已“成形”，就开始进行别的操作，导致曲线“消失”。教师在示范讲解时，要强调曲线的两次拉伸。(3)曲线一次定位后，两次拉伸的位置不同，曲线的形状也会不同。教师可示范讲解并分析比较，曲线定位后第一次靠首部拉伸，第二次靠尾部拉伸。(4)曲线的首尾定位不精确，导致图块不封闭，在填色时就会出现漏色问题。教师可引出放大镜的使用，根据学情由学生示范或者教师提示，注意在辅助选框中选择合适的放大比例。
4.从任务中细化
任务或练习是信息技术教学的最大特色，任务设计的好坏会直接影响教学效果。教师在备课时设计的任务最好有连贯性。周华静老师撰写的任务范例就相当不错。
例7：任务范例：下雨了!
任务描述：对下图中的左图进行合理补充，完成一幅“下雨了”的图画(如右图)。要求：用直线和橡皮工具画出雨丝；用曲线工具画出雨伞，并结合放大镜工具修改细节。
二、教学词典的作用与意义
教学词典收集了教材中的词汇、短语，并对其进行重难点分析，还配备了教学策略、建议及任务范例，是信息技术教师备课的好参谋。我们有一个设想：当词条达到海量时，词条的兼容性将会提高，能够适应不同教材，形成比较融合的教学设计。为高效搜索词条并智能组合，配套软件“教学词典在线检索系统”也在设计开发中。我们相信，教学词典及配套检索系统将会提高教师备课的效率。通过介绍教学词典，我们希望实现信息技术备课的数字化、流程化和标准化，从而开拓信息技术备课新思路。