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幼儿正处于语言发展的关键时期，在幼儿运用语言交流时，其人际交往能力、判断能力、组织能力及理解能力都在提升。所以，要为幼儿创造宽松、自由的语言交流环境，支持幼儿与同伴、大人进行交流，给予其积极的回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。
小班语言活动《我们在一起》，是以“同城化教育”为背景，通过一首简单、有趣、温暖的儿歌，向我们展现了同城化教育中老师与孩子之间，孩子与孩子之间的和谐、快乐的生活。在《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下的，现结合小班语言活动《我们在一起》教学案例中的教育实践，和大家分享四个方面的感受：
一、选材精心，紧扣同城主题。
本次教学活动为了契合同城化教育的主题，从儿歌内容到活动中各个环节的设计，都是我精心设计的，并且在试上的过程中，又根据实际情况进行了多次修改和完善。如：一开始儿歌的题目是《幸福一家人》，但后来发现所谓的幸福只不过是成人对同城化教育的一种理解，而在孩子的心中是没有本地和外地之分的，孩子所感受和体验到的就是和同伴、老师在一起的那种快乐和美好。所以，我們又从幼儿的视角出发，将儿歌的名字改成了《我们在一起》。如：儿歌中开始的两句“你来了，我来了，我们大家都来了”，一开始设计的是“你也来这里，我也来这里”，通过试上，他们又发现句式过长，不适合小班幼儿朗诵，所以修改成了短句，这样既便于幼儿理解，又适合幼儿朗诵。由此，我们也可以感受到一个教学内容的产生，要从多个角度去思考，才能挖掘出其中的内涵。
二、巧设游戏，主动参与活动
我们发现，游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。在设计这个教学活动时，我还进行了精心的研磨。如：朗诵儿歌时的节奏和音调，听上去要富有弹性，这样，一下子就把幼儿吸引住了我们都经过了多次尝试和练习。如：我们还把儿歌编成了一个手指游戏，如：变只小鸡叽叽叽，变只小鸭嘎嘎嘎，其实这里的每一个手指动作，也都是经过精心思考和研磨的，充分地表现出了这首儿歌的趣味性。
要根据各年龄段幼儿的特点，制定适宜的语言游戏。比如小班幼儿，可以选择一些具体形象富有情节性的语言游戏。儿歌、手指谣、结合教具的语言游戏深受小班孩子的喜爱。如：《手指变变变》、《孔雀》、《数字歌》等，一方面用儿歌去引导幼儿跟念，一方面用手指动作去引发幼儿的语言，孩子做手指谣，语言的灵活性增加了，想象力被无限扩大。
三、过程自然，体现尊重融合。
1.尊重孩子的感受。《指南》语言领域中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。所以，我本次教学活动的设计简约自然，没有更多的去体现形式的多样和花哨，而是把重点放在了“孩子的感受”上面。如：教师出示全家福，和幼儿交流“每天和同伴、和老师在一起做了哪些开心的事情？在一起生活的心情和感觉是怎么样的？”如：在学习儿歌中的“抱一抱，笑一笑”的句式时，同伴之间就相互拥抱，相视一笑，孩子对美好生活的感受，就在交流、拥抱和微笑的瞬间得到了升华。
2.尊重孩子之间的差别。同城化教育也就是教育的同等和均衡。在活动中，教师能关注到来自不同地方的孩子之间的差别，并给予了尊重和肯定。如老师在应答“幼儿是来自哪个地方”这个问题时，使用了“xx地方风景可美了;xx地方有很多小吃呢！”等这些肯定的应答，表现出了对来自不同地方幼儿的尊重和认可，同时也给这些幼儿带来了自豪感和满足感。
3.尊重孩子的需要。生态课堂提出：“要培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力。”这些能力不仅是现代社会对人才的需要，其实也是课堂上孩子的切实需要。在本次活动中，教师满足了幼儿自主学习的需要，如让幼儿通过自主观察沙画图片，来理解儿歌内容;如让幼儿通过自主选择，来确定朗诵儿歌的方式，如打节奏，动作表演儿歌等。另外，教师还满足了幼儿探究的需要。如提问“还可以变出哪些小动物呢？”鼓励孩子拓展思维，说出自己的想法。
四、情感细腻，烘托和谐之爱。
1.师幼关系和谐。教学活动中，教师的语言和表情亲切自然，师幼关系亲近，虽然是借班上课，但是教师与幼儿之间的交流和互动，却显得十分亲近，如：老师也要来和你们抱一抱了，我们一起来玩个游戏吧等语言，就像已经和孩子认识了很久一样。另外，教师在活动中能够灵活运用表扬和鼓励，如：你观察的真仔细！你还能把话说完整呢！让孩子在活动中始终充满了自信和激情，也让我们感受到老师和幼儿之间流淌着暖暖的爱。
2.同伴关系亲密。教学活动中幼儿与幼儿之间关系亲密，频频进行着良好的互动。如：相互笑一笑，抱一抱，一起来做变一变的游戏。如：我在幼儿园里做游戏很开心的，搭积木很开心的，还有……也很开心的，其中的快乐之情溢于言表，可见一斑。由此，也让我们感受到，在孩子的世界里是没有地域之分的，如果我们的同城化教育也能秉承这份童心，将来一定能够做得更好。
日积月累，滴水穿石，语言能力的提高不是一躇而就。在幼儿园的日常语言教学中，只要把握住幼儿学习的心理，就能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的发展。让我们一起将《指南》的精神内化于心，在孩子们的心中点亮一盏想说、敢说、愿意说的明灯！
小班语言活动《我们在一起》，是以“同城化教育”为背景，通过一首简单、有趣、温暖的儿歌，向我们展现了同城化教育中老师与孩子之间，孩子与孩子之间的和谐、快乐的生活。在《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下的，现结合小班语言活动《我们在一起》教学案例中的教育实践，和大家分享四个方面的感受：
一、选材精心，紧扣同城主题。
本次教学活动为了契合同城化教育的主题，从儿歌内容到活动中各个环节的设计，都是我精心设计的，并且在试上的过程中，又根据实际情况进行了多次修改和完善。如：一开始儿歌的题目是《幸福一家人》，但后来发现所谓的幸福只不过是成人对同城化教育的一种理解，而在孩子的心中是没有本地和外地之分的，孩子所感受和体验到的就是和同伴、老师在一起的那种快乐和美好。所以，我們又从幼儿的视角出发，将儿歌的名字改成了《我们在一起》。如：儿歌中开始的两句“你来了，我来了，我们大家都来了”，一开始设计的是“你也来这里，我也来这里”，通过试上，他们又发现句式过长，不适合小班幼儿朗诵，所以修改成了短句，这样既便于幼儿理解，又适合幼儿朗诵。由此，我们也可以感受到一个教学内容的产生，要从多个角度去思考，才能挖掘出其中的内涵。
二、巧设游戏，主动参与活动
我们发现，游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。在设计这个教学活动时，我还进行了精心的研磨。如：朗诵儿歌时的节奏和音调，听上去要富有弹性，这样，一下子就把幼儿吸引住了我们都经过了多次尝试和练习。如：我们还把儿歌编成了一个手指游戏，如：变只小鸡叽叽叽，变只小鸭嘎嘎嘎，其实这里的每一个手指动作，也都是经过精心思考和研磨的，充分地表现出了这首儿歌的趣味性。
要根据各年龄段幼儿的特点，制定适宜的语言游戏。比如小班幼儿，可以选择一些具体形象富有情节性的语言游戏。儿歌、手指谣、结合教具的语言游戏深受小班孩子的喜爱。如：《手指变变变》、《孔雀》、《数字歌》等，一方面用儿歌去引导幼儿跟念，一方面用手指动作去引发幼儿的语言，孩子做手指谣，语言的灵活性增加了，想象力被无限扩大。
三、过程自然，体现尊重融合。
1.尊重孩子的感受。《指南》语言领域中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。所以，我本次教学活动的设计简约自然，没有更多的去体现形式的多样和花哨，而是把重点放在了“孩子的感受”上面。如：教师出示全家福，和幼儿交流“每天和同伴、和老师在一起做了哪些开心的事情？在一起生活的心情和感觉是怎么样的？”如：在学习儿歌中的“抱一抱，笑一笑”的句式时，同伴之间就相互拥抱，相视一笑，孩子对美好生活的感受，就在交流、拥抱和微笑的瞬间得到了升华。
2.尊重孩子之间的差别。同城化教育也就是教育的同等和均衡。在活动中，教师能关注到来自不同地方的孩子之间的差别，并给予了尊重和肯定。如老师在应答“幼儿是来自哪个地方”这个问题时，使用了“xx地方风景可美了;xx地方有很多小吃呢！”等这些肯定的应答，表现出了对来自不同地方幼儿的尊重和认可，同时也给这些幼儿带来了自豪感和满足感。
3.尊重孩子的需要。生态课堂提出：“要培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力。”这些能力不仅是现代社会对人才的需要，其实也是课堂上孩子的切实需要。在本次活动中，教师满足了幼儿自主学习的需要，如让幼儿通过自主观察沙画图片，来理解儿歌内容;如让幼儿通过自主选择，来确定朗诵儿歌的方式，如打节奏，动作表演儿歌等。另外，教师还满足了幼儿探究的需要。如提问“还可以变出哪些小动物呢？”鼓励孩子拓展思维，说出自己的想法。
四、情感细腻，烘托和谐之爱。
1.师幼关系和谐。教学活动中，教师的语言和表情亲切自然，师幼关系亲近，虽然是借班上课，但是教师与幼儿之间的交流和互动，却显得十分亲近，如：老师也要来和你们抱一抱了，我们一起来玩个游戏吧等语言，就像已经和孩子认识了很久一样。另外，教师在活动中能够灵活运用表扬和鼓励，如：你观察的真仔细！你还能把话说完整呢！让孩子在活动中始终充满了自信和激情，也让我们感受到老师和幼儿之间流淌着暖暖的爱。
2.同伴关系亲密。教学活动中幼儿与幼儿之间关系亲密，频频进行着良好的互动。如：相互笑一笑，抱一抱，一起来做变一变的游戏。如：我在幼儿园里做游戏很开心的，搭积木很开心的，还有……也很开心的，其中的快乐之情溢于言表，可见一斑。由此，也让我们感受到，在孩子的世界里是没有地域之分的，如果我们的同城化教育也能秉承这份童心，将来一定能够做得更好。
日积月累，滴水穿石，语言能力的提高不是一躇而就。在幼儿园的日常语言教学中，只要把握住幼儿学习的心理，就能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的发展。让我们一起将《指南》的精神内化于心，在孩子们的心中点亮一盏想说、敢说、愿意说的明灯！