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摘 要： 众多研究表明，教学评价已经成为制约数学课程实现素质教育改革的基本因素，因为不管新课改如何强调以学生为本的教育理念，教师都无法摆脱考试的“指挥棒”作用，导致“挂羊头卖狗肉”的问题在初中数学教育中层出不穷。为了彻底优化初中数学教学质量，我认为应该从根源出发，改革教学评价的实施方式与评价效果，最大限度地发挥教学评价的正面导向作用，削弱“应试教育”的负面影响。本文将从丰富评价主体、丰富评价手段、正确使用考试评价三个角度分析基于新课标理念下初中数学教学评价的改革心得与教学体会。
关键词： 初中数学、新课标理念、教学评价、教学心得
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0115-01
教学评价是最基本的教学因素，对教育教学活动起着导向、激励、指引、筛选等多种作用。但是，教师的错误理念使得教学评价的筛选功能过于突出，导致考试评价成为初中数学最基本，甚至是唯一的教学评价手段，使得数学教育变得功利化、程式化，限制了初中生与数学教育的长远发展。针对这个问题，新课改提出了教学评价改革建议，认为教师应削弱教学评价的筛选功能，突出教学评价的激励、引导等积极功能，让初中生们在正确、全面、客观、及时的教学评价中实现学习进步。因此，改革与完善初中数学教学评价结构刻不容缓，教师必须要全面把握新课标的教学改革建议，优化教学评价的实施质量。
一、丰富评价主体
常规的教学评价是学校、教师单向考查学生成绩为主的，所以学校与教师可谓是最主要的评价主体。然而，新课标则认为所有关注或参与教育教学活动的主体都有权利实施教学评价，且尤其要注意学生的自评与互评，认为培养初中生的自我反思与评价能力是教学评价的基本内容。因此，我会在数学教育中引入多方评价，如家长评价、学生评价，希望可以全面了解初中生的数学学习表现，培养初中生的数学能力。
就比方说在“列代数式”一课教学结束之后，我便让本班学生结合自己在数学课堂中的行为表现展开客观的学习评价。一开始，我并不认为学生可以客观评价自己，但是事实却令我十分意外与惊喜。当我提出学生评价要求时，学生们虽有短暂的沉默，但是却积极而主动地分析了自己的学习表现。有一个学生认为自己在用列代数式问题中有比较优秀的表现，因为他能用代数式表示简单的数量关系，且正确率很高。但是，这個学生同时也认为自己在数学课堂上的自我表现机会较少，没有积极参与到我所组织的问题探讨与合作交流中，认为自己应该转变这种学习行为。还有一个学生认为自己从各个数量关系中准确列出代数式的能力不足，还需进一步的练习与提高，等等。
二、丰富评价手段
评价手段是实施教育教学评价的技术条件，任何教学评价活动都需要通过评价手段得以实现。新课标认为学生的学习表现与学习结果同等重要，鼓励教师将过程性评价与结果性评价结合起来，保证评价可以促进学生的长远发展。因此，初中数学教师也应以此为指导，合理引入课堂观察记录表、学生成绩档案袋等评价手段，甚至可以借助现代信息技术丰富教学评价途径，促使数学教学评价面向初中生的整个学习过程。
为了让学生们意识到自己在数学学习中的积极表现，我会通过学生成长记录袋让学生们自主记录个人学习情况。在学生成长记录袋中，初中生需将自己在每一节课上的学习体会记录下来，收集数学练习、数学考试成绩表，甚至包括学生在各类数学竞赛、数学实践应用、数学小发明等多种活动中的创新学习资料，按照时间顺序排列，装订于学生成长记录袋中。这就便于学生们随时回忆自己的学习表现，清晰地认识到自己的成长进步，对学生有极大的激励作用。就比如在“制作包装盒”一课学习活动中，我们班有一个学生便记录了自己所制定的实践计划、实践过程等活动过程，撰写了数学小论文，然后将其收录在自己的成长记录袋中，表达了自己对数学实践活动的喜爱，以及自己在数学实践活动中所取得的进步与成就。另外，我还鼓励学生们学写数学日记，将日记收录在学生成长记录袋中，用文字记录学生的数学学习过程。
三、正确使用考试评价
虽然“应试教育”理念备受批判，但是考试这一评价手段本身并无对错之分，只是教师错误地使用了考试评价，泯灭了数学教育的初心。新课改也并未否定考试评价在判断学生学习学习成果任务中的重要性，只是提出了适度、合理使用考试评价的教学建议。因此，初中数学教师也应该正确使用考试评价，尽量客观评价学生的考试成绩，让学生们通过一系列的数学考试判断自己的学习能力与数学进步，从中获得鼓舞与激励。但是，在使用考试评价时，教师不应过于强调学生成绩，用成绩评价学生的一切表现，避免数学教育重陷应试泥沼。
在使用考试评价的时候，我一般会以学生的个人成绩组织数学评价，通过学生们在各类数学考试中的得分项与失分问题对学生进行客观评价，希望学生们能够通过考试成绩客观调整学习计划。就比如本班学生在与方程有关的应用题解题过程中总是出错，多数学生会因为审题不清、无法正确判断数量关系等原因列出错误的方程式。针对这个信息反馈，我会着重训练初中生的审题能力，引导学生重新学习了一元一次方程、二元一次方程组的相关问题，通过经典的数学例题训练了学生建立方程等量关系的解题能力。然后，我会以方程应用题组织数学考试，检查学生们的学习变化。通过考试分数，每一个初中生都可直观分析自己的学习问题，确定学习重点与难点问题，然后据此展开专项学习与练习活动。这种考试评价行为并不会打击学生的自信与勇气，反而还会让学生及时认识到个人进步与不足，使学生们始终以客观而积极的心态学习数学知识。
总而言之，教学评价影响着初中数学课程的教学质量与改革进程，关系着高效减负改革任务的落实进度。因此，初中数学教师应该及时分析新课改所提出的评价改革建议，以多样化的评价手段与多元化的评价主体促进初中生的长远进步。
参考文献
[1] 谢子丹.新课标理念下初中数学课堂教学评价的研究[J].新课程（中），2018（01）：198.
[2] 张峰.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学评价的创新[J].新课程（中学），2018（06）：201.
关键词： 初中数学、新课标理念、教学评价、教学心得
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0115-01
教学评价是最基本的教学因素，对教育教学活动起着导向、激励、指引、筛选等多种作用。但是，教师的错误理念使得教学评价的筛选功能过于突出，导致考试评价成为初中数学最基本，甚至是唯一的教学评价手段，使得数学教育变得功利化、程式化，限制了初中生与数学教育的长远发展。针对这个问题，新课改提出了教学评价改革建议，认为教师应削弱教学评价的筛选功能，突出教学评价的激励、引导等积极功能，让初中生们在正确、全面、客观、及时的教学评价中实现学习进步。因此，改革与完善初中数学教学评价结构刻不容缓，教师必须要全面把握新课标的教学改革建议，优化教学评价的实施质量。
一、丰富评价主体
常规的教学评价是学校、教师单向考查学生成绩为主的，所以学校与教师可谓是最主要的评价主体。然而，新课标则认为所有关注或参与教育教学活动的主体都有权利实施教学评价，且尤其要注意学生的自评与互评，认为培养初中生的自我反思与评价能力是教学评价的基本内容。因此，我会在数学教育中引入多方评价，如家长评价、学生评价，希望可以全面了解初中生的数学学习表现，培养初中生的数学能力。
就比方说在“列代数式”一课教学结束之后，我便让本班学生结合自己在数学课堂中的行为表现展开客观的学习评价。一开始，我并不认为学生可以客观评价自己，但是事实却令我十分意外与惊喜。当我提出学生评价要求时，学生们虽有短暂的沉默，但是却积极而主动地分析了自己的学习表现。有一个学生认为自己在用列代数式问题中有比较优秀的表现，因为他能用代数式表示简单的数量关系，且正确率很高。但是，这個学生同时也认为自己在数学课堂上的自我表现机会较少，没有积极参与到我所组织的问题探讨与合作交流中，认为自己应该转变这种学习行为。还有一个学生认为自己从各个数量关系中准确列出代数式的能力不足，还需进一步的练习与提高，等等。
二、丰富评价手段
评价手段是实施教育教学评价的技术条件，任何教学评价活动都需要通过评价手段得以实现。新课标认为学生的学习表现与学习结果同等重要，鼓励教师将过程性评价与结果性评价结合起来，保证评价可以促进学生的长远发展。因此，初中数学教师也应以此为指导，合理引入课堂观察记录表、学生成绩档案袋等评价手段，甚至可以借助现代信息技术丰富教学评价途径，促使数学教学评价面向初中生的整个学习过程。
为了让学生们意识到自己在数学学习中的积极表现，我会通过学生成长记录袋让学生们自主记录个人学习情况。在学生成长记录袋中，初中生需将自己在每一节课上的学习体会记录下来，收集数学练习、数学考试成绩表，甚至包括学生在各类数学竞赛、数学实践应用、数学小发明等多种活动中的创新学习资料，按照时间顺序排列，装订于学生成长记录袋中。这就便于学生们随时回忆自己的学习表现，清晰地认识到自己的成长进步，对学生有极大的激励作用。就比如在“制作包装盒”一课学习活动中，我们班有一个学生便记录了自己所制定的实践计划、实践过程等活动过程，撰写了数学小论文，然后将其收录在自己的成长记录袋中，表达了自己对数学实践活动的喜爱，以及自己在数学实践活动中所取得的进步与成就。另外，我还鼓励学生们学写数学日记，将日记收录在学生成长记录袋中，用文字记录学生的数学学习过程。
三、正确使用考试评价
虽然“应试教育”理念备受批判，但是考试这一评价手段本身并无对错之分，只是教师错误地使用了考试评价，泯灭了数学教育的初心。新课改也并未否定考试评价在判断学生学习学习成果任务中的重要性，只是提出了适度、合理使用考试评价的教学建议。因此，初中数学教师也应该正确使用考试评价，尽量客观评价学生的考试成绩，让学生们通过一系列的数学考试判断自己的学习能力与数学进步，从中获得鼓舞与激励。但是，在使用考试评价时，教师不应过于强调学生成绩，用成绩评价学生的一切表现，避免数学教育重陷应试泥沼。
在使用考试评价的时候，我一般会以学生的个人成绩组织数学评价，通过学生们在各类数学考试中的得分项与失分问题对学生进行客观评价，希望学生们能够通过考试成绩客观调整学习计划。就比如本班学生在与方程有关的应用题解题过程中总是出错，多数学生会因为审题不清、无法正确判断数量关系等原因列出错误的方程式。针对这个信息反馈，我会着重训练初中生的审题能力，引导学生重新学习了一元一次方程、二元一次方程组的相关问题，通过经典的数学例题训练了学生建立方程等量关系的解题能力。然后，我会以方程应用题组织数学考试，检查学生们的学习变化。通过考试分数，每一个初中生都可直观分析自己的学习问题，确定学习重点与难点问题，然后据此展开专项学习与练习活动。这种考试评价行为并不会打击学生的自信与勇气，反而还会让学生及时认识到个人进步与不足，使学生们始终以客观而积极的心态学习数学知识。
总而言之，教学评价影响着初中数学课程的教学质量与改革进程，关系着高效减负改革任务的落实进度。因此，初中数学教师应该及时分析新课改所提出的评价改革建议，以多样化的评价手段与多元化的评价主体促进初中生的长远进步。
参考文献
[1] 谢子丹.新课标理念下初中数学课堂教学评价的研究[J].新课程（中），2018（01）：198.
[2] 张峰.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学评价的创新[J].新课程（中学），2018（06）：201.