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我们学校虽在城镇，但农村转学及外来务工人员的孩子较多，如何提高科学教学的质量，是摆在我们科学教师面前的难题，针对我校的实际情况，我调动教研组的集体力量，通过调查研究实践，认为在科学课堂教学中实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，能有效提高学生的自信心，让学生在轻负担的状态下提高教学质量。
一、“低起点”是关键
“低起点”的教学原则强调低处着眼，就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，分析教材，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使全班学生从教学过程开始，就能进入到教学活动中去。
如何为学生量体裁衣，清楚学生可接受的达成过程，是提高科学教学质量的关键所在。因此，我认为教学的起点必须低，从整体安排上，我觉得在科学教学中，我们应以加强基本概念的理解作为起点，并对教学要求、内容进行调整和删减。如教学《铁钉生锈了》，根据学生的年龄特点和知识基础，可以这样设计：通过让学生观察生锈的铁制品，引出问题，引导假设，再分组设计实验方案，全班交流，一起评价完善方案，然后让学生根据方案组装好实验器材，放在实验室的适当位置，利用课后，不间断地观察研究，做好记录。一个月后，列出实验结果，归纳铁钉生锈的原因，讨论如何防锈的方法。最后有一个拓展练习，家中的厨具、家具、工具等是用什么措施来防锈的，用来引导学生要关注身边的科学，体会其中的道理。
通过这样的安排，降低了教学的起点，便于学生掌握这一部分知识，学生们都有所收获。可见，在平时教学中，我们一方面要通过预测性考查（即诊断练习），了解学生学习的起点，另一方面要花大力气处理教材，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。
二、“小步子”可操作
“小步子”就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。它强调细分学业任务，并对学生每一点微小的进步、成功的发现给予肯定，开创小负担、多肯定的激励式教学，使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机，使提高教学质量具有可操作性。
在科学教学中，有的教材步子安排过大，考虑到学生的实际情况，我们可以将教学步子减小，层次增多。我觉得，我们要舍得在基本点上下功夫，由于教学的步子小了，效果也就好了。当然，在设计“步子”过程中，我们要尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步有进展，随着时间的增加，“步子”也可适当地增大。
三、“多活动”促参与
通过调查，我们发现学生在课堂教学中有意注意时间相当短。因此，单调不变的教学模式，极容易引起这些原来有意注意时间就很短的学生学习注意的抑制。“多活动”即针对学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，创设情境，让学生更多、更主动地参与教学活动。给学生自我表现的机会，使农村学生的能力发展通过逐步积累而得以实现。在实际教学中，我们提倡教学活动时间控制在1/3到1/2，教师一次持续性讲课时间最好控制在十分钟之内。
在课堂教学中，我们注重师生活动的多种形式，有机地将每一节课分成若干个层次，每一个层次中都注意让讲解、自学、口答、讨论、练习、提问、质疑、自批、互批，学生小结、教师归纳等形式交替变化出现，这样就调节了学生的注意力，使学生大量地参与课堂学习活动。
四、“快反馈”提效率
学习比较困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响，他们的科学学习不可能一次就达标，需要多次反复才能掌握知识。因此快反馈、及时矫正、及时强化有着特别的意义。“快反馈”就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高科学课堂教学的效率。
在教学中，我们可以选编好每一课时中每一层次的反馈练习题，供学生校正强化。这些反馈练习可以出现在课前，对上一节内容回顾，也可以出现在上课中，对上课时所学部分知识点及时巩固，进行成功强化。当然也可以在下课前几分钟呈现，对本节所学知识整体评价。我们发现反馈练习不在于多，而在精，但反馈练习的形式必须多样，文字、图表、文字与图表结合递进呈现等。对于作业、练习、测验中的问题，则采取集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时，我们还可以根据反馈得到的信息，随时调整科学教学要求、教学进度和教学手段。由于反馈及时，避免了课后大面积补课，也提高了科学课堂教学的效益。当然，反馈中，我们还有许多要注意的方面，过去可能我们对学生学习中的错误往往是简单地打个“×”，实际上有的学生虽然做错了题，其中也会存在着不少正确的地方，不分青红皂白，一概否定，会影响基础薄弱学生学习的积极性。教学中，我们不要轻易地否定学生的学习，尽管有些解题结果错了，在很多场合中，我们充分地肯定他们解题过程中正确的地方，对这些知识的掌握给予表扬。这样做就可以在每一层次的教学过程中，培养学生的自信心、意志力、成功动机等成功心理。
根据学生的学习实际，制定循序渐进的教学过程，其“低起点、小步子、多活动、快反馈”的十六字教学策略让学生时时觉得获得成功并不艰难，从而在愉悦中激发学习的兴趣和信心，容易培养学生健康乐观、积极进取的良好心态，努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力。我们坚持实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，取得了一定的效果，我校的科學教学质量有了明显的提高。我们坚信“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略的运用，会极大促进“高质量、轻负担”教学目标的达成。
【作者单位：宜兴市阳羡小学 江苏】
一、“低起点”是关键
“低起点”的教学原则强调低处着眼，就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，分析教材，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使全班学生从教学过程开始，就能进入到教学活动中去。
如何为学生量体裁衣，清楚学生可接受的达成过程，是提高科学教学质量的关键所在。因此，我认为教学的起点必须低，从整体安排上，我觉得在科学教学中，我们应以加强基本概念的理解作为起点，并对教学要求、内容进行调整和删减。如教学《铁钉生锈了》，根据学生的年龄特点和知识基础，可以这样设计：通过让学生观察生锈的铁制品，引出问题，引导假设，再分组设计实验方案，全班交流，一起评价完善方案，然后让学生根据方案组装好实验器材，放在实验室的适当位置，利用课后，不间断地观察研究，做好记录。一个月后，列出实验结果，归纳铁钉生锈的原因，讨论如何防锈的方法。最后有一个拓展练习，家中的厨具、家具、工具等是用什么措施来防锈的，用来引导学生要关注身边的科学，体会其中的道理。
通过这样的安排，降低了教学的起点，便于学生掌握这一部分知识，学生们都有所收获。可见，在平时教学中，我们一方面要通过预测性考查（即诊断练习），了解学生学习的起点，另一方面要花大力气处理教材，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。
二、“小步子”可操作
“小步子”就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。它强调细分学业任务，并对学生每一点微小的进步、成功的发现给予肯定，开创小负担、多肯定的激励式教学，使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机，使提高教学质量具有可操作性。
在科学教学中，有的教材步子安排过大，考虑到学生的实际情况，我们可以将教学步子减小，层次增多。我觉得，我们要舍得在基本点上下功夫，由于教学的步子小了，效果也就好了。当然，在设计“步子”过程中，我们要尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步有进展，随着时间的增加，“步子”也可适当地增大。
三、“多活动”促参与
通过调查，我们发现学生在课堂教学中有意注意时间相当短。因此，单调不变的教学模式，极容易引起这些原来有意注意时间就很短的学生学习注意的抑制。“多活动”即针对学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，创设情境，让学生更多、更主动地参与教学活动。给学生自我表现的机会，使农村学生的能力发展通过逐步积累而得以实现。在实际教学中，我们提倡教学活动时间控制在1/3到1/2，教师一次持续性讲课时间最好控制在十分钟之内。
在课堂教学中，我们注重师生活动的多种形式，有机地将每一节课分成若干个层次，每一个层次中都注意让讲解、自学、口答、讨论、练习、提问、质疑、自批、互批，学生小结、教师归纳等形式交替变化出现，这样就调节了学生的注意力，使学生大量地参与课堂学习活动。
四、“快反馈”提效率
学习比较困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响，他们的科学学习不可能一次就达标，需要多次反复才能掌握知识。因此快反馈、及时矫正、及时强化有着特别的意义。“快反馈”就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高科学课堂教学的效率。
在教学中，我们可以选编好每一课时中每一层次的反馈练习题，供学生校正强化。这些反馈练习可以出现在课前，对上一节内容回顾，也可以出现在上课中，对上课时所学部分知识点及时巩固，进行成功强化。当然也可以在下课前几分钟呈现，对本节所学知识整体评价。我们发现反馈练习不在于多，而在精，但反馈练习的形式必须多样，文字、图表、文字与图表结合递进呈现等。对于作业、练习、测验中的问题，则采取集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时，我们还可以根据反馈得到的信息，随时调整科学教学要求、教学进度和教学手段。由于反馈及时，避免了课后大面积补课，也提高了科学课堂教学的效益。当然，反馈中，我们还有许多要注意的方面，过去可能我们对学生学习中的错误往往是简单地打个“×”，实际上有的学生虽然做错了题，其中也会存在着不少正确的地方，不分青红皂白，一概否定，会影响基础薄弱学生学习的积极性。教学中，我们不要轻易地否定学生的学习，尽管有些解题结果错了，在很多场合中，我们充分地肯定他们解题过程中正确的地方，对这些知识的掌握给予表扬。这样做就可以在每一层次的教学过程中，培养学生的自信心、意志力、成功动机等成功心理。
根据学生的学习实际，制定循序渐进的教学过程，其“低起点、小步子、多活动、快反馈”的十六字教学策略让学生时时觉得获得成功并不艰难，从而在愉悦中激发学习的兴趣和信心，容易培养学生健康乐观、积极进取的良好心态，努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力。我们坚持实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，取得了一定的效果，我校的科學教学质量有了明显的提高。我们坚信“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略的运用，会极大促进“高质量、轻负担”教学目标的达成。
【作者单位：宜兴市阳羡小学 江苏】