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【摘要】《语文课程标准》明确地将学生能够准确流利有感情地朗读纳入每一课的教学目标当中。书读百遍，其义自见，对小学低年段的学生进行朗读指导，有助于加深学生对课文的理解，有利于培养学生对语文学科的喜爱之情，也有助于提高学生的语文综合素养。我们要采取多种有效策略，提高学生的朗读水平，让学生乐读、会读、想读。
【关键字】低年段；朗读教学；有效策略
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这条目标贯穿在《义务教育语文课程标准》的每一个学段中，在小学低年段语文课堂中，朗读教学占据非常重要的位置，那么，如何提高小学语文低年段学生的朗读水平呢？
一、激发兴趣，学生乐读
结合低年段学生身心发展的特点，他们的具体形象思维占主导，所以在教学时，要善于采用直观教学法，通过创设情境，渲染朗读气氛，激发学生的朗读兴趣。运用多媒体，给学生听优秀的朗读音频，让学生产生模仿朗读的欲望。结合一些与课文内容有密切联系的课文插图，用插图并且配合录音，这样对学生进行看图结合的朗读训练，会受到意想不到的效果。
例如，在《雨点儿》的教学中，充分运用多媒体课件图文，声响并茂的效果，引导学生去体验和感悟，激发学生的朗读激情，引导学生美美地读课文。在导入环节，采用猜谜语的形式，激发起学生对课文学习的热情。并借助多媒体，渲染情境，让学生感受到知道植物与雨水的关系，雨水滋润着花草、滋润着庄稼，所以人们都很喜欢它，给它取了个好听的名字“雨点儿”。并配上了课文的“雨点儿”的动态图，把雨点儿的形象直观地展现在学生面前，接着让学生跟“雨点儿”打招呼，学生饶有兴趣，这样很好地解决了学生学习儿化音“雨点儿”的朗读难点。另外，借助多媒体理解文章的重点词语，如，用多媒体演示“飘落”“数不清”的画面，有了直观的演示，学生就能很好地读出自己的感情。
二、學法指导，学生会读
1.重视教师的引导作用。低年段的学生是行为习惯养成的关键期，我们要培养学生良好的朗读习惯，朗读时做到用口、用眼和用心。我们还可以教会低年段孩子指读的方法，慢读起步，因为对于低年级的学生注意的广度还在不断地发展中，尤其是一年级的孩子在阅读时可以一边用手指着字，一边读出字的音，达到脑、眼、手、口的综合运用，这样能较好地完成字音和字形的结合，有利于学生读准字音，在一定程度上还能够减少外界的干扰，培养学生的朗读专注力。
发挥教师的朗读示范作用。这要求教师自己热爱朗读，并加入自己情感的因素，配上恰当的肢体语言，把课文读懂、读通。在范读时，可以让学生边听边思考文章写了一件什么事。如，在《小公鸡和小鸭子》这篇课文的教学，我在范读前就让学生思考课文讲了一件什么事，这样学生带着问题聚精会神地听老师范读，就在脑海中留下了对课文的初步印象，也为理解课文打下基础。教师的范读，更能感染学生的情感，良好的范读，能让学生在感受情感的时候用心倾听，并陶醉其中，更有利于学生对于文本内容和情感的理解。
2.抓抓重点，把握朗读技巧。朗读不仅仅是面对少部分学生，而应该面向全体学生，并在朗读指导中规范学生的朗读要求，注意训练学生朗读的正确性，做到不增字、不减字，不读错字。在低年段就要开始不断纠正学生畅读、顿顿以及枯读的不良朗读习惯。
（1）读好重音。句子里的不同字词在表达这个句子的含义时，不是同等重要的，有些字词由于表达的需要，朗读时要着重强调出来，读重音。但哪些字词需要读重音需要根据文章内容来确定。确定了重音之后，可以用增大音量、加强音长或重音轻读等方式把重音表达出来。
（2）把握节奏和语调。如果学生能以适当的速度和语调朗读课文，就意味着他们对课文有了一定的理解力。语速的快慢、语调的抑扬顿挫都会影响着感情的表达，在实际朗读时，具体怎么读还应该结合具体的文本来体会，一般情况下，描写优美景物的句子，要读得轻柔、舒缓。描写突发状况，遇到危险情况，情况紧急的句子，通常要常读得急促、读得快些。表现赞美、愉快和兴奋的句子，读时音调略高。表示悲痛、哀伤的语句读得低沉些、缓慢些。
（3）读出不同的语气。教会学生读出陈述句、疑问句、反问句、祈使句、感叹句等不同句式的不同语气。低年级语文课文有很多有趣的小故事，而且也有很多人物的对话以及心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的性格特点，这就要把握好课文的朗读重点。在《画家和牧童》这一课的教学，我采用以读为主线。这篇文章的对话描写不少，因此也是指导学生对话朗读良好契机。指导学生朗读时，我鼓励学生以自己的理解读出不同的风格，采用了角色扮演的方式，让学生根据课文内容合作演一演，当学生用自身不同的理解再现人物的语言时，就会读出不同的语气，也表达了他们的不同观点和看法，这样既训练了学生的语言表达能力，又使他们的个性得到充沛的展现。
3.朗读形式多样。如果在朗读教学时，只是千篇一律地采用整体齐读的方式，那么这样的朗读对学生来说无异于一场苦役，是激发不了学生朗读的激情的。所以要结合具体的课文开展多种形式的朗读。朗读的形式不仅要有集体读，而且还要有分小组读、自由读、分角色读、男女对读，个别读等形式。例如，一些情感比较丰富，描写比较细腻的句段就适合个人读；课文有多个角色的，可以采用角色扮演读；在写作上有运用对比手法的，可以采用对比朗读；也可以采用教师引读的方式，把学生带入到具体的语境中。在多种形式的朗读中，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，从而激发学生强烈的朗读欲望。
三、评价多元，学生想读
让朗读与评价同行，增强学生朗读的自信心。传统教学中，往往是教师在课堂中占据着主导地位，对朗读评价亦是如此。新课改提倡树立正确的评价观，评价内容多样，评价主体要多元。
1.评价内容多样。善于从多个方面对学生的朗读进行评价，可以评价学生对朗读情感的把握，也可以评价学生朗读的表情、手势等，还可以评价学生朗读的积极性。不仅可以对语文课文进行朗读，而且可以评价学生的课外朗读。还要创造机会，让学生充分展示自己的朗读成果，如开展诗歌朗诵会，班级朗读之星评比等活动。
2.评价主体多元。不仅要有教师评，而且还要提倡学生互评，家长对学生的朗读进行评价。低年级学生附属内驱力占据主导作用，在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美，所以教师对学生的朗读评价，要善于运用激励性的评价语言，帮助学生树立朗读的自信。例如，教学《桂林山水》时，当学生朗读不错的时候，我是这样评价学生的：你读得真好，通过你的朗读，老师仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。这样既激发了学生的朗读热情，也让学生体会成功的喜悦以及感受到被赏识的快乐。学生是学习的主体，提倡学生对自己的朗读进行自评，学生主观能动性的发挥，有利于学生自主去建构自己内在的朗读体系。还可以采取同桌互评、全班评的方式，在互评中可以取长补短，促进学生的朗读更上一个台阶。此外，可以布置朗读作业，让家长对学生的朗读做出评价。
小学语文低年级的朗读教学不容忽视，需要广大教师在朗读教学中灵活运用各种方式来提高学生的朗读水平。通过激发学生朗读兴趣、进行朗读方法指导以及综合运用多种评价体系让学生乐读、会读、想读，体会到朗读的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究.2013（5）：37.
【关键字】低年段；朗读教学；有效策略
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这条目标贯穿在《义务教育语文课程标准》的每一个学段中，在小学低年段语文课堂中，朗读教学占据非常重要的位置，那么，如何提高小学语文低年段学生的朗读水平呢？
一、激发兴趣，学生乐读
结合低年段学生身心发展的特点，他们的具体形象思维占主导，所以在教学时，要善于采用直观教学法，通过创设情境，渲染朗读气氛，激发学生的朗读兴趣。运用多媒体，给学生听优秀的朗读音频，让学生产生模仿朗读的欲望。结合一些与课文内容有密切联系的课文插图，用插图并且配合录音，这样对学生进行看图结合的朗读训练，会受到意想不到的效果。
例如，在《雨点儿》的教学中，充分运用多媒体课件图文，声响并茂的效果，引导学生去体验和感悟，激发学生的朗读激情，引导学生美美地读课文。在导入环节，采用猜谜语的形式，激发起学生对课文学习的热情。并借助多媒体，渲染情境，让学生感受到知道植物与雨水的关系，雨水滋润着花草、滋润着庄稼，所以人们都很喜欢它，给它取了个好听的名字“雨点儿”。并配上了课文的“雨点儿”的动态图，把雨点儿的形象直观地展现在学生面前，接着让学生跟“雨点儿”打招呼，学生饶有兴趣，这样很好地解决了学生学习儿化音“雨点儿”的朗读难点。另外，借助多媒体理解文章的重点词语，如，用多媒体演示“飘落”“数不清”的画面，有了直观的演示，学生就能很好地读出自己的感情。
二、學法指导，学生会读
1.重视教师的引导作用。低年段的学生是行为习惯养成的关键期，我们要培养学生良好的朗读习惯，朗读时做到用口、用眼和用心。我们还可以教会低年段孩子指读的方法，慢读起步，因为对于低年级的学生注意的广度还在不断地发展中，尤其是一年级的孩子在阅读时可以一边用手指着字，一边读出字的音，达到脑、眼、手、口的综合运用，这样能较好地完成字音和字形的结合，有利于学生读准字音，在一定程度上还能够减少外界的干扰，培养学生的朗读专注力。
发挥教师的朗读示范作用。这要求教师自己热爱朗读，并加入自己情感的因素，配上恰当的肢体语言，把课文读懂、读通。在范读时，可以让学生边听边思考文章写了一件什么事。如，在《小公鸡和小鸭子》这篇课文的教学，我在范读前就让学生思考课文讲了一件什么事，这样学生带着问题聚精会神地听老师范读，就在脑海中留下了对课文的初步印象，也为理解课文打下基础。教师的范读，更能感染学生的情感，良好的范读，能让学生在感受情感的时候用心倾听，并陶醉其中，更有利于学生对于文本内容和情感的理解。
2.抓抓重点，把握朗读技巧。朗读不仅仅是面对少部分学生，而应该面向全体学生，并在朗读指导中规范学生的朗读要求，注意训练学生朗读的正确性，做到不增字、不减字，不读错字。在低年段就要开始不断纠正学生畅读、顿顿以及枯读的不良朗读习惯。
（1）读好重音。句子里的不同字词在表达这个句子的含义时，不是同等重要的，有些字词由于表达的需要，朗读时要着重强调出来，读重音。但哪些字词需要读重音需要根据文章内容来确定。确定了重音之后，可以用增大音量、加强音长或重音轻读等方式把重音表达出来。
（2）把握节奏和语调。如果学生能以适当的速度和语调朗读课文，就意味着他们对课文有了一定的理解力。语速的快慢、语调的抑扬顿挫都会影响着感情的表达，在实际朗读时，具体怎么读还应该结合具体的文本来体会，一般情况下，描写优美景物的句子，要读得轻柔、舒缓。描写突发状况，遇到危险情况，情况紧急的句子，通常要常读得急促、读得快些。表现赞美、愉快和兴奋的句子，读时音调略高。表示悲痛、哀伤的语句读得低沉些、缓慢些。
（3）读出不同的语气。教会学生读出陈述句、疑问句、反问句、祈使句、感叹句等不同句式的不同语气。低年级语文课文有很多有趣的小故事，而且也有很多人物的对话以及心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的性格特点，这就要把握好课文的朗读重点。在《画家和牧童》这一课的教学，我采用以读为主线。这篇文章的对话描写不少，因此也是指导学生对话朗读良好契机。指导学生朗读时，我鼓励学生以自己的理解读出不同的风格，采用了角色扮演的方式，让学生根据课文内容合作演一演，当学生用自身不同的理解再现人物的语言时，就会读出不同的语气，也表达了他们的不同观点和看法，这样既训练了学生的语言表达能力，又使他们的个性得到充沛的展现。
3.朗读形式多样。如果在朗读教学时，只是千篇一律地采用整体齐读的方式，那么这样的朗读对学生来说无异于一场苦役，是激发不了学生朗读的激情的。所以要结合具体的课文开展多种形式的朗读。朗读的形式不仅要有集体读，而且还要有分小组读、自由读、分角色读、男女对读，个别读等形式。例如，一些情感比较丰富，描写比较细腻的句段就适合个人读；课文有多个角色的，可以采用角色扮演读；在写作上有运用对比手法的，可以采用对比朗读；也可以采用教师引读的方式，把学生带入到具体的语境中。在多种形式的朗读中，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，从而激发学生强烈的朗读欲望。
三、评价多元，学生想读
让朗读与评价同行，增强学生朗读的自信心。传统教学中，往往是教师在课堂中占据着主导地位，对朗读评价亦是如此。新课改提倡树立正确的评价观，评价内容多样，评价主体要多元。
1.评价内容多样。善于从多个方面对学生的朗读进行评价，可以评价学生对朗读情感的把握，也可以评价学生朗读的表情、手势等，还可以评价学生朗读的积极性。不仅可以对语文课文进行朗读，而且可以评价学生的课外朗读。还要创造机会，让学生充分展示自己的朗读成果，如开展诗歌朗诵会，班级朗读之星评比等活动。
2.评价主体多元。不仅要有教师评，而且还要提倡学生互评，家长对学生的朗读进行评价。低年级学生附属内驱力占据主导作用，在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美，所以教师对学生的朗读评价，要善于运用激励性的评价语言，帮助学生树立朗读的自信。例如，教学《桂林山水》时，当学生朗读不错的时候，我是这样评价学生的：你读得真好，通过你的朗读，老师仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。这样既激发了学生的朗读热情，也让学生体会成功的喜悦以及感受到被赏识的快乐。学生是学习的主体，提倡学生对自己的朗读进行自评，学生主观能动性的发挥，有利于学生自主去建构自己内在的朗读体系。还可以采取同桌互评、全班评的方式，在互评中可以取长补短，促进学生的朗读更上一个台阶。此外，可以布置朗读作业，让家长对学生的朗读做出评价。
小学语文低年级的朗读教学不容忽视，需要广大教师在朗读教学中灵活运用各种方式来提高学生的朗读水平。通过激发学生朗读兴趣、进行朗读方法指导以及综合运用多种评价体系让学生乐读、会读、想读，体会到朗读的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究.2013（5）：37.