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摘 要： 物理学是一门以实验为基础的自然科学，初中阶段的物理实验教学对于培养学生学习兴趣、学习积极性、学习方法、思维能力、动手能力等方面都有着举足轻重的影响。
关键词： 小实验；物理教学；创新能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0067-01
在教学过程中，把做好物理实验始终放在备课上课的首要地位，不仅按要求做好教材中探究性实验，演示实验，更多地是启发学生利用身边的物品演示一些日常生活生产中的常见物理现象，也就是教材中所说的物理“小实验” “小制作”，能使学生加深理解所学的知识，运用所学知识解释日常生活中的常见现象，充分调动学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的潜能。
一、注重物理事實，通过“小实验” “小制作”实践活动，建立物理情景，使之成为物理教学的有机组成部分
物理学中，学生的实验能力是重要的能力之一。它将影响学生的学习兴趣和成绩。我在力求做好演示实验和学生实验的基础上，发动学生自己动手做一些小实验。“瓶瓶罐罐当仪器，兴趣十足做实验”。这样做，既能巩固学生所学的知识，又能锻炼学生动手、观察、自主学习等能力。例如：在学习了第一册第四章《热现象》之后，教师提出用纸锅能不能烧水这一问题。很多的同学存在疑问，纸一旦碰到火就会燃烧，它能用来烧水吗？有疑问就产生了兴趣，同学们带着问题，怀着浓厚的兴趣去做了。经过反复的实验，有的同学甚至做了七、八遍，终于做成功了。他们不但知道用纸能烧水，而且知道了为什么能烧水，同时，注意到了在用纸锅烧水时应注意的事项。如：要用比较光滑的纸，而且不要让火苗烧到水面以上的纸。这样对有关知识既加深了理解，避免了机械记忆，培养了学生动手、动脑的能力和自主学习的能力，一举多得。
小制作也是学生十分感兴趣的，对培养学生的动手、动脑能力同样起着十分重要的作用。俗话说：“不怕做不到，就怕想不到”。中学生具有十分丰富的想象力，也具有初步的动手、动脑的能力。我注意因势利导，让学生自己动手制作小仪器。近几年，学生先后制作了小孔成像、橡皮筋测力计、潜望镜、滑动变阻器、浮子、潜水艇等仪器，并利用这些仪器做了许多小实验。对学生来说，这是一个极好的理论联系实际，手脑并用的机会，从中可以培养学生的各种能力。
二、开展“小实验”“小制作”实践活动，具有十分重大的意义
近几年，中考和高考中，创造能力和创新能力等基本能力的题目明显增多。为了适应素质教育的需要，更为了学生在将来竞争激烈的大浪大潮时站稳脚跟，成为高素质的人才，这就需要师生敢于走出课堂，开展丰富多彩又因地制宜的以“小实验” “小制作”为主的实践活动，其意义是重大的。
1、培养学生的观察能力。
观察能力是初中物理实践能力的基础。我除了在课堂上加以重视外，在“小实验” “小制作”实践活动中，也重视视察能力的培养。培养学生正确的观察方法，形成良好的观察习惯，做善于观察的有心人。
2、培养学生的动手、动脑和创新能力。
通过“小实验” “小制作”实践活动，给学生提供了动手、动脑、创新的广阔天地。学生可以根据自己的需要，自主的选择进行实验、制作，去创造、去发明。例如：在探究滑动摩擦力与什么因素有关的这个实验，学生用自制的橡皮筋测力计做实验时，发现课本上要求弹簧测力计匀速拉动木块，读出测力计的示数，根据二力平衡的知识，拉力的大小就等于滑动摩擦力的大小。但是匀速拉动木块很难操作，还容易使学生误认为滑动摩擦力的大小与物体运动的速度有关。于是学生通过讨论交流，对该实验进行了改进：将弹簧测力计的一端固定，另一端钩住木块，在木块的下端放一长木板，实验时拉动木板，读出弹簧测力计的示数，即可知道木块与木板间滑动摩擦力的大小。改进后木板无论拉动的速度如何，而木块与弹簧测力计相对地面一直是静止状态，这个想法和做法比较好，也比较容易操作，且简便易行，还便于读数。通过实践活动，能培养学生的动手和创新能力，为学生以后的再学习，甚至走入社会奠定了坚实的能力基础。
3、培养学生的兴趣，磨炼学生的意志，促进学生非智力因素的发展。
“小实验” “小制作”实践活动即可以促进书本知识较好地掌握，又为知识掌握一般，但善于动手的学生提供了更多成功的机会，巩固所学知识。这样最大限度的调动了学生的学习积极性、主动性，使学生始终带着浓厚的兴趣去观察、去实践。在整个过程中，学生的注意力必须高度集中，才能完成该做的实验。同时学生在整个活动中，不可能一帆风顺，失败了，总结经验和教训，继续努力，直到成功为止。在这个过程中，可以磨练他们坚忍不拔的意志，对学生非智力因素的发展起到了有益的促进。这对学生是终身受益的。
“小实验” “小制作”实践活动，加深了学生对课本知识的理解，增强了主动探索知识的愿望，强化了动手操作的能力以及实事求是、尊重科学、勇于探索的精神，学生的学习兴趣以及观察、分析和解决问题的能力大有提高，是物理教学的一种有效的补充。
关键词： 小实验；物理教学；创新能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0067-01
在教学过程中，把做好物理实验始终放在备课上课的首要地位，不仅按要求做好教材中探究性实验，演示实验，更多地是启发学生利用身边的物品演示一些日常生活生产中的常见物理现象，也就是教材中所说的物理“小实验” “小制作”，能使学生加深理解所学的知识，运用所学知识解释日常生活中的常见现象，充分调动学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的潜能。
一、注重物理事實，通过“小实验” “小制作”实践活动，建立物理情景，使之成为物理教学的有机组成部分
物理学中，学生的实验能力是重要的能力之一。它将影响学生的学习兴趣和成绩。我在力求做好演示实验和学生实验的基础上，发动学生自己动手做一些小实验。“瓶瓶罐罐当仪器，兴趣十足做实验”。这样做，既能巩固学生所学的知识，又能锻炼学生动手、观察、自主学习等能力。例如：在学习了第一册第四章《热现象》之后，教师提出用纸锅能不能烧水这一问题。很多的同学存在疑问，纸一旦碰到火就会燃烧，它能用来烧水吗？有疑问就产生了兴趣，同学们带着问题，怀着浓厚的兴趣去做了。经过反复的实验，有的同学甚至做了七、八遍，终于做成功了。他们不但知道用纸能烧水，而且知道了为什么能烧水，同时，注意到了在用纸锅烧水时应注意的事项。如：要用比较光滑的纸，而且不要让火苗烧到水面以上的纸。这样对有关知识既加深了理解，避免了机械记忆，培养了学生动手、动脑的能力和自主学习的能力，一举多得。
小制作也是学生十分感兴趣的，对培养学生的动手、动脑能力同样起着十分重要的作用。俗话说：“不怕做不到，就怕想不到”。中学生具有十分丰富的想象力，也具有初步的动手、动脑的能力。我注意因势利导，让学生自己动手制作小仪器。近几年，学生先后制作了小孔成像、橡皮筋测力计、潜望镜、滑动变阻器、浮子、潜水艇等仪器，并利用这些仪器做了许多小实验。对学生来说，这是一个极好的理论联系实际，手脑并用的机会，从中可以培养学生的各种能力。
二、开展“小实验”“小制作”实践活动，具有十分重大的意义
近几年，中考和高考中，创造能力和创新能力等基本能力的题目明显增多。为了适应素质教育的需要，更为了学生在将来竞争激烈的大浪大潮时站稳脚跟，成为高素质的人才，这就需要师生敢于走出课堂，开展丰富多彩又因地制宜的以“小实验” “小制作”为主的实践活动，其意义是重大的。
1、培养学生的观察能力。
观察能力是初中物理实践能力的基础。我除了在课堂上加以重视外，在“小实验” “小制作”实践活动中，也重视视察能力的培养。培养学生正确的观察方法，形成良好的观察习惯，做善于观察的有心人。
2、培养学生的动手、动脑和创新能力。
通过“小实验” “小制作”实践活动，给学生提供了动手、动脑、创新的广阔天地。学生可以根据自己的需要，自主的选择进行实验、制作，去创造、去发明。例如：在探究滑动摩擦力与什么因素有关的这个实验，学生用自制的橡皮筋测力计做实验时，发现课本上要求弹簧测力计匀速拉动木块，读出测力计的示数，根据二力平衡的知识，拉力的大小就等于滑动摩擦力的大小。但是匀速拉动木块很难操作，还容易使学生误认为滑动摩擦力的大小与物体运动的速度有关。于是学生通过讨论交流，对该实验进行了改进：将弹簧测力计的一端固定，另一端钩住木块，在木块的下端放一长木板，实验时拉动木板，读出弹簧测力计的示数，即可知道木块与木板间滑动摩擦力的大小。改进后木板无论拉动的速度如何，而木块与弹簧测力计相对地面一直是静止状态，这个想法和做法比较好，也比较容易操作，且简便易行，还便于读数。通过实践活动，能培养学生的动手和创新能力，为学生以后的再学习，甚至走入社会奠定了坚实的能力基础。
3、培养学生的兴趣，磨炼学生的意志，促进学生非智力因素的发展。
“小实验” “小制作”实践活动即可以促进书本知识较好地掌握，又为知识掌握一般，但善于动手的学生提供了更多成功的机会，巩固所学知识。这样最大限度的调动了学生的学习积极性、主动性，使学生始终带着浓厚的兴趣去观察、去实践。在整个过程中，学生的注意力必须高度集中，才能完成该做的实验。同时学生在整个活动中，不可能一帆风顺，失败了，总结经验和教训，继续努力，直到成功为止。在这个过程中，可以磨练他们坚忍不拔的意志，对学生非智力因素的发展起到了有益的促进。这对学生是终身受益的。
“小实验” “小制作”实践活动，加深了学生对课本知识的理解，增强了主动探索知识的愿望，强化了动手操作的能力以及实事求是、尊重科学、勇于探索的精神，学生的学习兴趣以及观察、分析和解决问题的能力大有提高，是物理教学的一种有效的补充。