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摘要：在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当摒弃传统的灌输式教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，才能够激发学生的数学学习积极性。小学生年龄较小，思维发展尚未完善，但是却有较强的好奇心与探索欲望，所以在教学过程中，教师应当营造和谐快乐互动课堂，调动学生的数学学习热情，才能够提高课堂教学效率与质量。本文基于此背景下分析探索如何打造和谐快乐互动课堂，并提出具体的数学教学策略，旨在进一步促进学生多元化发展，切实培养学生的数学学习热情。
关键词：新课程标准，小学数学，创新教学，和谐课堂，师生互动
新课程标准中明确提出，知识学习并不是教师自己进行的过程，应当是学生在自主探究过程中结合原有经验进行知识的再加工。只有学生在实践过程中逐步掌握数学学习规律，进一步拓展数学思维，在合作交流探讨过程中与他人进行分享交流，才能够感受到数学学习的兴趣，也可以结合生活化问题进行知识解读，逐步增强学生的数学学习能力。所以教师应当为学生营造和谐、快乐、互动课堂氛围。
一、引导学生探究，合作交流中体验知识
学生是课堂的主人，在小学数学教学过程中，教师应当加强学生的知识自主探索，同时要引导学生进行合作交流。根据相关调查显示，大部分学生在课堂合作过程中显得十分配合，但是学生一到作业训练时便会存在各类问题。主要原因在于学生在学习过程中只能够被动式的接受知识，学生难以进行思维的实践和创造，也无法通过实践对知识进行高效利用，所以在课堂上掌握的知识点是虚构的，学生对于学习内容也无法真正理解。例如：学习《百分数》时，教师可以引领学生以小组的形式分析探讨，让学生考虑一下生活中有哪一些百分数知识呢？教师可以让学生成立数学探究小组，以小组的形式进行归纳总结。鼓励学生以小组的形式进行课后知识调查，有的小组调查到“商场的商品按原价的百分之几打折，到银行存钱可按利率收取利息……”学生通过小组考察，逐步增强知识探索能力，在合作探究过程中也能够提高数学学习兴趣，有助于丰富学生的思维认知。
二、加强实践探索，巩固学生所学知识点
著名教育学家陶行知先生认为，教学应当教学做合一。进行亲自操作才能够将书本上所学习到的理论知识转换为实践技能，但是当前的教育过程中并未给学生提供可供实践的机会平台或者是应用知识的空间，所以学生所学习到的知识通常是理论的。对于此类情况，教师应当引导学生进行实践操作，将静态的书本知识转换为动态的思维练习，使学生在操作过程中能够独立的思考问题，自主的完成任务，逐步提高解决问题的能力。学生在问题分析与解决过程中逐步发现自身的优势与不足之处，从而有针对性的予以完善。
三、鼓励独立思考，尊重学生课堂主体地位
在教学过程中，教师应当尊重学生的课堂主体地位，给予学生课堂交流主动权。为学生提供可供思考的空间与问题，鼓励学生以小组合作的形式进行合作交流，教师适当予以点拨和引导，不要过多的暗示或者是干预。对于课堂教学中的重难点，数学教师必须要结合学生的认知规律，设计出详细的教学方案，包括利用多媒体课件，引导学生思考分析问题，使学生在问题解决过程中逐步的掌握数学学习技巧，达到预期的教学目标。例如：在教学“圆柱的表面积”时，我课前布置学生复习长方形和正方形、圆形的面积计算公式，并提出问题：谁能通过学过的这些图形的计算来推导圆柱的表面积公式？大部分学生不能对圆柱体进行分解，课堂气氛沉闷，我用多媒体把一个静态的圆柱体，通过动态演示，分解成两个相等的圆和一个长方形。学生从演示中得到启发：圆的周长是长方形的长，长方形的宽是圆柱的高，最后小组交流总结圆柱表面积计算公式。通过这样的教学方法，既培养了学生解决问题的能力，又调动了他们敢于探究的积极性。
四、引导学生写数学日记，加强知识反思巩固
在数学教学过程中，教师可以培养学生的写日记习惯，既增强学生的写作水平也能使学生在数学学习过程中不断的反思和总结。写日记的形式能够将存在的数学问题变得更加具体明朗，有助于學生掌握做题规律。通过数学日记，教师也能够多一种途径了解学生，使数学教学更富人情味和多样性，能够缩短师生之间的情感交流的距离，数学也能够进入学生的日常生活之中，使学生感觉到十分亲切。例如有的学生在日记中总结在今天的数学学习中，分析反思自己当前的课堂表现情况，例如存在注意力不集中或者是不敢积极回答问题等等，并且希望下一次能够表现得更好。也有的学生在日记中记录了数学应用现象以及生活中的数学现象，与教师进行沟通交流，请教师进行引导和帮助。所以教师应当与学生进行日记沟通和交流，耐心回答学生的疑问，鼓励学生更加积极的进行知识探索，养成良好的数学日记习惯。
综上所述，在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当与学生进行互动和交流，为学生提供知识探索的平台，鼓励学生发表自己的想法和意见。通过营造和谐快乐互动式课堂才能够激发学生的学习兴趣。教师根据学生的兴趣爱好进行针对化引导，有针对性的选用多元教学模式，鼓励学生进行合作探讨交流，提高知识的理解能力。
参考文献：
[1]孙中运.关于新课改背景下小学数学教学打造和谐快乐互动课堂[J].华夏教师，2018（07）：49.
[2]石滨.关于新课改背景下小学数学如何进行师生互动交流[J].中国教育，2017（02）：126-127.
[3]泰建民.基于交互式一体的小学数学互动教学分析[J].教育实践与研究，2018（35）：63-65.
关键词：新课程标准，小学数学，创新教学，和谐课堂，师生互动
新课程标准中明确提出，知识学习并不是教师自己进行的过程，应当是学生在自主探究过程中结合原有经验进行知识的再加工。只有学生在实践过程中逐步掌握数学学习规律，进一步拓展数学思维，在合作交流探讨过程中与他人进行分享交流，才能够感受到数学学习的兴趣，也可以结合生活化问题进行知识解读，逐步增强学生的数学学习能力。所以教师应当为学生营造和谐、快乐、互动课堂氛围。
一、引导学生探究，合作交流中体验知识
学生是课堂的主人，在小学数学教学过程中，教师应当加强学生的知识自主探索，同时要引导学生进行合作交流。根据相关调查显示，大部分学生在课堂合作过程中显得十分配合，但是学生一到作业训练时便会存在各类问题。主要原因在于学生在学习过程中只能够被动式的接受知识，学生难以进行思维的实践和创造，也无法通过实践对知识进行高效利用，所以在课堂上掌握的知识点是虚构的，学生对于学习内容也无法真正理解。例如：学习《百分数》时，教师可以引领学生以小组的形式分析探讨，让学生考虑一下生活中有哪一些百分数知识呢？教师可以让学生成立数学探究小组，以小组的形式进行归纳总结。鼓励学生以小组的形式进行课后知识调查，有的小组调查到“商场的商品按原价的百分之几打折，到银行存钱可按利率收取利息……”学生通过小组考察，逐步增强知识探索能力，在合作探究过程中也能够提高数学学习兴趣，有助于丰富学生的思维认知。
二、加强实践探索，巩固学生所学知识点
著名教育学家陶行知先生认为，教学应当教学做合一。进行亲自操作才能够将书本上所学习到的理论知识转换为实践技能，但是当前的教育过程中并未给学生提供可供实践的机会平台或者是应用知识的空间，所以学生所学习到的知识通常是理论的。对于此类情况，教师应当引导学生进行实践操作，将静态的书本知识转换为动态的思维练习，使学生在操作过程中能够独立的思考问题，自主的完成任务，逐步提高解决问题的能力。学生在问题分析与解决过程中逐步发现自身的优势与不足之处，从而有针对性的予以完善。
三、鼓励独立思考，尊重学生课堂主体地位
在教学过程中，教师应当尊重学生的课堂主体地位，给予学生课堂交流主动权。为学生提供可供思考的空间与问题，鼓励学生以小组合作的形式进行合作交流，教师适当予以点拨和引导，不要过多的暗示或者是干预。对于课堂教学中的重难点，数学教师必须要结合学生的认知规律，设计出详细的教学方案，包括利用多媒体课件，引导学生思考分析问题，使学生在问题解决过程中逐步的掌握数学学习技巧，达到预期的教学目标。例如：在教学“圆柱的表面积”时，我课前布置学生复习长方形和正方形、圆形的面积计算公式，并提出问题：谁能通过学过的这些图形的计算来推导圆柱的表面积公式？大部分学生不能对圆柱体进行分解，课堂气氛沉闷，我用多媒体把一个静态的圆柱体，通过动态演示，分解成两个相等的圆和一个长方形。学生从演示中得到启发：圆的周长是长方形的长，长方形的宽是圆柱的高，最后小组交流总结圆柱表面积计算公式。通过这样的教学方法，既培养了学生解决问题的能力，又调动了他们敢于探究的积极性。
四、引导学生写数学日记，加强知识反思巩固
在数学教学过程中，教师可以培养学生的写日记习惯，既增强学生的写作水平也能使学生在数学学习过程中不断的反思和总结。写日记的形式能够将存在的数学问题变得更加具体明朗，有助于學生掌握做题规律。通过数学日记，教师也能够多一种途径了解学生，使数学教学更富人情味和多样性，能够缩短师生之间的情感交流的距离，数学也能够进入学生的日常生活之中，使学生感觉到十分亲切。例如有的学生在日记中总结在今天的数学学习中，分析反思自己当前的课堂表现情况，例如存在注意力不集中或者是不敢积极回答问题等等，并且希望下一次能够表现得更好。也有的学生在日记中记录了数学应用现象以及生活中的数学现象，与教师进行沟通交流，请教师进行引导和帮助。所以教师应当与学生进行日记沟通和交流，耐心回答学生的疑问，鼓励学生更加积极的进行知识探索，养成良好的数学日记习惯。
综上所述，在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当与学生进行互动和交流，为学生提供知识探索的平台，鼓励学生发表自己的想法和意见。通过营造和谐快乐互动式课堂才能够激发学生的学习兴趣。教师根据学生的兴趣爱好进行针对化引导，有针对性的选用多元教学模式，鼓励学生进行合作探讨交流，提高知识的理解能力。
参考文献：
[1]孙中运.关于新课改背景下小学数学教学打造和谐快乐互动课堂[J].华夏教师，2018（07）：49.
[2]石滨.关于新课改背景下小学数学如何进行师生互动交流[J].中国教育，2017（02）：126-127.
[3]泰建民.基于交互式一体的小学数学互动教学分析[J].教育实践与研究，2018（35）：63-65.