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课堂，自古以来都被视为“传道、授业、解惑”的场所。过多强调教师的权威性、教材的重要性，却忽视了学生的主体性和能动性。随着互联网、云计算、移动终端的快速发展，数字化教学、网络化学习乃至移动教学成为教育信息化发展的必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”为了实现课堂高效互动，教育资源共建共享，课堂教学亟待得到转型。
2009年，中国教育发展基金会戴尔提出 “互联创未来”项目，其初衷是利用戴尔公司所拥有的全球资讯系统优势，成立互联教育中心——互联学校（connected school），形成一个资源集中营，然后通过网络终端链接至课堂，让课堂利用全球资源成为现实。该项目恰如其分地满足了纲要所提出的要求，让每位学生平等、有效、健康地使用信息技术，享受高质量的教育，获得终身发展的能力。
2011年，戴尔“互联创未来”项目第二期在我区项目学校开展了“1对1”数字化学习的实践研究。学生每1～2人拥有一台便携式计算机开展自主学习活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，发展学生分析问题和解决问题的能力。基于“互联课堂”的教学模式成为颠覆传统教学的新型课堂模式。
基于互联课堂转变教学方式
1.基于标准再造教学流程
2012年，上海市教委提出了基于标准的教学与评价。因此，嘉定区实验小学基于翼学院平台，再造教学流程，促进学生全面发展与个性发展，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的第一步。从原先以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。
再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的。同时，基于标准整合课程资源、设计教学活动。教学中按照事先设计好的具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价贯穿于整个教学活动的始终。从而达成标准、评价、教学、学习的一致性。
基于标准的教学与评价的流程再造并不是要形成统一流程模式，而是要激发教师的创造性，自下而上地根据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应用。如评价前移让课堂有了一致的方向和差异的比照；在新授新知中找到与旧知的衔接与加固点；源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点；打通学校内外无形的壁垒，实现非正式学习对正式学习的新贡献等。
以数学老师的教学流程再造为例，基于课程标准任务驱动，捕捉学生思维差异，源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点，开展教学流程再造。课前教师研读课标，分解教学目标，设计评价量表，基于量表使用翼学院平台“发布课前学习挑战任务”，包括微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动。当学生在平台上完成课前任务后，教师可以通过直观的图表了解、分析学生个体和群体的情况。基于学习过程的数据分析包括两个层次：一是单次完成情况的结果分析，二是反映一段时间内的学习趋势、学习特征。单次完成情况的数据分析，包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况四个方面，教师可以很清晰地知道哪些学生完成了、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始；教师也能根据用时长短与正确率高低，调整教学重难点，对用时长且正确率低的部分予以重视。一个时间段内学习趋势的分析上，教师可以更明晰重点需要关注的知识点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，帮助教师在后续的学习上做出相应的改变。
2.翻转课堂教学模式与环节
嘉定区安亭小学基于互联课堂开展翻转教学的研究，参照已有模型，提炼出“翻转课堂”闭环式教学模型。已有的“翻转课堂”教学模型在国外取得相应的成功，但在实践中发现，并非直接适用于我国的小学数学课堂。因此，在实践对比与分析各种模型优势的基础上，结合我国传统的教学优势，我们在后期的实践中，对中美现有的教学结构做出了一定的修改，建立了目前适合小学数学课堂的教学模型“翻转课堂闭环式教学模型”，如下图。
此模型与其他常用的翻转课堂的教学模型相比，最大的不同在于考虑到数学知识的连贯性与结构性。相比国外的数学教学，我国小学数学的课堂教学的特点与优势除了注重对方法的理解优化外，还注重知识点的变化与辨析。为了将我国小学数学教学的优势融进翻转课堂，我们参考并借鉴了“结构化导学教学策略”，将章节的知识点进行梳理，并适当对教材进行重组，在课前利用线上教学，课中则重点突破难点，并根据学生实际进行基于课标的辨析提高，课后教师根据线下教学再分层进行巩固或者挑战，实现“前有铺垫，后有发展”的知识结构化。
通过教学实践与研究，我们提炼出互联课堂教学五环节：（1）课前任务，在线学习。 （2）反馈任务，解决错题。（3）突破重点，探究新知。（4）在线测试，分层（组）教学。（5）总结评价，课外拓展。
基于互联课堂转变学生学习方式
基于互联课堂的学生学习方式同样发生了巨大的变化。学生不再是单一地接受知识，回家利用题库做练习，而是成为学习的中心。课前孩子们完成教师发布的“课前挑战任务”，进行微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动；课中对知识进行进一步的讨论、内化与运用；课后针对性练习跟进、讨论、评估。可以说，学生不再机械式地操练，而是主动地去探索，发现问题，逐渐学会学习。
1.“学习圈”协作学习方式
课堂的关注点不再是老师，而是学生与学习。学生也将逐渐意识到学习是他们的目标，他们开始向彼此寻求帮助，形成协作意识。有时，学生自发地组成学习小组，教师会走到一个小组旁，问他们在学什么，并看着学生互相帮助的成果；有时，教师也会策略性地把学生分成小组，把对同样课程内容有疑惑的学生组织在一起，破难解疑。这样动态的安排使课堂成为48名学生围绕学习开展行动的地方。这样的学习小组能够鼓励学生交流、合作和探索，而且能够维持课堂的生机。现在，利用翼学院平台的“学习圈”功能，成功地将线上与线下的讨论融合在一起，一个在课堂上未尽兴的讨论，教师可以将它移动到数字平台上，不受时间和空间的限制，将研讨进行到底。 2. “挑战集”回顾个人学习经历
学习平台的任务以挑战形式发布，能统整与既定学习目标相关的视频、教材中的课文、需要完成的“学习挑战”以及需要参与的“学习圈”讨论。这像一幅地图引导学生穿越学习的荆棘丛林，为他们提供可选择的学习支架和辅助资源，帮助学生记录个体的学习经历，而这些经历就是学生个性化学习的轨迹。同时，数以千计的学生在课外自发开展数学动态题训练，动态题由系统随机生成，针对知识点自动变式，检测学生达成目标情况，无法过关的学生学习相关知识点视频。激励系统奖励学生的学习行为，系统知识图谱记录学生的知识达成情况。以下是某学生的iPad软件截图。
课堂转型的价值标准
“课堂转型”的价值主要体现在以下几点：一是在教学理念上，改变过度追求功利的教育价值观，树立“为了每一位学生的终身发展”理念，尊重学生的禀赋和兴趣，追求教育对人的幸福和发展本原价值的回归；二是在教学设计上，注重需求导向的个性化指导。教学设计的出发点和着力点从教师如何“教”转变到学生如何“学”，做到“以学定教”，形成基于学生预学的问题发现、精准干预的教学设计；三是在教学过程上，把课堂还给学生，注重学习动机的激发；四是在教学评价上，注重教师教育境界和专业能力的提升，实现对学生的综合素质和个性发展的全面评价。建立和完善全面的质量评价标准，减轻学生的学业压力和过重的课业负担，追求多元化、人本化的教育质量，使教学评价与课堂教学活动平行，并伴随始终。
课堂转型的注意事项
1.课前前端分析
课前，教师不能单纯地凭个人经验或直觉预成教学内容，要通过访谈或前测等形式了解学习者的学习基础和已有的问题等，针对学生的疑惑进行活动设计，设计学生可以进行的自主学习活动，以及提高活动效果的策略。
2.明确学习任务
教学中，教师一定要留给学生自主探究的时间，让学生充分感受知识的探索过程并获得丰富的实践体会。值得注意的是，一定要让学生明确自己想要探究的任务和方法，防止学生偏离学习轨道。
3.关注互动对话
探究活动结束后，教师要让学生大胆地表达自己发现的规律或结论，并学会用实例来证明自己的观点，鼓励学生间大胆对话与相互质疑。在总结中，教师不仅要关注知识点的掌握，更要关注好的学习方法的提炼和共享，让学生在师生互动、生生互动中切实提高学习能力。
参考文献
葛彦强. 适应性学习的学习者特征分析[D]. 吉林大学， 2005.
陈品德. 基于Web的适应性学习支持系统研究[D] .华南师范大学， 2003.
朱轩. 适应性网络学习平台的设计与开发[D]. 扬州大学， 2008.
杨晓哲. 一对一数字化学习环境下的小学生作业设计研究[D] .上海师范大学， 2014.
范魁元.杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究 ，2012（2）.
程少华. 基于iPad的教学改革初探[J].教学月刊中学版 教学管理，2012（1）：47-49.
顾静. 我的课堂我做主——小学英语课堂转型之iPad教学实践初探[J]. 课程教育研究，2013（7）：84.
（作者单位：上海市嘉定区教育局 上海市嘉定区实验小学 上海市嘉定区实验小学）
2009年，中国教育发展基金会戴尔提出 “互联创未来”项目，其初衷是利用戴尔公司所拥有的全球资讯系统优势，成立互联教育中心——互联学校（connected school），形成一个资源集中营，然后通过网络终端链接至课堂，让课堂利用全球资源成为现实。该项目恰如其分地满足了纲要所提出的要求，让每位学生平等、有效、健康地使用信息技术，享受高质量的教育，获得终身发展的能力。
2011年，戴尔“互联创未来”项目第二期在我区项目学校开展了“1对1”数字化学习的实践研究。学生每1～2人拥有一台便携式计算机开展自主学习活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，发展学生分析问题和解决问题的能力。基于“互联课堂”的教学模式成为颠覆传统教学的新型课堂模式。
基于互联课堂转变教学方式
1.基于标准再造教学流程
2012年，上海市教委提出了基于标准的教学与评价。因此，嘉定区实验小学基于翼学院平台，再造教学流程，促进学生全面发展与个性发展，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的第一步。从原先以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。
再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的。同时，基于标准整合课程资源、设计教学活动。教学中按照事先设计好的具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价贯穿于整个教学活动的始终。从而达成标准、评价、教学、学习的一致性。
基于标准的教学与评价的流程再造并不是要形成统一流程模式，而是要激发教师的创造性，自下而上地根据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应用。如评价前移让课堂有了一致的方向和差异的比照；在新授新知中找到与旧知的衔接与加固点；源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点；打通学校内外无形的壁垒，实现非正式学习对正式学习的新贡献等。
以数学老师的教学流程再造为例，基于课程标准任务驱动，捕捉学生思维差异，源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点，开展教学流程再造。课前教师研读课标，分解教学目标，设计评价量表，基于量表使用翼学院平台“发布课前学习挑战任务”，包括微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动。当学生在平台上完成课前任务后，教师可以通过直观的图表了解、分析学生个体和群体的情况。基于学习过程的数据分析包括两个层次：一是单次完成情况的结果分析，二是反映一段时间内的学习趋势、学习特征。单次完成情况的数据分析，包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况四个方面，教师可以很清晰地知道哪些学生完成了、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始；教师也能根据用时长短与正确率高低，调整教学重难点，对用时长且正确率低的部分予以重视。一个时间段内学习趋势的分析上，教师可以更明晰重点需要关注的知识点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，帮助教师在后续的学习上做出相应的改变。
2.翻转课堂教学模式与环节
嘉定区安亭小学基于互联课堂开展翻转教学的研究，参照已有模型，提炼出“翻转课堂”闭环式教学模型。已有的“翻转课堂”教学模型在国外取得相应的成功，但在实践中发现，并非直接适用于我国的小学数学课堂。因此，在实践对比与分析各种模型优势的基础上，结合我国传统的教学优势，我们在后期的实践中，对中美现有的教学结构做出了一定的修改，建立了目前适合小学数学课堂的教学模型“翻转课堂闭环式教学模型”，如下图。
此模型与其他常用的翻转课堂的教学模型相比，最大的不同在于考虑到数学知识的连贯性与结构性。相比国外的数学教学，我国小学数学的课堂教学的特点与优势除了注重对方法的理解优化外，还注重知识点的变化与辨析。为了将我国小学数学教学的优势融进翻转课堂，我们参考并借鉴了“结构化导学教学策略”，将章节的知识点进行梳理，并适当对教材进行重组，在课前利用线上教学，课中则重点突破难点，并根据学生实际进行基于课标的辨析提高，课后教师根据线下教学再分层进行巩固或者挑战，实现“前有铺垫，后有发展”的知识结构化。
通过教学实践与研究，我们提炼出互联课堂教学五环节：（1）课前任务，在线学习。 （2）反馈任务，解决错题。（3）突破重点，探究新知。（4）在线测试，分层（组）教学。（5）总结评价，课外拓展。
基于互联课堂转变学生学习方式
基于互联课堂的学生学习方式同样发生了巨大的变化。学生不再是单一地接受知识，回家利用题库做练习，而是成为学习的中心。课前孩子们完成教师发布的“课前挑战任务”，进行微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动；课中对知识进行进一步的讨论、内化与运用；课后针对性练习跟进、讨论、评估。可以说，学生不再机械式地操练，而是主动地去探索，发现问题，逐渐学会学习。
1.“学习圈”协作学习方式
课堂的关注点不再是老师，而是学生与学习。学生也将逐渐意识到学习是他们的目标，他们开始向彼此寻求帮助，形成协作意识。有时，学生自发地组成学习小组，教师会走到一个小组旁，问他们在学什么，并看着学生互相帮助的成果；有时，教师也会策略性地把学生分成小组，把对同样课程内容有疑惑的学生组织在一起，破难解疑。这样动态的安排使课堂成为48名学生围绕学习开展行动的地方。这样的学习小组能够鼓励学生交流、合作和探索，而且能够维持课堂的生机。现在，利用翼学院平台的“学习圈”功能，成功地将线上与线下的讨论融合在一起，一个在课堂上未尽兴的讨论，教师可以将它移动到数字平台上，不受时间和空间的限制，将研讨进行到底。 2. “挑战集”回顾个人学习经历
学习平台的任务以挑战形式发布，能统整与既定学习目标相关的视频、教材中的课文、需要完成的“学习挑战”以及需要参与的“学习圈”讨论。这像一幅地图引导学生穿越学习的荆棘丛林，为他们提供可选择的学习支架和辅助资源，帮助学生记录个体的学习经历，而这些经历就是学生个性化学习的轨迹。同时，数以千计的学生在课外自发开展数学动态题训练，动态题由系统随机生成，针对知识点自动变式，检测学生达成目标情况，无法过关的学生学习相关知识点视频。激励系统奖励学生的学习行为，系统知识图谱记录学生的知识达成情况。以下是某学生的iPad软件截图。
课堂转型的价值标准
“课堂转型”的价值主要体现在以下几点：一是在教学理念上，改变过度追求功利的教育价值观，树立“为了每一位学生的终身发展”理念，尊重学生的禀赋和兴趣，追求教育对人的幸福和发展本原价值的回归；二是在教学设计上，注重需求导向的个性化指导。教学设计的出发点和着力点从教师如何“教”转变到学生如何“学”，做到“以学定教”，形成基于学生预学的问题发现、精准干预的教学设计；三是在教学过程上，把课堂还给学生，注重学习动机的激发；四是在教学评价上，注重教师教育境界和专业能力的提升，实现对学生的综合素质和个性发展的全面评价。建立和完善全面的质量评价标准，减轻学生的学业压力和过重的课业负担，追求多元化、人本化的教育质量，使教学评价与课堂教学活动平行，并伴随始终。
课堂转型的注意事项
1.课前前端分析
课前，教师不能单纯地凭个人经验或直觉预成教学内容，要通过访谈或前测等形式了解学习者的学习基础和已有的问题等，针对学生的疑惑进行活动设计，设计学生可以进行的自主学习活动，以及提高活动效果的策略。
2.明确学习任务
教学中，教师一定要留给学生自主探究的时间，让学生充分感受知识的探索过程并获得丰富的实践体会。值得注意的是，一定要让学生明确自己想要探究的任务和方法，防止学生偏离学习轨道。
3.关注互动对话
探究活动结束后，教师要让学生大胆地表达自己发现的规律或结论，并学会用实例来证明自己的观点，鼓励学生间大胆对话与相互质疑。在总结中，教师不仅要关注知识点的掌握，更要关注好的学习方法的提炼和共享，让学生在师生互动、生生互动中切实提高学习能力。
参考文献
葛彦强. 适应性学习的学习者特征分析[D]. 吉林大学， 2005.
陈品德. 基于Web的适应性学习支持系统研究[D] .华南师范大学， 2003.
朱轩. 适应性网络学习平台的设计与开发[D]. 扬州大学， 2008.
杨晓哲. 一对一数字化学习环境下的小学生作业设计研究[D] .上海师范大学， 2014.
范魁元.杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究 ，2012（2）.
程少华. 基于iPad的教学改革初探[J].教学月刊中学版 教学管理，2012（1）：47-49.
顾静. 我的课堂我做主——小学英语课堂转型之iPad教学实践初探[J]. 课程教育研究，2013（7）：84.
（作者单位：上海市嘉定区教育局 上海市嘉定区实验小学 上海市嘉定区实验小学）