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新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，既要让幼儿在科学活动中保持操作的热情，又要使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，取决于教师“材料的投放”。
一、材料量充足
对于幼儿喜欢玩的活动材料投放足够的数量，可以采取两种方式：
1.提供充足的数量，鼓励幼儿探究
首先要保证材料的数量，这是活动的基础，同时也是激发幼儿进行探究的主要因素。随着幼儿探究意识与探究能力的发展，幼儿往往在实验中需要反复地尝试与思考，材料的数量决定了幼儿能否在不断的尝试的过程中进行反思，使预设的结果与新获得的经验擦出“火花”，从而使幼儿能够主动地将旧经验与新经验结合并运用于新的操作过程中。例如：小班科学活动《吹泡泡》人手一份泡泡液和吸管.
2.利用量的缺失，形成新的冲突
材料的数量不足时，并非一无是处。我们知道材料的数量少于幼儿时，幼儿往往不得不进行合作，所以我们经常使用这样的一种材料投放策略，就是在预设活动时有意识地减少提供的材料，使幼儿在操作过程中产生矛盾，并激发幼儿合作完成操作的意识。
例如：小班科学活动《纸盒叠叠乐》材料是与幼儿人数相等的纸盒。教学目标是：探索纸盒叠高的方法。学习合作，体验合作的快乐。
活动开始每人选一个纸盒。老师提问：“用纸盒造六座高楼，可每人只有一个纸盒，怎么造呢？”有的说将纸盒剪开；马上有人说，没有剪刀，而且剪了就坏了。于是有人把纸盒放在一起来搭建。有几个孩子不愿意把自己的纸盒拿出来，使得组里的楼房没其他组高。大家还发现，把大的纸盒放在下面做楼房的地基，小的放在上面，这样房子较牢。那几个不愿意合作的孩子也受到了同伴的埋怨。最后，让他们把纸盒都给老师，再请几个小朋友，一起搭高楼。从纸盒一个接一个向上升高中，孩子们体验到了合作的成功和喜悦。
二、材料易操作
这是材料选择的基本条件。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童的认知结构主要是在操作和摆弄各种材料的过程中获得的，因此提供给幼儿游戏的任何一件材料都必须具备可操作性。只具装饰效果的材料对于孩子来说教育价值不大，它只不过是活动室的一个点缀。任何活动都是在孩子们与材料互动的过程中进行，所以，我们在选择材料的时候，当以“可操作性原则”为先。
例如：小班科学活动：《吹泡泡》。老师在给幼儿准备吹泡泡的吸管上探讨了方案，为分清吸管哪头为嘴巴吹的。方案一：给幼儿准备一般的吸管，在吸管的一端画根黑线来区分。方案二：在吸管上贴上可爱的小动物标签。最后决定试一试两种方案的操作结果到底有何区别，是否会影响到幼儿的操作。
方案一：教师讲清了操作要求，告诉幼儿黑线的作用后。幼儿选择吸管进行操作，由于吸管都是差不多的，孩子们在选择完了就积极地投入到具体的探索活动中，活动的目的性很强，吸管是作为实验的一个工具在使用。活动也很成功，达到了预期的效果。
方案二：教师在讲清操作要求后，并说明了贴小动物的原因是为了让幼儿分清吸管吹的方向。这对小班的孩子来说，小动物的出现，令孩子们异常兴奋，也增加了一定的趣味性。但当孩子们开始选择时，却出现了这样的情况：“我要小猫！”“我要小猴！”“我也要……”使活动造成了不必要的纷乱。还有的孩子因为没有拿到心中想要的小动物，而闷闷不乐。虽然活动进行得还算顺利，但在某些幼儿心中却留下了不愉快的阴影。另外，在做这么多小动物时，还增加了老师的工作量。做中学，材料只要具有可操作性就行了，不必要对材料做过多的修饰，以免适得其反。
三、材料生活化
我们在科学活动前都会和幼儿一起收集相关材料，通常都是幼儿身边的、熟悉的东西。纲要中说“科学教育应该密切联系幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我想这样的材料才会让科学探索更贴近幼儿的生活。
例如：小班科学活动《瓜果美食会》，材料准备：幼儿自带各种瓜果美食。
由于材料都是大家和爸爸妈妈一起收集的，收集过程中了解些瓜果知识。这些东西都是在平时都已经吃过或看过的。幼儿对这些材料非常熟悉，不必更多的讲解，直接将活动重点放在瓜果分类上。
四、材料安全性
科学活动离不开操作，它是让孩子用亲身体验来验证自己的猜想是否正确。所以，我们在实验活动中的材料都应该具有安全性。
例如：小班科学活动《小鱼游游》
材料准备：夹子、涂有水彩和蜡笔的小鱼
在夹子的准备上，我花了好大的工夫。先找来了小夹子，漂亮又可爱。但我们在试操作时，发现小夹子幼儿不容易拿捏，而且夹子太小，幼儿容易把手都伸到水里，容易沾湿袖子。后来我们想到了塑料夹子，大小也合适，幼儿袖子又不会弄湿，但我们老师又发现，塑料夹子的两侧有突出的铅丝，小班幼儿的皮肤柔嫩容易滑伤。我们商议，将夹子的两侧用透明胶带包起来，这样，对于幼儿在操作过程中就会很安全了。
科学活动离不开丰富多样的材料，它有利于幼儿发现问题、解决问题，有助于幼儿成为支配材料、解决问题的人，激发幼儿科学探究的积极性，幼儿获得成功感！
【作者单位：常熟市塔前小学幼儿园江苏】
一、材料量充足
对于幼儿喜欢玩的活动材料投放足够的数量，可以采取两种方式：
1.提供充足的数量，鼓励幼儿探究
首先要保证材料的数量，这是活动的基础，同时也是激发幼儿进行探究的主要因素。随着幼儿探究意识与探究能力的发展，幼儿往往在实验中需要反复地尝试与思考，材料的数量决定了幼儿能否在不断的尝试的过程中进行反思，使预设的结果与新获得的经验擦出“火花”，从而使幼儿能够主动地将旧经验与新经验结合并运用于新的操作过程中。例如：小班科学活动《吹泡泡》人手一份泡泡液和吸管.
2.利用量的缺失，形成新的冲突
材料的数量不足时，并非一无是处。我们知道材料的数量少于幼儿时，幼儿往往不得不进行合作，所以我们经常使用这样的一种材料投放策略，就是在预设活动时有意识地减少提供的材料，使幼儿在操作过程中产生矛盾，并激发幼儿合作完成操作的意识。
例如：小班科学活动《纸盒叠叠乐》材料是与幼儿人数相等的纸盒。教学目标是：探索纸盒叠高的方法。学习合作，体验合作的快乐。
活动开始每人选一个纸盒。老师提问：“用纸盒造六座高楼，可每人只有一个纸盒，怎么造呢？”有的说将纸盒剪开；马上有人说，没有剪刀，而且剪了就坏了。于是有人把纸盒放在一起来搭建。有几个孩子不愿意把自己的纸盒拿出来，使得组里的楼房没其他组高。大家还发现，把大的纸盒放在下面做楼房的地基，小的放在上面，这样房子较牢。那几个不愿意合作的孩子也受到了同伴的埋怨。最后，让他们把纸盒都给老师，再请几个小朋友，一起搭高楼。从纸盒一个接一个向上升高中，孩子们体验到了合作的成功和喜悦。
二、材料易操作
这是材料选择的基本条件。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童的认知结构主要是在操作和摆弄各种材料的过程中获得的，因此提供给幼儿游戏的任何一件材料都必须具备可操作性。只具装饰效果的材料对于孩子来说教育价值不大，它只不过是活动室的一个点缀。任何活动都是在孩子们与材料互动的过程中进行，所以，我们在选择材料的时候，当以“可操作性原则”为先。
例如：小班科学活动：《吹泡泡》。老师在给幼儿准备吹泡泡的吸管上探讨了方案，为分清吸管哪头为嘴巴吹的。方案一：给幼儿准备一般的吸管，在吸管的一端画根黑线来区分。方案二：在吸管上贴上可爱的小动物标签。最后决定试一试两种方案的操作结果到底有何区别，是否会影响到幼儿的操作。
方案一：教师讲清了操作要求，告诉幼儿黑线的作用后。幼儿选择吸管进行操作，由于吸管都是差不多的，孩子们在选择完了就积极地投入到具体的探索活动中，活动的目的性很强，吸管是作为实验的一个工具在使用。活动也很成功，达到了预期的效果。
方案二：教师在讲清操作要求后，并说明了贴小动物的原因是为了让幼儿分清吸管吹的方向。这对小班的孩子来说，小动物的出现，令孩子们异常兴奋，也增加了一定的趣味性。但当孩子们开始选择时，却出现了这样的情况：“我要小猫！”“我要小猴！”“我也要……”使活动造成了不必要的纷乱。还有的孩子因为没有拿到心中想要的小动物，而闷闷不乐。虽然活动进行得还算顺利，但在某些幼儿心中却留下了不愉快的阴影。另外，在做这么多小动物时，还增加了老师的工作量。做中学，材料只要具有可操作性就行了，不必要对材料做过多的修饰，以免适得其反。
三、材料生活化
我们在科学活动前都会和幼儿一起收集相关材料，通常都是幼儿身边的、熟悉的东西。纲要中说“科学教育应该密切联系幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我想这样的材料才会让科学探索更贴近幼儿的生活。
例如：小班科学活动《瓜果美食会》，材料准备：幼儿自带各种瓜果美食。
由于材料都是大家和爸爸妈妈一起收集的，收集过程中了解些瓜果知识。这些东西都是在平时都已经吃过或看过的。幼儿对这些材料非常熟悉，不必更多的讲解，直接将活动重点放在瓜果分类上。
四、材料安全性
科学活动离不开操作，它是让孩子用亲身体验来验证自己的猜想是否正确。所以，我们在实验活动中的材料都应该具有安全性。
例如：小班科学活动《小鱼游游》
材料准备：夹子、涂有水彩和蜡笔的小鱼
在夹子的准备上，我花了好大的工夫。先找来了小夹子，漂亮又可爱。但我们在试操作时，发现小夹子幼儿不容易拿捏，而且夹子太小，幼儿容易把手都伸到水里，容易沾湿袖子。后来我们想到了塑料夹子，大小也合适，幼儿袖子又不会弄湿，但我们老师又发现，塑料夹子的两侧有突出的铅丝，小班幼儿的皮肤柔嫩容易滑伤。我们商议，将夹子的两侧用透明胶带包起来，这样，对于幼儿在操作过程中就会很安全了。
科学活动离不开丰富多样的材料，它有利于幼儿发现问题、解决问题，有助于幼儿成为支配材料、解决问题的人，激发幼儿科学探究的积极性，幼儿获得成功感！
【作者单位：常熟市塔前小学幼儿园江苏】