论文部分内容阅读
“电子书包”并非横空出世的新生事物。从前几年“一对一”数字化学习的“摸着石头过河”，到眼前国内“电子书包”的呼之即出，前后彼此有传承的共通之处，都是聚焦技术给学习方式带来的深层次变革。
近日，教育部信息化技术标准委员会与全国信息技术标准化委员会联合组建了电子课本—电子书包标准专题组，祝智庭教授担任专题组负责人。祝智庭教授是华东师范大学网络教育学院院长暨教育信息化系统工程研究中心主任，兼任教育部教育信息化技术标准委员主任，堪称目前业内权威。本刊记者就“电子书包”话题专访了祝智庭教授。
记 者：首先非常感谢您能够接受我刊的专访。上海市教育发展规划纲要中提出，“教育信息化：为学生提供更加开放、便捷的学习环境”、“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。您认为，这里提到的“电子书包”是一个什么概念？它与我们早几年提及的电子书阅读器有怎样的异同？从中小学教育领域而言，“电子书包”承载了哪些教育教学功能？
祝智庭：“电子书包”目前还没有一个特别明确的概念，比较常见且较为贴切的一种理解是将“电子书包”作为一种未来形态的教育电子产品。它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中（重量约1公斤）。这样，相对于平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包，“电子书包”首先被认同的优势就是其减负作用，当然主要是身体上的减负。
其实，对于“电子书包”的理解，可以从“实”的硬件设备和“虚”的应用服务两个角度分别作隐喻。从硬件设备角度，“电子书包”就是一种个人便携式学习终端，可以体现为多种装备形态，PDA、WebPAD、Tablet PC、Notebook都是目前可能的选择。随着社会数字化进程的加剧，课本、作业、学习工具等数字化后就放进了这个书包式的“容器”中，使用也就自然而然在这个“容器”平台上开展了，比如课本学习、笔记作业、上网查询、交流讨论等。我们早几年提及的电子书阅读器也主要是基于这一视角，只是更集中于与书籍相关的功能任务上，比如阅读、下载等。必须指出，学生在个人终端上利用课件软件进行学习与利用“电子书包”进行学习存在着一个重要区别：课件中的内容与互动是预先植入、互相绑定的“紧耦合”关系，学生的自由度相对有限；在“电子书包”平台上，学生通过虚拟学具与电子课本互动，虚拟学具与电子课本是“松耦合”关系，这样使学生获得了更大的自主性。另外，学生通过联网的“电子书包”还可以得到更为丰富的个性化学习支持。
“电子书包”这一概念其实早在10年前就存在有。据2003年克里夫兰市场咨询公司的调查，当时世界上至少有50个国家计划推广“电子书包”。比尔·盖茨更是一早就盯上了孩子未来书包的潜在市场，并将“电子书包”列入重点发展项目。我们可以姑且称这是“电子书包”发展的第一阶段，突出的是“电子书包”作为装备工具的一面，用于解决知识与书包重量成正比的难题，因此看重的是其数字化特性。
近一年来，“电子书包”又再度兴起并备受关注。这一方面是教育信息化发展10年后进一步深化变革的必然结果，另一方面也是当前社会生态可持续发展的客观需要。在这一阶段，我们认为“电子书包”的发展理念应该有所升级，应将其内涵从以往关注“实”转换到关注“虚”的应用服务层面，突出“电子书包”的教育教学功能。从这一视角，“电子书包”就好比学生的个人学习环境，从促进面向信息时代的新的学生能力发展（如自主学习能力、批判反思能力、知识建构能力、沟通协作能力、创新发展能力、国际理解能力与社会责任心）的教育目标出发，要能支持每一个学生随时随地进入学习，要能提供满足每一个学生需求的个性化学习体验。因此，个性化、移动性、按需服务成为新一阶段“电子书包”的关键特性。从这个意义上说，用“电子书包”这个名称似乎已经不能表征这种新型学习技术的内涵了，期待智慧之士提出更好的名称来。
从中小学教育领域而言，“电子书包”承载的主要教育教学功能包括：电子课本阅读以及笔记功能，高互动课堂教学应用功能，学习记录、进度管理与评价功能，家校互动功能，学具管理及应用关联功能，智能学伴/代理功能等。当然，与现有电脑应用相伴而来的网络安全问题也应一并加以考虑。“电子书包”还要具有防制不当信息的内容过滤机制以及避免网络或游戏沉迷的管理机制。
无论课堂内外，学生都可以获得一个有趣且强有力的个性化学习空间；当与同伴一起时，又转变为一个和谐且高效的协同学习空间。有了“电子书包”，学生可以自由参加一流教师的虚拟课堂，可以随意操控安全逼真的虚拟实验，可以随时获取优质丰富的教育资源，兴趣相近的研究伙伴可以无障碍联络。无论在真实情境还是虚拟情境中开展的教育教学活动，又都可以做到无缝的数据交换和持续评估。比较遗憾的是，基于这一视角开展的“电子书包”研究，现在相对还比较少，尚没有形成一定的理论指导体系。
记 者：“电子书包”作为一种学习工具，虽然在重量上减轻了学生的负担，但大容量信息学习工具如果使用不当，也会让学生沉浸在过量知识的海洋里无所适从。您觉得，“电子书包”如何才能更好地给学生减负？“电子书包”的应用与减轻学生课业负担如何能够相得益彰？
祝智庭：现有90%的教育装备都是从教师的角度出发，主要满足教师的“教”，因此对学生“学”的支持都比较弱，对学生能力的培养就更是难当大任。目前对于“电子书包”的一些担忧很大程度上都是以往“教”的理念在作祟，怕“电子书包”的引入会扰乱教师原有的教学步调，怕有了“电子书包”后学生就脱离了教师的掌控……其实，“电子书包”虽然是一个大容量的知识和工具的“容器”，但它的核心应用服务应该是从学生的角度出发进行设计的，围绕不同的学习目标、不同的学习个体、不同的学习内容、不同的学习情境，工具和知识的提供是按需推送的。此外，传统教学中，教师精心设计的方案不可能适用于所有的学生，而“电子书包”则可以基于教学智库，联合教师共同体，为每一个学生量身打造适合的学习内容与学习方法。当然，这仅仅依靠学生手中的一台“电子书包”是做不到的，因此“云计算”辅助教学也被同时提上了议程。
从学生“学”的角度出发，应围绕21世纪学生能力培养目标，研究什么样的学习内容和学习方式才能吸引学生兴趣，才能为学生提供最有趣的学习体验，再在充分考虑共性和特殊性的基础上，将这些学习内容加载到“电子书包”中，将有效的学习方式应用到“电子书包”中——只有这样，“电子书包”才能实现学生精神上的减负。
受现行考试制度与培养目标的不协调等方面制约，这一目标要实现起来可能不是一朝一夕的事。目前，要想实现“电子书包”的应用与减轻学生的课业负担取得相得益彰的效果，也不是没有一些好的方案和建议可供参考，比如：（1）教师通过精心设计学案，把学生推向学习舞台的中心，“电子书包”则成为自主学习的好助手，原有课堂的容量就可根据每个学生的情况适当放大或缩小，一些课后、课外的教学活动也可添加进来，课堂效率提高后就可将更多的课余时间还给学生；（2）借助“电子书包”，持续跟踪和评价学生的课堂内外学习情况，支持个性化的贯一设计并不断调整策略改善学习可达性，这样一来，考试测验定位更为精准，次数也可相应减少；（3）组织学生通过“电子书包”建立学习共同体，充分利用集体的智慧和影响力，从一开始就将学习中出现的问题暴露出来，并有效解决在萌芽状态。
记 者：新课程改革强调“以学生的发展为本”，构建开放型的新课程观，着力培养学生自主探究能力、综合实践能力和终身学习能力。具体从学生发展来说，“电子书包”将如何改变学生的学习方式？会给传统的学习方式带来怎样的变革？
祝智庭：现今以及未来的孩子从一出生，周围的一切就充斥着各种各样的技术，技术已成为他们真实世界社会文化生活的一部分。新时代的学生从本质上已经成为“数字原住民”，技术已是他们的第二天性。虽然已有很多教师能够使用信息技术，他们充其量只是“数字移民”而已。在教育中客观上存在着“数字原住民”与“数字移民”之间的文化冲突，但我们在长期的教育实践中往往忽略了这样一个日益严重的现实，那就是我们现有的教育形态已与学生现有的乃至今后的社会生活格格不入了。下一代的教育不能套用上一代的旧思维，已有的教育目标和学习方式必须进行变革。新课程改革强调“以学生的发展为本”，如果还是通过原有的教育技术手段是很难实现这一目标的。“电子书包”的出现，无疑为这一问题的解决提供了一条有效的途径。
引入“电子书包”后，班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作项目学习、个性化按需按兴趣学习、能力本位评估引导学习等新型学习方式将成为可能。在一个由学生、机器（电脑）、教师构成的新型教育生态系统中，教学互动结构也必然产生变革，如何使“师－生互动”、“生－机互动”、“生－机－生互动”、“师－机－生互动”协调有致，将给未来教育带来重大挑战。
技术作为学生学习活动和思维发展的参与者与帮助者，在协助学生高阶思维能力发展中的作用早在国际教育界形成共识。让学生“使用技术学习”，将“电子书包”的使用当做穿衣穿鞋一样自然，成为一种“素养习惯（Literacy Habits）”、一种“学习生活方式（Learning Lifestyle）”，其实并没有我们想象的那么困难。孩子们天生就是技术能手。我们所要做的只是给予必要的技术条件并创设应用的环境，加以必要的引导，学生就会自然而然地将生活中的技术行为转变成课堂中的学习方式，而课堂中的学习体验又会自然而然拓展为对整个社会生活的体验。
记 者：“电子书包”对教师“教”的方式会带来怎样的革新？教师既往的教育教学理念和教学方法将如何应对随“电子书包”而来的变化呢？
祝智庭：“电子书包”的引入使学生有了一个爱不释手的智能伙伴，这个智能伙伴成为教师与学生个体之间的“第三者”，许多原本由教师承担的任务被机器分担了或替代了。教师要学会适应这种关系变革，把机器最擅长的事情交给机器做，把人最擅长的事情留给人做。学生们拥有“电子书包”以后，在新型的信息化学习环境中，他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。对于教师来说，更加应该具有全新的教学时空观，在进行教学设计时，可以通盘规划学生在课前、课中、课后，班内、班外，校内、校外的学习活动。这就需要教师的教学设计从微观水平提升到中观水平，围绕主题单元进行教学设计。在我主编的《全国中小学教师教育技术能力培训课程(教学人员版·中级)》中，将培养教师的中观教学设计能力放在首位，在上海、江苏、河南、福建、山东等地试用时，受到广大教师的高度认可。通过教育技术培训提升教师的信息化教学能力是一种外部推力，更为重要的是广大教师在实践中不断探索、反思、改进与创新，产生教学改革与创新的持久内驱力。
近日，教育部信息化技术标准委员会与全国信息技术标准化委员会联合组建了电子课本—电子书包标准专题组，祝智庭教授担任专题组负责人。祝智庭教授是华东师范大学网络教育学院院长暨教育信息化系统工程研究中心主任，兼任教育部教育信息化技术标准委员主任，堪称目前业内权威。本刊记者就“电子书包”话题专访了祝智庭教授。
记 者：首先非常感谢您能够接受我刊的专访。上海市教育发展规划纲要中提出，“教育信息化：为学生提供更加开放、便捷的学习环境”、“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。您认为，这里提到的“电子书包”是一个什么概念？它与我们早几年提及的电子书阅读器有怎样的异同？从中小学教育领域而言，“电子书包”承载了哪些教育教学功能？
祝智庭：“电子书包”目前还没有一个特别明确的概念，比较常见且较为贴切的一种理解是将“电子书包”作为一种未来形态的教育电子产品。它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中（重量约1公斤）。这样，相对于平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包，“电子书包”首先被认同的优势就是其减负作用，当然主要是身体上的减负。
其实，对于“电子书包”的理解，可以从“实”的硬件设备和“虚”的应用服务两个角度分别作隐喻。从硬件设备角度，“电子书包”就是一种个人便携式学习终端，可以体现为多种装备形态，PDA、WebPAD、Tablet PC、Notebook都是目前可能的选择。随着社会数字化进程的加剧，课本、作业、学习工具等数字化后就放进了这个书包式的“容器”中，使用也就自然而然在这个“容器”平台上开展了，比如课本学习、笔记作业、上网查询、交流讨论等。我们早几年提及的电子书阅读器也主要是基于这一视角，只是更集中于与书籍相关的功能任务上，比如阅读、下载等。必须指出，学生在个人终端上利用课件软件进行学习与利用“电子书包”进行学习存在着一个重要区别：课件中的内容与互动是预先植入、互相绑定的“紧耦合”关系，学生的自由度相对有限；在“电子书包”平台上，学生通过虚拟学具与电子课本互动，虚拟学具与电子课本是“松耦合”关系，这样使学生获得了更大的自主性。另外，学生通过联网的“电子书包”还可以得到更为丰富的个性化学习支持。
“电子书包”这一概念其实早在10年前就存在有。据2003年克里夫兰市场咨询公司的调查，当时世界上至少有50个国家计划推广“电子书包”。比尔·盖茨更是一早就盯上了孩子未来书包的潜在市场，并将“电子书包”列入重点发展项目。我们可以姑且称这是“电子书包”发展的第一阶段，突出的是“电子书包”作为装备工具的一面，用于解决知识与书包重量成正比的难题，因此看重的是其数字化特性。
近一年来，“电子书包”又再度兴起并备受关注。这一方面是教育信息化发展10年后进一步深化变革的必然结果，另一方面也是当前社会生态可持续发展的客观需要。在这一阶段，我们认为“电子书包”的发展理念应该有所升级，应将其内涵从以往关注“实”转换到关注“虚”的应用服务层面，突出“电子书包”的教育教学功能。从这一视角，“电子书包”就好比学生的个人学习环境，从促进面向信息时代的新的学生能力发展（如自主学习能力、批判反思能力、知识建构能力、沟通协作能力、创新发展能力、国际理解能力与社会责任心）的教育目标出发，要能支持每一个学生随时随地进入学习，要能提供满足每一个学生需求的个性化学习体验。因此，个性化、移动性、按需服务成为新一阶段“电子书包”的关键特性。从这个意义上说，用“电子书包”这个名称似乎已经不能表征这种新型学习技术的内涵了，期待智慧之士提出更好的名称来。
从中小学教育领域而言，“电子书包”承载的主要教育教学功能包括：电子课本阅读以及笔记功能，高互动课堂教学应用功能，学习记录、进度管理与评价功能，家校互动功能，学具管理及应用关联功能，智能学伴/代理功能等。当然，与现有电脑应用相伴而来的网络安全问题也应一并加以考虑。“电子书包”还要具有防制不当信息的内容过滤机制以及避免网络或游戏沉迷的管理机制。
无论课堂内外，学生都可以获得一个有趣且强有力的个性化学习空间；当与同伴一起时，又转变为一个和谐且高效的协同学习空间。有了“电子书包”，学生可以自由参加一流教师的虚拟课堂，可以随意操控安全逼真的虚拟实验，可以随时获取优质丰富的教育资源，兴趣相近的研究伙伴可以无障碍联络。无论在真实情境还是虚拟情境中开展的教育教学活动，又都可以做到无缝的数据交换和持续评估。比较遗憾的是，基于这一视角开展的“电子书包”研究，现在相对还比较少，尚没有形成一定的理论指导体系。
记 者：“电子书包”作为一种学习工具，虽然在重量上减轻了学生的负担，但大容量信息学习工具如果使用不当，也会让学生沉浸在过量知识的海洋里无所适从。您觉得，“电子书包”如何才能更好地给学生减负？“电子书包”的应用与减轻学生课业负担如何能够相得益彰？
祝智庭：现有90%的教育装备都是从教师的角度出发，主要满足教师的“教”，因此对学生“学”的支持都比较弱，对学生能力的培养就更是难当大任。目前对于“电子书包”的一些担忧很大程度上都是以往“教”的理念在作祟，怕“电子书包”的引入会扰乱教师原有的教学步调，怕有了“电子书包”后学生就脱离了教师的掌控……其实，“电子书包”虽然是一个大容量的知识和工具的“容器”，但它的核心应用服务应该是从学生的角度出发进行设计的，围绕不同的学习目标、不同的学习个体、不同的学习内容、不同的学习情境，工具和知识的提供是按需推送的。此外，传统教学中，教师精心设计的方案不可能适用于所有的学生，而“电子书包”则可以基于教学智库，联合教师共同体，为每一个学生量身打造适合的学习内容与学习方法。当然，这仅仅依靠学生手中的一台“电子书包”是做不到的，因此“云计算”辅助教学也被同时提上了议程。
从学生“学”的角度出发，应围绕21世纪学生能力培养目标，研究什么样的学习内容和学习方式才能吸引学生兴趣，才能为学生提供最有趣的学习体验，再在充分考虑共性和特殊性的基础上，将这些学习内容加载到“电子书包”中，将有效的学习方式应用到“电子书包”中——只有这样，“电子书包”才能实现学生精神上的减负。
受现行考试制度与培养目标的不协调等方面制约，这一目标要实现起来可能不是一朝一夕的事。目前，要想实现“电子书包”的应用与减轻学生的课业负担取得相得益彰的效果，也不是没有一些好的方案和建议可供参考，比如：（1）教师通过精心设计学案，把学生推向学习舞台的中心，“电子书包”则成为自主学习的好助手，原有课堂的容量就可根据每个学生的情况适当放大或缩小，一些课后、课外的教学活动也可添加进来，课堂效率提高后就可将更多的课余时间还给学生；（2）借助“电子书包”，持续跟踪和评价学生的课堂内外学习情况，支持个性化的贯一设计并不断调整策略改善学习可达性，这样一来，考试测验定位更为精准，次数也可相应减少；（3）组织学生通过“电子书包”建立学习共同体，充分利用集体的智慧和影响力，从一开始就将学习中出现的问题暴露出来，并有效解决在萌芽状态。
记 者：新课程改革强调“以学生的发展为本”，构建开放型的新课程观，着力培养学生自主探究能力、综合实践能力和终身学习能力。具体从学生发展来说，“电子书包”将如何改变学生的学习方式？会给传统的学习方式带来怎样的变革？
祝智庭：现今以及未来的孩子从一出生，周围的一切就充斥着各种各样的技术，技术已成为他们真实世界社会文化生活的一部分。新时代的学生从本质上已经成为“数字原住民”，技术已是他们的第二天性。虽然已有很多教师能够使用信息技术，他们充其量只是“数字移民”而已。在教育中客观上存在着“数字原住民”与“数字移民”之间的文化冲突，但我们在长期的教育实践中往往忽略了这样一个日益严重的现实，那就是我们现有的教育形态已与学生现有的乃至今后的社会生活格格不入了。下一代的教育不能套用上一代的旧思维，已有的教育目标和学习方式必须进行变革。新课程改革强调“以学生的发展为本”，如果还是通过原有的教育技术手段是很难实现这一目标的。“电子书包”的出现，无疑为这一问题的解决提供了一条有效的途径。
引入“电子书包”后，班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作项目学习、个性化按需按兴趣学习、能力本位评估引导学习等新型学习方式将成为可能。在一个由学生、机器（电脑）、教师构成的新型教育生态系统中，教学互动结构也必然产生变革，如何使“师－生互动”、“生－机互动”、“生－机－生互动”、“师－机－生互动”协调有致，将给未来教育带来重大挑战。
技术作为学生学习活动和思维发展的参与者与帮助者，在协助学生高阶思维能力发展中的作用早在国际教育界形成共识。让学生“使用技术学习”，将“电子书包”的使用当做穿衣穿鞋一样自然，成为一种“素养习惯（Literacy Habits）”、一种“学习生活方式（Learning Lifestyle）”，其实并没有我们想象的那么困难。孩子们天生就是技术能手。我们所要做的只是给予必要的技术条件并创设应用的环境，加以必要的引导，学生就会自然而然地将生活中的技术行为转变成课堂中的学习方式，而课堂中的学习体验又会自然而然拓展为对整个社会生活的体验。
记 者：“电子书包”对教师“教”的方式会带来怎样的革新？教师既往的教育教学理念和教学方法将如何应对随“电子书包”而来的变化呢？
祝智庭：“电子书包”的引入使学生有了一个爱不释手的智能伙伴，这个智能伙伴成为教师与学生个体之间的“第三者”，许多原本由教师承担的任务被机器分担了或替代了。教师要学会适应这种关系变革，把机器最擅长的事情交给机器做，把人最擅长的事情留给人做。学生们拥有“电子书包”以后，在新型的信息化学习环境中，他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。对于教师来说，更加应该具有全新的教学时空观，在进行教学设计时，可以通盘规划学生在课前、课中、课后，班内、班外，校内、校外的学习活动。这就需要教师的教学设计从微观水平提升到中观水平，围绕主题单元进行教学设计。在我主编的《全国中小学教师教育技术能力培训课程(教学人员版·中级)》中，将培养教师的中观教学设计能力放在首位，在上海、江苏、河南、福建、山东等地试用时，受到广大教师的高度认可。通过教育技术培训提升教师的信息化教学能力是一种外部推力，更为重要的是广大教师在实践中不断探索、反思、改进与创新，产生教学改革与创新的持久内驱力。