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著名教育家李希贵就任北京十一学校校长后，秉持“每个人都有自己的潜能，只是它埋藏得很深”的理念，采取各种大胆举措充分尊重和发掘学生的潜能，收获了不凡的效果。但对于我们普通教师而言，“听”和“说”容易，践行却十分困难，甚至连尝试的勇气都没有。不久前笔者参与的本校信息技术教研组的集体备课，就发生了这样一幕——
质 疑
超（笔者姓名缩写）：本期集体备课的主要内容是讨论《文本信息加工》教学“项目实训”环节的教学设计。经过几节文本信息加工基本技能课的实践后，我觉得有必要通过设置一个稍微具体、复杂些的项目，让学生进一步巩固加深所学内容（众人点头称是）……经过多次实践，我觉得让学生撰写一篇解读自己的文章，并做文本修饰颇有意义……
此话一出，顿时招致现场老教师的一片质疑之声——
质疑1：学生的文章是老师事先统一准备好的吗？
超：当然不是，是每个人自己写的。
质疑2：那让学生在课前准备好吗？我的意思是准备成电子稿。
超：不是。我想让学生当堂作文。
质疑3：可是，你要搞清楚，我们是信息课，不是语文课！
超：我觉得这并不矛盾，因为我们完全可以在评价指标的设置上提高文本排版的权重。
质疑4：一节课又要写，又要排版，学生能忙得过来吗？简直开玩笑！
超：所以，我打算花两节课来完成。
……
最后，笔者有些急了，脸涨得通红，说：“这个项目我实施好几届了，我看着我的学生们在课堂上完成了他们的作品。”为了让大家相信，笔者甚至拿出前几届学生的作品集一一展示给他们看。可质疑声仍不绝于耳，连平日一直力挺笔者教育主张的教研组长也只是肯定了该项目的意义，对可行性未作明确表态，集体备课就这样不欢而散了。
坚 持
当笔者翻阅前几届学生的文集时，眼前似乎又浮现出学生们在看到我为他们亲手冲印、装帧《读我文集》时的兴奋与喜悦之情，耳畔也回响起某班（非笔者所教）班主任询问“我们班怎么没有类似文集”的话语……这一切给了我坚持的勇气，内心的声音告诉我“不管怎样，坚持自己认为正确的吧”。于是，笔者悄然在今年所带三个班级的学生中继续开展此项目。
为呈现项目实施的来龙去脉，笔者将本项目的具体实施流程简述如下：
环节一：主题说明。有这样一则犹太谚语：你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张纸上写着“我只是一粒尘埃”，另一张纸上则写着“世界为我而造”。的确，“我”很渺小，置身芸芸众生之中，沧海一粟，轻如鸿毛；可“我”又很重要，立于茫茫天地之间，独一无二，不可替代。对自我的品读与审视，伴随人生的始终，关乎人生的成败。请以“读我”为题撰写一篇一页纸篇幅的短文，并作适当排版。笔者对作文内容、形式不作任何要求，只要求学生将真正的自己用文字勾勒出即可。“这样，若干年后，当大家再次翻阅时，能回想起‘当初的你’”。
环节二：项目实施。笔者共安排两节课完成本项目。第一节课以核心内容撰写为主，并作必要的格式修饰，譬如页面设置、标题居中、正文首行缩进等。第二节课则又划分为三个子阶段：内容扫尾、高级格式修饰、通过网络获取必要的辅助性图片或修饰性图片。
环节三：成果发布。第三节课则是教师将汇总的学生文稿下发给所有“小作者”，审核无误后，教师按照一般文集的体例，汇总所有文稿，自动“生成目录”并配上封面，现场打印、装帧，让学生亲眼看着自己努力的成果出炉，最后让班长转赠给班主任。
文集最终效果截图
当然，为保证项目实施的高效、优质，笔者亦将近几年实施过程中积累的经验、教训总结如下。
经验1：旁敲侧击。事实上，刚布置写作任务时，多数学生也认为自己不可能当堂作文。此时，教师需要做的是再次强调无论内容写作如何，评价重点侧重排版技术，“态度比内容更重要，我们的作品最终都会打印成集，以留作班级纪念。倘若某位马虎了事，若干年后，当同伴再次翻阅时，看到他（她）的文章，又会作何感想呢？我相信我们没人希望被人贴上‘做事不认真’的标签吧？”事实证明，很多学生一旦打开“话匣子”，竟停不下手，还不停追问：“老师，超过一页可以吗？”
经验2：恰到好处。值得强调的是，绝大多数学生没有完成基本内容前，最好不要“开网”。即便有学生假借“需要上网找资料”等由头，亦不能松口。因为毕竟学生的自控力还有待加强，网络一旦开放，教师最终收获的就会是了无生气、千篇一律的“拼凑”之作。故笔者委婉地拒绝他们：“你是天地之间唯一的你，网络上不会有很多关于你的个人信息，所以请相信你自己。等大家基本内容都写好之后，需要用到网络的时候，我是绝对不会吝惜开网的，大家放心哦！”
经验3：同伴激励。两节课下来，几乎所有学生都能创作出令自己较为满意的作品，当然也会有部分学生因为种种原因没有及时完成。对此，教师无需多加指责，笔者的处理思路是在将其他学生的电子稿汇总成集下发给班内所有学生时，添上看似“轻描淡写”的一笔：“本文集还缺部分同学作品，希望若干年后不要被大家遗忘。如果想补充的话，请于近期发送到我的E-mail，过期不候哦！”实践证明，此番“忽悠”的效果相当明显，最终三个班级的学生一个不落地都提交了自己的作品，甚至有学生觉得自己原来提交的不够满意，又精心“雕饰”一番重发过来，而这样的情况几乎每年都在重演。
最终，通过项目的合理规划与有效实施，笔者明显感觉今年的文集作品无论是内容还是样式都较往年要好很多。但一直不变的是，当将装帧好的文集在班内传阅时，学生的兴奋与喜悦之情，以及当文集赠送给班主任时，班主任的赞叹声不绝于耳。
同 行
当初对此举提出质疑的组内同行们，其中一位教师，也是文前提及的那位组长，因公差外出，他三个班的两节课就让实习生代上，考虑到实习生上课经验有所欠缺，思来想去，就抱着“试试看”的心态，让学生选上笔者的项目。结果待他回来，实习生奉上“沉甸甸的胜利果实”时，他说不敢相信自己的眼睛，短短两节课学生竟能做出这样高质量的作品，于是他迫不及待地点开了学生的作品，第一个、第二个、第三个……笔者建议他将其打印成册后赠送给班主任。他这样做了，还突发奇想，让班主任为该文集作序。回到办公室，他颇有感触地说：“我感到有些惭愧，这都是你的创意啊！”后来事情的发展正如我所预见的那样，组内的其他教师也都争相尝试我的项目。对于迟来的认可，笔者备受鼓舞。
通过本项目一段“质疑、坚持、同行”的起伏之路，我真切感受到如今90后、00后学生强大的潜能和创造力。虽然“它埋藏得很深”，但只要教师不囿于思维惯性，大胆而巧妙地激发学生的潜能，他们必能迸发出惊人的爆发力，让很多看似“不可能”完成的任务完成得远超你我预料。当前信息技术教学实践中亟需这样的尝试，愿你我携手同行，为信息技术课堂增添更多迷人的色彩，让信息技术教师享受久违的感动与幸福！
（作者单位：江苏扬州中学）
质 疑
超（笔者姓名缩写）：本期集体备课的主要内容是讨论《文本信息加工》教学“项目实训”环节的教学设计。经过几节文本信息加工基本技能课的实践后，我觉得有必要通过设置一个稍微具体、复杂些的项目，让学生进一步巩固加深所学内容（众人点头称是）……经过多次实践，我觉得让学生撰写一篇解读自己的文章，并做文本修饰颇有意义……
此话一出，顿时招致现场老教师的一片质疑之声——
质疑1：学生的文章是老师事先统一准备好的吗？
超：当然不是，是每个人自己写的。
质疑2：那让学生在课前准备好吗？我的意思是准备成电子稿。
超：不是。我想让学生当堂作文。
质疑3：可是，你要搞清楚，我们是信息课，不是语文课！
超：我觉得这并不矛盾，因为我们完全可以在评价指标的设置上提高文本排版的权重。
质疑4：一节课又要写，又要排版，学生能忙得过来吗？简直开玩笑！
超：所以，我打算花两节课来完成。
……
最后，笔者有些急了，脸涨得通红，说：“这个项目我实施好几届了，我看着我的学生们在课堂上完成了他们的作品。”为了让大家相信，笔者甚至拿出前几届学生的作品集一一展示给他们看。可质疑声仍不绝于耳，连平日一直力挺笔者教育主张的教研组长也只是肯定了该项目的意义，对可行性未作明确表态，集体备课就这样不欢而散了。
坚 持
当笔者翻阅前几届学生的文集时，眼前似乎又浮现出学生们在看到我为他们亲手冲印、装帧《读我文集》时的兴奋与喜悦之情，耳畔也回响起某班（非笔者所教）班主任询问“我们班怎么没有类似文集”的话语……这一切给了我坚持的勇气，内心的声音告诉我“不管怎样，坚持自己认为正确的吧”。于是，笔者悄然在今年所带三个班级的学生中继续开展此项目。
为呈现项目实施的来龙去脉，笔者将本项目的具体实施流程简述如下：
环节一：主题说明。有这样一则犹太谚语：你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张纸上写着“我只是一粒尘埃”，另一张纸上则写着“世界为我而造”。的确，“我”很渺小，置身芸芸众生之中，沧海一粟，轻如鸿毛；可“我”又很重要，立于茫茫天地之间，独一无二，不可替代。对自我的品读与审视，伴随人生的始终，关乎人生的成败。请以“读我”为题撰写一篇一页纸篇幅的短文，并作适当排版。笔者对作文内容、形式不作任何要求，只要求学生将真正的自己用文字勾勒出即可。“这样，若干年后，当大家再次翻阅时，能回想起‘当初的你’”。
环节二：项目实施。笔者共安排两节课完成本项目。第一节课以核心内容撰写为主，并作必要的格式修饰，譬如页面设置、标题居中、正文首行缩进等。第二节课则又划分为三个子阶段：内容扫尾、高级格式修饰、通过网络获取必要的辅助性图片或修饰性图片。
环节三：成果发布。第三节课则是教师将汇总的学生文稿下发给所有“小作者”，审核无误后，教师按照一般文集的体例，汇总所有文稿，自动“生成目录”并配上封面，现场打印、装帧，让学生亲眼看着自己努力的成果出炉，最后让班长转赠给班主任。
文集最终效果截图
当然，为保证项目实施的高效、优质，笔者亦将近几年实施过程中积累的经验、教训总结如下。
经验1：旁敲侧击。事实上，刚布置写作任务时，多数学生也认为自己不可能当堂作文。此时，教师需要做的是再次强调无论内容写作如何，评价重点侧重排版技术，“态度比内容更重要，我们的作品最终都会打印成集，以留作班级纪念。倘若某位马虎了事，若干年后，当同伴再次翻阅时，看到他（她）的文章，又会作何感想呢？我相信我们没人希望被人贴上‘做事不认真’的标签吧？”事实证明，很多学生一旦打开“话匣子”，竟停不下手，还不停追问：“老师，超过一页可以吗？”
经验2：恰到好处。值得强调的是，绝大多数学生没有完成基本内容前，最好不要“开网”。即便有学生假借“需要上网找资料”等由头，亦不能松口。因为毕竟学生的自控力还有待加强，网络一旦开放，教师最终收获的就会是了无生气、千篇一律的“拼凑”之作。故笔者委婉地拒绝他们：“你是天地之间唯一的你，网络上不会有很多关于你的个人信息，所以请相信你自己。等大家基本内容都写好之后，需要用到网络的时候，我是绝对不会吝惜开网的，大家放心哦！”
经验3：同伴激励。两节课下来，几乎所有学生都能创作出令自己较为满意的作品，当然也会有部分学生因为种种原因没有及时完成。对此，教师无需多加指责，笔者的处理思路是在将其他学生的电子稿汇总成集下发给班内所有学生时，添上看似“轻描淡写”的一笔：“本文集还缺部分同学作品，希望若干年后不要被大家遗忘。如果想补充的话，请于近期发送到我的E-mail，过期不候哦！”实践证明，此番“忽悠”的效果相当明显，最终三个班级的学生一个不落地都提交了自己的作品，甚至有学生觉得自己原来提交的不够满意，又精心“雕饰”一番重发过来，而这样的情况几乎每年都在重演。
最终，通过项目的合理规划与有效实施，笔者明显感觉今年的文集作品无论是内容还是样式都较往年要好很多。但一直不变的是，当将装帧好的文集在班内传阅时，学生的兴奋与喜悦之情，以及当文集赠送给班主任时，班主任的赞叹声不绝于耳。
同 行
当初对此举提出质疑的组内同行们，其中一位教师，也是文前提及的那位组长，因公差外出，他三个班的两节课就让实习生代上，考虑到实习生上课经验有所欠缺，思来想去，就抱着“试试看”的心态，让学生选上笔者的项目。结果待他回来，实习生奉上“沉甸甸的胜利果实”时，他说不敢相信自己的眼睛，短短两节课学生竟能做出这样高质量的作品，于是他迫不及待地点开了学生的作品，第一个、第二个、第三个……笔者建议他将其打印成册后赠送给班主任。他这样做了，还突发奇想，让班主任为该文集作序。回到办公室，他颇有感触地说：“我感到有些惭愧，这都是你的创意啊！”后来事情的发展正如我所预见的那样，组内的其他教师也都争相尝试我的项目。对于迟来的认可，笔者备受鼓舞。
通过本项目一段“质疑、坚持、同行”的起伏之路，我真切感受到如今90后、00后学生强大的潜能和创造力。虽然“它埋藏得很深”，但只要教师不囿于思维惯性，大胆而巧妙地激发学生的潜能，他们必能迸发出惊人的爆发力，让很多看似“不可能”完成的任务完成得远超你我预料。当前信息技术教学实践中亟需这样的尝试，愿你我携手同行，为信息技术课堂增添更多迷人的色彩，让信息技术教师享受久违的感动与幸福！
（作者单位：江苏扬州中学）