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【摘 要】当今社会，信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式、消费方式乃至治理方式。互联网对教育变革也越来越凸显出巨大的影响力。如何结合小学生的年龄特点和认知规律，利用互联网优势提高教学效益值得我们积极探索。现结合我校的在线教育探索思路与方式略谈一二。
【关键词】互联网 ；在线教育；教学效益
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）10-0094-03
当今社会，信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式、消费方式乃至治理方式。互联网时代对教育产生的变革也越来越凸显出巨大的影响力。笔者结合浅薄认知略谈一二。
互联网时代给教育带来的冲击与契机
在互联网时代，越来越多的新鲜事物冲击着我们的耳目，挑战着传统，带来经济、教育等各领域的创新与变革。仅仅是创客、微课、MOOC等，就够我们按“名”索骥、深入理解一番的。
国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出了“互联网 ”的概念，要求制订“互联网 ”行动计划。这标志着“跨界融合、连接一切”的新模式、新生态业已形成。显而易见，教育也囊括其中。互联网 教育，将会产生怎样奇妙的“化学反应”？互联网及移动互联网对一块黑板、一本教材、一支粉笔的传统教育模式将会带来怎样的冲击？一种全新的教育模式——在线教育已应运而生，值得我们关注与践行！
笔者阅读了《大数据》《数据之巅》《互联网 国家战略行动路线图》《互联网 教育——移动互联网时代的大变革》等书，越发深切地感受到，在线教育为教育变革带来了契机，准确把握契机，发挥其优势，为我们的教育增值，是摆在我们面前的重要课题，也是领导者增强领导力的重要因素之一。
为我所用，发挥优势为教育增值
“跨界融合、连接一切”是“互联网 ”特征，我认为它给教育带来最大的变革便是学生学习方式的改变，从而倒逼我们改变教学方式。当前，在线教育出现了五大商业模式：网校教育模式、水平课程平台模式、软件模式、MOOC模式、“云”学习模式。目前，笔者学校里借助“优学向上”课程平台试验，进行了学生学习方式变革的试验。
1.线上线下学习分享并行
在实施中，我们结合《北京市学科改革意见》增强课程的实践性，结合我校“慧心”课程（包括“慧心阅世界”“慧心探世界”“慧心绘世界”“慧心竞世界”）体系，确立了如下思路：专题切入、典型引路、逐步推进。下面以线上实施慧心阅世界板块为例，谈谈具体做法。
（1）确立线上交流专题
首先，结合学校学科研究专题，确立线上交流主题。语文：群文阅读的线上分享与交流；英语：5分钟英语故事微课程的线上分享与交流。
然后，依托主题尝试线上分享与交流。
（2）梳理线索典型引路
语文学科在中高年级学段以“群文阅读的线上交流与分享”为主线，开展线上分享活动。五年级组梳理了线上交流内容，进行典型案例分享。
①以单元主题为线索。群文阅读的目的之一是扩大学生的阅读量，能够从一篇（课文）到多篇，从一篇到一本甚至多本。学生在学习《草船借箭》这篇课文时，对于这个故事产生了极大的兴趣，文中足智多谋的诸葛亮、忠厚老实的鲁肃、妒忌贤能的周瑜、生性多疑的曹操吸引着孩子们去进一步阅读原著《三国演义》，学生们在线上分享了赤壁之战、空城计等故事。同时，学生根据“中国古典名著之旅”的主题对其他内容进行了分享，涉及关于古典名著的歇后语，如刘备摔阿斗 ——收买人心；猪八戒戴眼镜 —— 冒充斯文；张飞战马超 —— 不分胜负；玉帝爷的帽子 —— 宝贝疙瘩；龙王长了个偏心眼 —— 旱涝不均；等等。
通过线下的学习和线上的分享，很好地契合了群文阅读中“课文带名著”的方式，学了《将相和》，了解《史记》；学了《草船借箭》，了解《三国演义》；学了《景阳冈》，了解《水浒传》；学了《猴王出世》，了解《西游记》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，再通过线上分享的方式，不但开阔了学生的视野，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。
②以文本背景为线索。从一篇寻根溯源读原著，再进行检索予以拓展，会给学生打开更广阔的空间。学习季羡林《自己的花是让别人看的》一文时，课上在讲文章背景时提到季羡林早年曾在德国哥廷根大学求学，这所大学名人辈出，蜚声世界，已有47位诺贝尔奖得主曾在哥廷根大学学习、任教或研究。令人惊喜的是，孩子们课下就积极阅读查找资料，并将自己找到的哥廷根大学的诺贝尔奖得主的情况一一传到线上，让大家共享。这些看似简单的举动，不仅将孩子们引入更为广阔的阅读天地，更锻炼了孩子们搜集、整理、运用信息的能力。
③以口语交际为线索。阅读的天地是广阔的，群文阅读从来都不只局限于文章、名著。它更像阳光，普照到生活的方方面面，身边的大事小事都是我们关心的话题。五年级下册第八单元语文园地中的口语交际让学生们聊聊热门话题，可以是国际、国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关心的事情。意犹未尽的孩子们将自己特别关注的事件发到了线上，如长江沉船事故，进而延伸到同属语文园地的交流平台。五年级下册第八单元让学生交流从电影、电视、书籍、报刊了解到的异域风情。孩子们在线上分享了国内的莫高窟、布达拉宫，以及国外的新西兰南岛、美国大峡谷、奥地利的圣·沃尔夫冈和圣·吉尔根小镇等。
④以自主学习为线索。线上的分享与交流都是学生自愿进行的，而语文书中也有自主学习的内容。五年级下册的语文书中除编排了八个单元的课文，还附有9篇选读课文。孩子们自觉地把这部分学习成果在线上进行展示，有的孩子分享了《拉萨古城》的主要内容，有的分享了《丰碑》可歌可泣的红军战士的感人故事，还有的总结了《我们家的男子汉》在结构上的特点。 通过“优学向上”平台，孩子们将自己在阅读中的收获进行分享与展示，学生课上学习的内容成了线上分享的契机，线上的分享也成为课堂教学的有益补充。同样它也像一个信息综合站，孩子们在平台上获得了思想与思想的碰撞，进一步扩宽了自己的视野，锻炼了自己的自主学习能力，提高了阅读能力，提升了语文素养，这也正是群文阅读的初衷所在。
2.微课制作与推广并重
（1）从一本到系列的导读微课制作
播种是为了收获，而收获除了共享果实外，同时也是为了优化种子，更好地实施新的播种。阅读过程，也如播种、收获同理。微课制作就像收获后优化的那颗种子。在这方面，我校的语文骨干老师进行了初步的尝试。
在群文阅读、整本书阅读走向系列阅读的过程中，教师以《孤独的小狼》为例，进行了微课资源的创作。教师进行了三节微课设计，设计的整体思考是：微课主题是《狼王绝境》系列第一本《孤独的小狼》。《绝境狼王》系列以被弃小狼——福狼的传奇故事为线索，将狼族生活与文学想象巧妙融合，编织成一套“磨难成就传奇”的神奇小说，《孤独的小狼》是故事的起始。微课以三个片段的形式向学生介绍作者、故事梗概、精彩片段赏析以及《绝境狼王》这本系列丛书。从而激发学生拓展阅读《孤独的小狼》，与主人公福狼共同成长，共同经历，从而激发阅读兴趣。基于这样的思考，教师做了微课系列设计，主要遵循的路径是：知作者、明内容；赏精彩片段、悟人物情感；走进系列故事、感悟心路历程。
可以说，在这一微课设计中，也可以捕捉从整本书阅读到系列阅读的导引方法。而微课资源的固化与推广，又像一颗具有强大生命力的火种，形成推动学生阅读力提升的燎原之势。
（2）5分钟英语故事微课程的分享与交流
为满足学生的个性化阅读需求，英语学科实施“5分钟英语故事微课程的线上分享与交流”，借助线上平台的互动、评价功能，建立中高年级线上个性化阅读的微课程模式。主要的实施步骤包括自主推荐、互动交流、激励评价。
自主推荐：自主推送故事材料到平台，也可以把自己讲故事的音频、视频推送到平台。互动交流：也就是老师、伙伴线上浏览并点赞。激励评价：阶段性评选“最佳故事”“最佳小伙伴”“故事大王”等。
结合主题，制作课外故事微课，并予以应用。四年级下册有以看病为主题的学习，教师线上推送了Midge in the hospital故事，孩子们自己也排演了一个故事推送到线上，师生、生生由此展开了线上交流与分享。期末复习阶段，学生的学习时间很紧张，此时再要求学生线上推送故事表演视频，显然不现实。于是，我们就把师生推送的线上故事或视频分别作为热身和听力训练资源加以运用，对提高期末复习起到了很好的辅助作用。前期，教师曾上传了Midge in the hospital这个故事，在复习病症这一单元时再次运用到这个故事。操作流程为：教师请学生再次快速浏览故事2分钟；小组讨论、汇报；形成就医问答语言运用的小知识体系。
几点思考
1.在选择中学会选择
互联网 教育，为教育变革带来新的发展契机的同时，也给每一名教育工作者提出了挑战。如何走进纷繁的商业运行模式，选择适合的，即在选择中学会选择，需要教育者的慧眼，更需要跳入江河游一游的勇气与魄力。因此，不回避，敢于尝试，在比较中选择，是值得提倡的做法。
2.在线学习中学会自主
笔者在上文举例中涉及了学生自主学习的例子。应该说，在线学习最核心的是使学生真正成为学习的主人。“抓住让学生自己体验得出结论”这一关键点，才会打破以教师为中心的讲授模式，实现学生自主自愿的学习模式，引进先进的教学资源，激发学生学习的积极性与创造性，给学生更大自由支配学习时间、学习地点的权利，形成和谐融洽的学习环境。
3.在变革中保持清醒
与时俱进是勇者，辩证分析是智者。“跨界融合连接一切”为我们提供了巨大的发展变革契机，同时也需要每一位教育工作者保持清醒的头脑，真正从学生成长规律出发，从课程标准要求出发，从满足学生需求的课程改革出发，切实规避学生在线学习与网络游戏的矛盾以及盲目追求所谓的教育信息化，避免将线下教育简单复制到线上教育等。真正实现使互联网作用贯穿内容传输与教学过程，真正实现在线教育的双向互动，才是真正为教育增值。
（作者单位：北京市朝阳区花家地实验小学）
参考文献
马化腾等.互联网 国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015（7）.
王晨，刘男.互联网 教育——移动互联网时代的大变革[M].北京：中国经济出版社，2015（6）.
【关键词】互联网 ；在线教育；教学效益
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）10-0094-03
当今社会，信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式、消费方式乃至治理方式。互联网时代对教育产生的变革也越来越凸显出巨大的影响力。笔者结合浅薄认知略谈一二。
互联网时代给教育带来的冲击与契机
在互联网时代，越来越多的新鲜事物冲击着我们的耳目，挑战着传统，带来经济、教育等各领域的创新与变革。仅仅是创客、微课、MOOC等，就够我们按“名”索骥、深入理解一番的。
国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出了“互联网 ”的概念，要求制订“互联网 ”行动计划。这标志着“跨界融合、连接一切”的新模式、新生态业已形成。显而易见，教育也囊括其中。互联网 教育，将会产生怎样奇妙的“化学反应”？互联网及移动互联网对一块黑板、一本教材、一支粉笔的传统教育模式将会带来怎样的冲击？一种全新的教育模式——在线教育已应运而生，值得我们关注与践行！
笔者阅读了《大数据》《数据之巅》《互联网 国家战略行动路线图》《互联网 教育——移动互联网时代的大变革》等书，越发深切地感受到，在线教育为教育变革带来了契机，准确把握契机，发挥其优势，为我们的教育增值，是摆在我们面前的重要课题，也是领导者增强领导力的重要因素之一。
为我所用，发挥优势为教育增值
“跨界融合、连接一切”是“互联网 ”特征，我认为它给教育带来最大的变革便是学生学习方式的改变，从而倒逼我们改变教学方式。当前，在线教育出现了五大商业模式：网校教育模式、水平课程平台模式、软件模式、MOOC模式、“云”学习模式。目前，笔者学校里借助“优学向上”课程平台试验，进行了学生学习方式变革的试验。
1.线上线下学习分享并行
在实施中，我们结合《北京市学科改革意见》增强课程的实践性，结合我校“慧心”课程（包括“慧心阅世界”“慧心探世界”“慧心绘世界”“慧心竞世界”）体系，确立了如下思路：专题切入、典型引路、逐步推进。下面以线上实施慧心阅世界板块为例，谈谈具体做法。
（1）确立线上交流专题
首先，结合学校学科研究专题，确立线上交流主题。语文：群文阅读的线上分享与交流；英语：5分钟英语故事微课程的线上分享与交流。
然后，依托主题尝试线上分享与交流。
（2）梳理线索典型引路
语文学科在中高年级学段以“群文阅读的线上交流与分享”为主线，开展线上分享活动。五年级组梳理了线上交流内容，进行典型案例分享。
①以单元主题为线索。群文阅读的目的之一是扩大学生的阅读量，能够从一篇（课文）到多篇，从一篇到一本甚至多本。学生在学习《草船借箭》这篇课文时，对于这个故事产生了极大的兴趣，文中足智多谋的诸葛亮、忠厚老实的鲁肃、妒忌贤能的周瑜、生性多疑的曹操吸引着孩子们去进一步阅读原著《三国演义》，学生们在线上分享了赤壁之战、空城计等故事。同时，学生根据“中国古典名著之旅”的主题对其他内容进行了分享，涉及关于古典名著的歇后语，如刘备摔阿斗 ——收买人心；猪八戒戴眼镜 —— 冒充斯文；张飞战马超 —— 不分胜负；玉帝爷的帽子 —— 宝贝疙瘩；龙王长了个偏心眼 —— 旱涝不均；等等。
通过线下的学习和线上的分享，很好地契合了群文阅读中“课文带名著”的方式，学了《将相和》，了解《史记》；学了《草船借箭》，了解《三国演义》；学了《景阳冈》，了解《水浒传》；学了《猴王出世》，了解《西游记》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，再通过线上分享的方式，不但开阔了学生的视野，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。
②以文本背景为线索。从一篇寻根溯源读原著，再进行检索予以拓展，会给学生打开更广阔的空间。学习季羡林《自己的花是让别人看的》一文时，课上在讲文章背景时提到季羡林早年曾在德国哥廷根大学求学，这所大学名人辈出，蜚声世界，已有47位诺贝尔奖得主曾在哥廷根大学学习、任教或研究。令人惊喜的是，孩子们课下就积极阅读查找资料，并将自己找到的哥廷根大学的诺贝尔奖得主的情况一一传到线上，让大家共享。这些看似简单的举动，不仅将孩子们引入更为广阔的阅读天地，更锻炼了孩子们搜集、整理、运用信息的能力。
③以口语交际为线索。阅读的天地是广阔的，群文阅读从来都不只局限于文章、名著。它更像阳光，普照到生活的方方面面，身边的大事小事都是我们关心的话题。五年级下册第八单元语文园地中的口语交际让学生们聊聊热门话题，可以是国际、国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关心的事情。意犹未尽的孩子们将自己特别关注的事件发到了线上，如长江沉船事故，进而延伸到同属语文园地的交流平台。五年级下册第八单元让学生交流从电影、电视、书籍、报刊了解到的异域风情。孩子们在线上分享了国内的莫高窟、布达拉宫，以及国外的新西兰南岛、美国大峡谷、奥地利的圣·沃尔夫冈和圣·吉尔根小镇等。
④以自主学习为线索。线上的分享与交流都是学生自愿进行的，而语文书中也有自主学习的内容。五年级下册的语文书中除编排了八个单元的课文，还附有9篇选读课文。孩子们自觉地把这部分学习成果在线上进行展示，有的孩子分享了《拉萨古城》的主要内容，有的分享了《丰碑》可歌可泣的红军战士的感人故事，还有的总结了《我们家的男子汉》在结构上的特点。 通过“优学向上”平台，孩子们将自己在阅读中的收获进行分享与展示，学生课上学习的内容成了线上分享的契机，线上的分享也成为课堂教学的有益补充。同样它也像一个信息综合站，孩子们在平台上获得了思想与思想的碰撞，进一步扩宽了自己的视野，锻炼了自己的自主学习能力，提高了阅读能力，提升了语文素养，这也正是群文阅读的初衷所在。
2.微课制作与推广并重
（1）从一本到系列的导读微课制作
播种是为了收获，而收获除了共享果实外，同时也是为了优化种子，更好地实施新的播种。阅读过程，也如播种、收获同理。微课制作就像收获后优化的那颗种子。在这方面，我校的语文骨干老师进行了初步的尝试。
在群文阅读、整本书阅读走向系列阅读的过程中，教师以《孤独的小狼》为例，进行了微课资源的创作。教师进行了三节微课设计，设计的整体思考是：微课主题是《狼王绝境》系列第一本《孤独的小狼》。《绝境狼王》系列以被弃小狼——福狼的传奇故事为线索，将狼族生活与文学想象巧妙融合，编织成一套“磨难成就传奇”的神奇小说，《孤独的小狼》是故事的起始。微课以三个片段的形式向学生介绍作者、故事梗概、精彩片段赏析以及《绝境狼王》这本系列丛书。从而激发学生拓展阅读《孤独的小狼》，与主人公福狼共同成长，共同经历，从而激发阅读兴趣。基于这样的思考，教师做了微课系列设计，主要遵循的路径是：知作者、明内容；赏精彩片段、悟人物情感；走进系列故事、感悟心路历程。
可以说，在这一微课设计中，也可以捕捉从整本书阅读到系列阅读的导引方法。而微课资源的固化与推广，又像一颗具有强大生命力的火种，形成推动学生阅读力提升的燎原之势。
（2）5分钟英语故事微课程的分享与交流
为满足学生的个性化阅读需求，英语学科实施“5分钟英语故事微课程的线上分享与交流”，借助线上平台的互动、评价功能，建立中高年级线上个性化阅读的微课程模式。主要的实施步骤包括自主推荐、互动交流、激励评价。
自主推荐：自主推送故事材料到平台，也可以把自己讲故事的音频、视频推送到平台。互动交流：也就是老师、伙伴线上浏览并点赞。激励评价：阶段性评选“最佳故事”“最佳小伙伴”“故事大王”等。
结合主题，制作课外故事微课，并予以应用。四年级下册有以看病为主题的学习，教师线上推送了Midge in the hospital故事，孩子们自己也排演了一个故事推送到线上，师生、生生由此展开了线上交流与分享。期末复习阶段，学生的学习时间很紧张，此时再要求学生线上推送故事表演视频，显然不现实。于是，我们就把师生推送的线上故事或视频分别作为热身和听力训练资源加以运用，对提高期末复习起到了很好的辅助作用。前期，教师曾上传了Midge in the hospital这个故事，在复习病症这一单元时再次运用到这个故事。操作流程为：教师请学生再次快速浏览故事2分钟；小组讨论、汇报；形成就医问答语言运用的小知识体系。
几点思考
1.在选择中学会选择
互联网 教育，为教育变革带来新的发展契机的同时，也给每一名教育工作者提出了挑战。如何走进纷繁的商业运行模式，选择适合的，即在选择中学会选择，需要教育者的慧眼，更需要跳入江河游一游的勇气与魄力。因此，不回避，敢于尝试，在比较中选择，是值得提倡的做法。
2.在线学习中学会自主
笔者在上文举例中涉及了学生自主学习的例子。应该说，在线学习最核心的是使学生真正成为学习的主人。“抓住让学生自己体验得出结论”这一关键点，才会打破以教师为中心的讲授模式，实现学生自主自愿的学习模式，引进先进的教学资源，激发学生学习的积极性与创造性，给学生更大自由支配学习时间、学习地点的权利，形成和谐融洽的学习环境。
3.在变革中保持清醒
与时俱进是勇者，辩证分析是智者。“跨界融合连接一切”为我们提供了巨大的发展变革契机，同时也需要每一位教育工作者保持清醒的头脑，真正从学生成长规律出发，从课程标准要求出发，从满足学生需求的课程改革出发，切实规避学生在线学习与网络游戏的矛盾以及盲目追求所谓的教育信息化，避免将线下教育简单复制到线上教育等。真正实现使互联网作用贯穿内容传输与教学过程，真正实现在线教育的双向互动，才是真正为教育增值。
（作者单位：北京市朝阳区花家地实验小学）
参考文献
马化腾等.互联网 国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015（7）.
王晨，刘男.互联网 教育——移动互联网时代的大变革[M].北京：中国经济出版社，2015（6）.