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摘要：自古“文史不分家”，在初中历史教学中，将学生熟知的语文知识有效的融入课堂，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还能提高学生的人文素养。本文以初中历史课堂教学为切入点，拟对语文知识有效的融入历史课堂作浅显探析。
关键词：初中历史 语文知识 学科融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
自古“文史不分家”，在初中历史教学中，将学生熟知的语文知识有效的融入课堂，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还能提高学生的人文素养。
一、使用成语典故，充分调动学生学习兴趣
历史在七年级是一门新学科，如何调动学生学习历史的积极性，培养学生学习历史的兴趣是历史老师的首要任务。兴趣爱好是最好的老师，从学生的兴趣与爱好出发，利用学生喜欢听故事的心理，妙用一些成语典故，以学生熟知的语文知识，激发学生的学习兴趣，去点燃学生智慧的火花，能起到画龙点睛的课堂教学效果。
例如在第5课《青铜器与甲骨文》一课中，当谈及青铜文明的典型代表——“鼎”时，我布置一道课后拓展习题：要求学生课后查找资料，写出与“鼎”有关的历史成语典故。学生们的答案很丰富：“一言九鼎、钟鼎人家、钟鸣鼎食、革故鼎新、三足鼎立、春秋鼎盛……”远远超出我的预期效果，对于课堂教学起到很好的补充和辅助作用，丰富学生的课外知识。
在第10课《秦末农民大起义》的教学设计中，利用PPT给出四组典故成语（1）株连九族和指鹿为马（2）“斩木为兵”、“揭竿为旗”（3）破釜沉舟（4）约法三章，四面楚歌，楚汉河界。并提出问题：（1）结合课本知识，请同学们用2分钟的时间说出每组成语典故的来源。（2）探讨：每组成语典故分别反映了什么历史事件？学生一时兴趣盎然，枯燥的历史课堂马上变成了有趣的知识探究课堂，效果倍增。
因此，在历史课堂教学中，教师善于整合语文资源，充分发挥成语典故的优势，能使其成为课堂教学的点睛之笔。
二、巧用古诗词，丰满学生对历史事件的认知
古诗词的文学性，让学生有了想象的空间，对相对枯燥的历史课本，有很大的补充作用，使用时仔细选择后能丰满学生对历史事件的认知。
在讲述《秦统一中国》一课时，有学生对发生在遥远过去的史事产生疑惑，历史上真的有秦统一六国吗？我找来唐朝诗人李白的《古风·秦王扫六合》，为学生解释这首古诗：
秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。
让学生的疑惑一扫而空。因为学生熟知唐诗，熟知李白，自然解惑。
在講述商鞅变法时引用宋代王安石诗《商鞅》：“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。今人非可非商鞅，商鞅能令政必行。”把商鞅变法中立木为信，一诺千金而取信于民，推进商鞅变法的过程讲得生动有趣，学生听得津津有味。
在讲述秦朝暴政时引用唐杜牧的《阿房宫赋》中“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”让学生感受到了秦的暴政是让其自取灭亡的原因。讲述唐安史之乱时引用大诗人杜甫的“三吏三别”和《茅屋为秋风所破歌》让学生跟随大诗人的脚步和情感，充分领悟安史之乱给唐朝带来的巨大灾难。
一个时代发展过程中重要阶段所出现的历史事件，往往会成为后人艺术创作的重要题材来源。在历史教学中巧妙的将学生熟知的古诗词引入教学，极大的丰满学生对历史事件的认知。使一个个历史事件不再是枯燥的文字，而是有血有肉的存在。
三、妙用古诗词，助力学生抓住历史本真
历史定格了古诗词，任何一首古诗词都有其产生的历史时代，反映了当时的历史背景。虽有文学因素的干扰，但拭去干扰，依旧可以探究历史的真相。
在学习《秦末农民大起义》时，为什么强大的西楚霸王最后败先前弱小的汉王刘邦？学生对“楚汉之争”的结局感到难以理解。我用PPT列举了三则材料：
材料一 “与父老约，法三章耳;杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。”三秦之地的老百姓们十分高兴，纷纷送牛羊酒食慰问刘邦的军队。----刘邦进咸阳《约法三章》
材料二 “胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”----唐朝杜牧
材料三 “百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”----北宋王安石
问：对楚汉战争中项羽的失败，杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神;王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？
通过组织学生运用思辨的方法进行分析，让学生深刻地认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，从而理解为什么先前弱小的刘邦越打越强，最后赢得胜利;而先前强大的西楚霸王后来最终自刎乌江。这样一来有助于培养学生分析问题的能力，二来通过妙用古诗词，助力学生抓住历史本真。
参考文献
[1]基于核心素养的历史课堂设问策略构建[J]. 李凯. 天津师范大学学报（基础教育版）. 2019（01）
[2]新课改视域下历史教学中学生历史素养的培养策略分析[J]. 谢婉茹. 高考. 2021（03）
[3]初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J]. 张军. 中国教育学刊. 2020（S2）
关键词：初中历史 语文知识 学科融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
自古“文史不分家”，在初中历史教学中，将学生熟知的语文知识有效的融入课堂，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还能提高学生的人文素养。
一、使用成语典故，充分调动学生学习兴趣
历史在七年级是一门新学科，如何调动学生学习历史的积极性，培养学生学习历史的兴趣是历史老师的首要任务。兴趣爱好是最好的老师，从学生的兴趣与爱好出发，利用学生喜欢听故事的心理，妙用一些成语典故，以学生熟知的语文知识，激发学生的学习兴趣，去点燃学生智慧的火花，能起到画龙点睛的课堂教学效果。
例如在第5课《青铜器与甲骨文》一课中，当谈及青铜文明的典型代表——“鼎”时，我布置一道课后拓展习题：要求学生课后查找资料，写出与“鼎”有关的历史成语典故。学生们的答案很丰富：“一言九鼎、钟鼎人家、钟鸣鼎食、革故鼎新、三足鼎立、春秋鼎盛……”远远超出我的预期效果，对于课堂教学起到很好的补充和辅助作用，丰富学生的课外知识。
在第10课《秦末农民大起义》的教学设计中，利用PPT给出四组典故成语（1）株连九族和指鹿为马（2）“斩木为兵”、“揭竿为旗”（3）破釜沉舟（4）约法三章，四面楚歌，楚汉河界。并提出问题：（1）结合课本知识，请同学们用2分钟的时间说出每组成语典故的来源。（2）探讨：每组成语典故分别反映了什么历史事件？学生一时兴趣盎然，枯燥的历史课堂马上变成了有趣的知识探究课堂，效果倍增。
因此，在历史课堂教学中，教师善于整合语文资源，充分发挥成语典故的优势，能使其成为课堂教学的点睛之笔。
二、巧用古诗词，丰满学生对历史事件的认知
古诗词的文学性，让学生有了想象的空间，对相对枯燥的历史课本，有很大的补充作用，使用时仔细选择后能丰满学生对历史事件的认知。
在讲述《秦统一中国》一课时，有学生对发生在遥远过去的史事产生疑惑，历史上真的有秦统一六国吗？我找来唐朝诗人李白的《古风·秦王扫六合》，为学生解释这首古诗：
秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。
让学生的疑惑一扫而空。因为学生熟知唐诗，熟知李白，自然解惑。
在講述商鞅变法时引用宋代王安石诗《商鞅》：“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。今人非可非商鞅，商鞅能令政必行。”把商鞅变法中立木为信，一诺千金而取信于民，推进商鞅变法的过程讲得生动有趣，学生听得津津有味。
在讲述秦朝暴政时引用唐杜牧的《阿房宫赋》中“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”让学生感受到了秦的暴政是让其自取灭亡的原因。讲述唐安史之乱时引用大诗人杜甫的“三吏三别”和《茅屋为秋风所破歌》让学生跟随大诗人的脚步和情感，充分领悟安史之乱给唐朝带来的巨大灾难。
一个时代发展过程中重要阶段所出现的历史事件，往往会成为后人艺术创作的重要题材来源。在历史教学中巧妙的将学生熟知的古诗词引入教学，极大的丰满学生对历史事件的认知。使一个个历史事件不再是枯燥的文字，而是有血有肉的存在。
三、妙用古诗词，助力学生抓住历史本真
历史定格了古诗词，任何一首古诗词都有其产生的历史时代，反映了当时的历史背景。虽有文学因素的干扰，但拭去干扰，依旧可以探究历史的真相。
在学习《秦末农民大起义》时，为什么强大的西楚霸王最后败先前弱小的汉王刘邦？学生对“楚汉之争”的结局感到难以理解。我用PPT列举了三则材料：
材料一 “与父老约，法三章耳;杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。”三秦之地的老百姓们十分高兴，纷纷送牛羊酒食慰问刘邦的军队。----刘邦进咸阳《约法三章》
材料二 “胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”----唐朝杜牧
材料三 “百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”----北宋王安石
问：对楚汉战争中项羽的失败，杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神;王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？
通过组织学生运用思辨的方法进行分析，让学生深刻地认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，从而理解为什么先前弱小的刘邦越打越强，最后赢得胜利;而先前强大的西楚霸王后来最终自刎乌江。这样一来有助于培养学生分析问题的能力，二来通过妙用古诗词，助力学生抓住历史本真。
参考文献
[1]基于核心素养的历史课堂设问策略构建[J]. 李凯. 天津师范大学学报（基础教育版）. 2019（01）
[2]新课改视域下历史教学中学生历史素养的培养策略分析[J]. 谢婉茹. 高考. 2021（03）
[3]初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J]. 张军. 中国教育学刊. 2020（S2）