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[摘 要] 过去的大学英语听说课教学过于强调培养学生大脑的理性和认知功能，而忽视了情感因素在教学中所起的作用。情感因素能够了解情感对于认知的影响，在语言学习中也起着举足轻重的作用，积极的情感可以提高学生的英语学习能力，消极的情感会影响学生学习的积极性。针对在大学英语听说课教学中，教师应该如何培养学生的积极情感因素，从而提高学生学习的主动性，实现语言教学效果的提升进行了探讨。
[关键词] 情感因素;大学英语听说课;翻转课堂
[基金项目] 2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究”（GJB1320324）
[作者简介] 徐晓莹（1973—），女，黑龙江哈尔滨人，英语语言文学硕士，黑龙江科技大学外国语学院副教授，主要从事二语习得和教学法研究。
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0149-04 [收稿日期] 2021-04-06
一、引言
在英语学习中，情感因素指学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果[1]。关注认知与关注情感是语言教学中不可或缺的。关注学生情感状态可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极健康的情感状态。
2004年，教育部《大学英语课程教学要求》明确指出了大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]（P1）。随着世界经济一体化的快速发展，信息技术交流的日益频繁，人才培养需求的日益扩大都离不开语言这一媒介，所有的语言学习都是以听、读这两个输入为基础，以说、写、译为输出目标，由此可见听说能力在语言学习中的重要地位。许多英语专家、学者和教师也展开了对英语听说能力的研究和改革，但是从情感的角度出发，对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示却鲜有人研究。
二、大学英语听说课现状和翻转课堂
（一）学生的现状
2005年，国家对高考进行了改革，有些省份听力分数不再计入高考总分，在这一指挥棒指导下，很多初高中英语教师对学生听说能力的培养几乎处于放任的状态，学生进入大学后英语听说水平参差不齐，整体听说能力较差[3]。学生英语听说能力现状，对于大学英语教师采用何种授课模式是一个很大的挑战。大部分情况下，因为很多班型、教学设备、学生听说基础、课时所限，教师在教学过程中一般采用传统授课模式，对于听力材料的处理一般采用播放——复述的方式，复述内容为听力材料中的某个单词、短语或者句子，然后完成材料后面的练习。如果学生不能完成这些学习任务，教师就反复播放该听力材料，一些学生的真实情况是无论教师播放多少遍该听力材料，他们也无法听得懂、跟得上，几遍之后，教师明知道一些学生没有跟上自己的教学进度，但是因为授课时间的限制，也只能停下来，以留作业的方式让学生课后完成该教学任务。至于学生听说能力是否有所提高，很多教师也没有有效的方法来检查，对此缺乏考核依据、效度和信度。
（二）教师的现状
大学英语听说课课时普遍较少，单靠课堂上有限的授课时间无法完成大量的听说教学任务。在授课过程中教师受学生听说水平的影响，因此很多听说课在大学也成了摆设，教师课堂讲授内容有限，教学方法单一，教学效果不显著。
（三）考核方式现状
大学英语听说能力的考核和其他能力的考核是放在一张考核试卷之内的，听力的考核标准一般是大学英语四级听力水平，学生因为平时缺乏这方面的练习，所以，考核结果一般都低于及格线。说的能力的考核标准基本由教师自己设定，教师一般根据学生平时课堂表现给出主观的分数，这种考核标准缺乏客观依据，考核的信度和效度有待考证。教学考核方式简单陈旧，跟不上时代对于大学生英语听说能力培养的要求。以致很多学生大学毕业后，仍然无法用英语进行简单的交流，听力水平也较差。基于这一背景，大学英语听说课翻转课堂教学模式应运而生。
（四）翻转课堂
所谓翻转课堂，就是把原来需要在课堂上完成的教学内容让学生在课下完成，教师可以在课前通过网络学习平台或者QQ、微信群等方式，先简要向学生介绍本单元的教学目标、要完成的学习内容、考核方式等，也可以对学生发起在线测试，学生按照个人时间开展自主学习或者完成在线测试。如果学生在学习过程中遇到问题，可以进行在线小组讨论，也可以把问题上传给教师，寻求教师的帮助。
课堂上教师根据学生提交的问题和在线测试的结果进行集中讲评，并加以巩固训练，对课堂上的重点、难点进行讲解，保证学生当堂掌握相关知识点。同时，课堂上让學生以小组形式或者个人展示方式，对课前准备好的问题进行展示，以便提高学生的口语产出能力和口语表达能力。最后教师进行评价或者学生之间展开评价，这时的学生学习热情最高，通过教师讲评和师生互评提高了学生的语言表达能力。通过这种方式使学生能够学中用、用中学，学用结合。
三、情感因素对大学英语听说课翻转课堂教学的影响
翻转课堂教学弥补了大学英语听说课学时不足的问题，同时也解决了学生在课堂学习中因为个体差异所造成的参差不齐的学习效果。学生可以根据个人的具体情况选择合适的学习时间和学习内容，完成学习任务。一切看起来很完美，但是在真正执行翻转课堂的教学活动中，还是会产生学习效果的个体差异。有的学生课前能够认真预习学习内容，课堂积极参与教学活动，课后认真完成作业，但是有的学生惰性心理很强，需要教师不断地监督检查才能够勉强完成学习任务。究其原因，学生在学习过程中的情感因素对学习的表现和效果有很大的影响。 情感因素包括焦慮、抑制、性格的内向与外向、自尊心动机、移情、课堂交流、跨文化意识等[4]。焦虑是学生在语言学习过程中最大的情感障碍。不同的学科学生的焦虑程度不太相同。即使教师采用了翻转课堂的教学模式，很多学生在课堂环节可能会因为对于自己口语表达能力不足产生焦虑心理，因此不愿意开口表达以后提高自己的听说能力。与焦虑类似的另一个情感因素是抑制。所谓抑制，就是儿童在成长过程中的一种自我保护意识，其表现形式通常是回避和退缩，这种行为就是抑制。英语学习过程中会经常犯错，有些学生害怕因为犯错而被教师批评或者产生同学的嘲笑，往往采取不参加这些语言活动的行为，这样就产生了抑制。这种消极的情感因素不利于语言学习。性格的内向与外向会对语言学习产生影响。性格外向的语言学习者乐于参加语言活动，犯了错会一笑了之。而性格内向的语言学习者经常因为怕犯错，不参与语言活动。自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。大量研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功的体验能激励进一步的成功;而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊心，从而导致更多的失败。自尊心受到伤害的学生很难对学习产生浓厚的兴趣。动机是学习过程中一个非常重要的因素，积极的动机往往能够产生强大的学习动力，克服语言学习中的困难，最后达到自己的目标。移情是语言学习中重要的情感因素。移情，就是站在别人的角度看待问题的一种意识或者行为。在教学过程中，教师要尽量站在学生的角度思考问题，与学生产生同理心，理解学生在学习中所产生的困难，进而解决学生出现的问题。
教师和学生利用课堂这一学习场所进行语言文化知识的传授和学习。良好的课堂氛围会促进学习效果，反之，课堂学习效果就会大打折扣。因此，研究情感问题对于语言学习和实践是十分重要的。
过去的大学英语听说课教学，教师过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生非理性方面的发展，造成在教学过程中的情感空白[1]。研究语言学习中的情感因素有两方面的重要意义。第一解决情感因素有助于提高语言学习效果。在语言学习过程中，如果学生消极情感太多，再好的教师、教材和教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快、惊喜、满足等，有利于营造学生良好的学习状态。近年来，很多教师对于大学英语听说课采用了翻转课堂的教学模式，在实际的教学过程中，教师可以注意以下几点。
1.提高学习者的学习动机。学习动机对于语言学习有着重大的影响，在情感因素中占有重要的地位。学习动机决定了学习者的努力程度。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而他们语言学习上的进步或成就又会反过来增强他们的语言学习动机[5] （P169）。对于教师而言，要对学生的学习动机有所了解，这样才能够在学生因为语言学习中的障碍而想要放弃的时候，用这些学习动机鼓励学生。
2.降低学习者的焦虑感。有些学生在课堂学习的过程中存在焦虑心理。安全、舒适的学习环境能够消除学生的焦虑感，使学生逐渐克服心理上的障碍。在大学英语听说课堂上，教师可以努力为学生营造安全、舒适的教学环境，教师鼓励学生勇于表达自己，教师要善于发现学生的优点，在学习过程中不断鼓励学生，用肯定的方式减少学生的焦虑心理。教师在设计问题的时候，要注意分出层次，让各个层次的学生都能够参与到教学活动中来，增强学生的学习信心，降低学生的焦虑感。
3.帮助学习者树立正确的学习态度“态度决定一切”，积极的学习态度会激发学生的学习热情，促进学生的思维活动，释放出无限的活力，提高学习效果，反之，消极的学习态度则会阻碍学习[6]。教师在教学的过程中，不仅要关注知识的传授，同时也要密切关注学生的学习态度是否正确，及时发现问题，及时解决问题。
4.鼓励学生，提高学生的自尊心和自信心。教师应该充分了解学生，并且通过各种教学方法努力提高学生的自尊心和自信心，积极的情感能够促进学习效果。
四、大学英语听说课如何提高学生的积极情感，减少消极情感
情感在学习中起着举足轻重的作用。一个学习成绩落后的学生在拥有了学习动机之后，学习成绩突飞猛进的情况经常会出现，由此可见积极的情感可以提高学生的英语学习能力，而消极的情感也会影响学生学习的积极性。在大学英语听说课教学中，教师可以从如下几个方面努力。
（一）教学内容要充满趣味性，让学生有话可说，愿意表达
教师在选择教学内容方面，要注重材料的趣味性，充满趣味性的教学材料会激发学生学习兴趣，让学生想说并且有话可说。兴趣是学生积极投入到教师所设计的教学内容中的第一步。如果教学内容陈旧，唤不起学生的学习兴趣，学生就不愿意参与到教学活动中来，教学效果无法得到保证。如果教学内容能够唤起学生的学习热情，学生就会想方设法运用语言来表达他们的观点。
（二）教师在授课的过程中，要注重听力技巧的培养，提高学生的自信心
学生的听力词汇远远小于他们的阅读词汇，因而听力学习和阅读学习不同，听力需要精听每一篇学习材料。学生在练习听力的过程中，最好每一篇文章都练习到能够听写下来的程度，再进行下一篇听力练习。只有这样反复练习，才能够掌握单词的发音、语调，听懂语篇中的连读、弱读，跟上说话人的语速等。另外，学生在学习英语的过程中，不能一曝十寒，那样不会达到良好的学习效果。听说练习需要技巧和时间上的投入，不经过反复练习，英语的听说能力是不可能显著提高的，因此，教师在教学的过程中，要不断指导学生运用正确的听力技巧，提高听说能力，进而提高学生的自信心。
（三）运用奖励机制
在教学过程中，很多学生不愿意用英语进行表达，教师可以利用平时的加分机制促进学生认真准备，积极表达。在实践过程中，教师可以给积极参与课堂活动的学生设定一个给分标准，该分数计入期末成绩，这一机制效果非常好，学生课堂上积极踊跃发言，由此可见，奖励机制对于学生积极参与课堂教学活动是行之有效的教学方法。 （四）教師要和学生产生共情
教师在教学过程中情绪饱满、积极热情，可以和学生产生共情，激发学生表达的欲望。在教学过程中，教师要尽可能地关注到每一名学生的学习状态，对于课堂上不敢表达的学生，教师要因材施教，创造语境，鼓励学生大胆表达。表达之后，教师要用积极的情感对学生的表现做出积极的回应，激发学生的学习热情和学习信心，提高学生的探究欲望和参与热情，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展。在积极主动、生动活泼的课堂教学氛围中，学生的积极情感被激发，课堂表现情绪高涨、思维活跃，全身心沉浸于知识和情感交织的情境中，不知不觉完成学习任务。
（五）教师要提高个人的知识储备和授课技巧
同样的教学内容，不同的教师可能会有不同的传授方法，教师传授的广度和深度也是不同的。如果教师个人知识储备丰富，文化素养高，在授课过程中，就能够挖掘出深层的知识传授给学生，也能够带领学生积极探索知识的海洋，让学生产生发现问题、解决问题的愉悦感和自豪感，同时提高了学生的自信心和学习的乐趣。反之，知识储备少的教师只能够传授知识表面的信息，讲授枯燥无味，学生对于学习没有探索的愉悦，课堂学习就会变成教师一言堂、唱独角戏的局面，无法产生良好的学习效果。
总之，在外语教学中，有积极情感的“输入”，才能形成和谐融洽的学习氛围，促进学生全面发展，提高教学质量。
（课题组成员：刘敏慧、张淑娟、黄斯楠、高秀丽、王晓敬。）
参考文献
[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：17-22.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]郭晓梅.从口语的角度教授英语听力[J].外语电化教学，2005（3）：72-75.
[4]祁虹，黎宏.外语学习中的情感因素分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（6）：404-406.
[5]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版，2002.
[6]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）：23-26.
Influence and Enlightenment of Emotion on Flipped Classroom of College English Listening and Speaking Course
XU Xiao-ying
（Foreign Language Department， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150000， China）
Abstract： In the teaching process of College English Listening and Speaking Course， teachers often put too much emphasis on the training of rational and cognitive functions of students’ brain， while ignoring the role of emotional factors in teaching. Exploring emotional factors can help us understand the influence of emotion on cognition and plays an important role in language learning. Positive emotions can improve students’ English learning ability， while negative emotions can affect their enthusiasm for learning. In the teaching of College English Listening and Speaking Course， teachers should pay attention to the cultivation of students’ positive emotional factors， so as to improve students’ initiative in learning and realize the improvement of language teaching effect.
Key words： emotion; College English Listening and Speaking Course; flipped classroom
[关键词] 情感因素;大学英语听说课;翻转课堂
[基金项目] 2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究”（GJB1320324）
[作者简介] 徐晓莹（1973—），女，黑龙江哈尔滨人，英语语言文学硕士，黑龙江科技大学外国语学院副教授，主要从事二语习得和教学法研究。
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0149-04 [收稿日期] 2021-04-06
一、引言
在英语学习中，情感因素指学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果[1]。关注认知与关注情感是语言教学中不可或缺的。关注学生情感状态可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极健康的情感状态。
2004年，教育部《大学英语课程教学要求》明确指出了大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]（P1）。随着世界经济一体化的快速发展，信息技术交流的日益频繁，人才培养需求的日益扩大都离不开语言这一媒介，所有的语言学习都是以听、读这两个输入为基础，以说、写、译为输出目标，由此可见听说能力在语言学习中的重要地位。许多英语专家、学者和教师也展开了对英语听说能力的研究和改革，但是从情感的角度出发，对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示却鲜有人研究。
二、大学英语听说课现状和翻转课堂
（一）学生的现状
2005年，国家对高考进行了改革，有些省份听力分数不再计入高考总分，在这一指挥棒指导下，很多初高中英语教师对学生听说能力的培养几乎处于放任的状态，学生进入大学后英语听说水平参差不齐，整体听说能力较差[3]。学生英语听说能力现状，对于大学英语教师采用何种授课模式是一个很大的挑战。大部分情况下，因为很多班型、教学设备、学生听说基础、课时所限，教师在教学过程中一般采用传统授课模式，对于听力材料的处理一般采用播放——复述的方式，复述内容为听力材料中的某个单词、短语或者句子，然后完成材料后面的练习。如果学生不能完成这些学习任务，教师就反复播放该听力材料，一些学生的真实情况是无论教师播放多少遍该听力材料，他们也无法听得懂、跟得上，几遍之后，教师明知道一些学生没有跟上自己的教学进度，但是因为授课时间的限制，也只能停下来，以留作业的方式让学生课后完成该教学任务。至于学生听说能力是否有所提高，很多教师也没有有效的方法来检查，对此缺乏考核依据、效度和信度。
（二）教师的现状
大学英语听说课课时普遍较少，单靠课堂上有限的授课时间无法完成大量的听说教学任务。在授课过程中教师受学生听说水平的影响，因此很多听说课在大学也成了摆设，教师课堂讲授内容有限，教学方法单一，教学效果不显著。
（三）考核方式现状
大学英语听说能力的考核和其他能力的考核是放在一张考核试卷之内的，听力的考核标准一般是大学英语四级听力水平，学生因为平时缺乏这方面的练习，所以，考核结果一般都低于及格线。说的能力的考核标准基本由教师自己设定，教师一般根据学生平时课堂表现给出主观的分数，这种考核标准缺乏客观依据，考核的信度和效度有待考证。教学考核方式简单陈旧，跟不上时代对于大学生英语听说能力培养的要求。以致很多学生大学毕业后，仍然无法用英语进行简单的交流，听力水平也较差。基于这一背景，大学英语听说课翻转课堂教学模式应运而生。
（四）翻转课堂
所谓翻转课堂，就是把原来需要在课堂上完成的教学内容让学生在课下完成，教师可以在课前通过网络学习平台或者QQ、微信群等方式，先简要向学生介绍本单元的教学目标、要完成的学习内容、考核方式等，也可以对学生发起在线测试，学生按照个人时间开展自主学习或者完成在线测试。如果学生在学习过程中遇到问题，可以进行在线小组讨论，也可以把问题上传给教师，寻求教师的帮助。
课堂上教师根据学生提交的问题和在线测试的结果进行集中讲评，并加以巩固训练，对课堂上的重点、难点进行讲解，保证学生当堂掌握相关知识点。同时，课堂上让學生以小组形式或者个人展示方式，对课前准备好的问题进行展示，以便提高学生的口语产出能力和口语表达能力。最后教师进行评价或者学生之间展开评价，这时的学生学习热情最高，通过教师讲评和师生互评提高了学生的语言表达能力。通过这种方式使学生能够学中用、用中学，学用结合。
三、情感因素对大学英语听说课翻转课堂教学的影响
翻转课堂教学弥补了大学英语听说课学时不足的问题，同时也解决了学生在课堂学习中因为个体差异所造成的参差不齐的学习效果。学生可以根据个人的具体情况选择合适的学习时间和学习内容，完成学习任务。一切看起来很完美，但是在真正执行翻转课堂的教学活动中，还是会产生学习效果的个体差异。有的学生课前能够认真预习学习内容，课堂积极参与教学活动，课后认真完成作业，但是有的学生惰性心理很强，需要教师不断地监督检查才能够勉强完成学习任务。究其原因，学生在学习过程中的情感因素对学习的表现和效果有很大的影响。 情感因素包括焦慮、抑制、性格的内向与外向、自尊心动机、移情、课堂交流、跨文化意识等[4]。焦虑是学生在语言学习过程中最大的情感障碍。不同的学科学生的焦虑程度不太相同。即使教师采用了翻转课堂的教学模式，很多学生在课堂环节可能会因为对于自己口语表达能力不足产生焦虑心理，因此不愿意开口表达以后提高自己的听说能力。与焦虑类似的另一个情感因素是抑制。所谓抑制，就是儿童在成长过程中的一种自我保护意识，其表现形式通常是回避和退缩，这种行为就是抑制。英语学习过程中会经常犯错，有些学生害怕因为犯错而被教师批评或者产生同学的嘲笑，往往采取不参加这些语言活动的行为，这样就产生了抑制。这种消极的情感因素不利于语言学习。性格的内向与外向会对语言学习产生影响。性格外向的语言学习者乐于参加语言活动，犯了错会一笑了之。而性格内向的语言学习者经常因为怕犯错，不参与语言活动。自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。大量研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功的体验能激励进一步的成功;而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊心，从而导致更多的失败。自尊心受到伤害的学生很难对学习产生浓厚的兴趣。动机是学习过程中一个非常重要的因素，积极的动机往往能够产生强大的学习动力，克服语言学习中的困难，最后达到自己的目标。移情是语言学习中重要的情感因素。移情，就是站在别人的角度看待问题的一种意识或者行为。在教学过程中，教师要尽量站在学生的角度思考问题，与学生产生同理心，理解学生在学习中所产生的困难，进而解决学生出现的问题。
教师和学生利用课堂这一学习场所进行语言文化知识的传授和学习。良好的课堂氛围会促进学习效果，反之，课堂学习效果就会大打折扣。因此，研究情感问题对于语言学习和实践是十分重要的。
过去的大学英语听说课教学，教师过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生非理性方面的发展，造成在教学过程中的情感空白[1]。研究语言学习中的情感因素有两方面的重要意义。第一解决情感因素有助于提高语言学习效果。在语言学习过程中，如果学生消极情感太多，再好的教师、教材和教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快、惊喜、满足等，有利于营造学生良好的学习状态。近年来，很多教师对于大学英语听说课采用了翻转课堂的教学模式，在实际的教学过程中，教师可以注意以下几点。
1.提高学习者的学习动机。学习动机对于语言学习有着重大的影响，在情感因素中占有重要的地位。学习动机决定了学习者的努力程度。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而他们语言学习上的进步或成就又会反过来增强他们的语言学习动机[5] （P169）。对于教师而言，要对学生的学习动机有所了解，这样才能够在学生因为语言学习中的障碍而想要放弃的时候，用这些学习动机鼓励学生。
2.降低学习者的焦虑感。有些学生在课堂学习的过程中存在焦虑心理。安全、舒适的学习环境能够消除学生的焦虑感，使学生逐渐克服心理上的障碍。在大学英语听说课堂上，教师可以努力为学生营造安全、舒适的教学环境，教师鼓励学生勇于表达自己，教师要善于发现学生的优点，在学习过程中不断鼓励学生，用肯定的方式减少学生的焦虑心理。教师在设计问题的时候，要注意分出层次，让各个层次的学生都能够参与到教学活动中来，增强学生的学习信心，降低学生的焦虑感。
3.帮助学习者树立正确的学习态度“态度决定一切”，积极的学习态度会激发学生的学习热情，促进学生的思维活动，释放出无限的活力，提高学习效果，反之，消极的学习态度则会阻碍学习[6]。教师在教学的过程中，不仅要关注知识的传授，同时也要密切关注学生的学习态度是否正确，及时发现问题，及时解决问题。
4.鼓励学生，提高学生的自尊心和自信心。教师应该充分了解学生，并且通过各种教学方法努力提高学生的自尊心和自信心，积极的情感能够促进学习效果。
四、大学英语听说课如何提高学生的积极情感，减少消极情感
情感在学习中起着举足轻重的作用。一个学习成绩落后的学生在拥有了学习动机之后，学习成绩突飞猛进的情况经常会出现，由此可见积极的情感可以提高学生的英语学习能力，而消极的情感也会影响学生学习的积极性。在大学英语听说课教学中，教师可以从如下几个方面努力。
（一）教学内容要充满趣味性，让学生有话可说，愿意表达
教师在选择教学内容方面，要注重材料的趣味性，充满趣味性的教学材料会激发学生学习兴趣，让学生想说并且有话可说。兴趣是学生积极投入到教师所设计的教学内容中的第一步。如果教学内容陈旧，唤不起学生的学习兴趣，学生就不愿意参与到教学活动中来，教学效果无法得到保证。如果教学内容能够唤起学生的学习热情，学生就会想方设法运用语言来表达他们的观点。
（二）教师在授课的过程中，要注重听力技巧的培养，提高学生的自信心
学生的听力词汇远远小于他们的阅读词汇，因而听力学习和阅读学习不同，听力需要精听每一篇学习材料。学生在练习听力的过程中，最好每一篇文章都练习到能够听写下来的程度，再进行下一篇听力练习。只有这样反复练习，才能够掌握单词的发音、语调，听懂语篇中的连读、弱读，跟上说话人的语速等。另外，学生在学习英语的过程中，不能一曝十寒，那样不会达到良好的学习效果。听说练习需要技巧和时间上的投入，不经过反复练习，英语的听说能力是不可能显著提高的，因此，教师在教学的过程中，要不断指导学生运用正确的听力技巧，提高听说能力，进而提高学生的自信心。
（三）运用奖励机制
在教学过程中，很多学生不愿意用英语进行表达，教师可以利用平时的加分机制促进学生认真准备，积极表达。在实践过程中，教师可以给积极参与课堂活动的学生设定一个给分标准，该分数计入期末成绩，这一机制效果非常好，学生课堂上积极踊跃发言，由此可见，奖励机制对于学生积极参与课堂教学活动是行之有效的教学方法。 （四）教師要和学生产生共情
教师在教学过程中情绪饱满、积极热情，可以和学生产生共情，激发学生表达的欲望。在教学过程中，教师要尽可能地关注到每一名学生的学习状态，对于课堂上不敢表达的学生，教师要因材施教，创造语境，鼓励学生大胆表达。表达之后，教师要用积极的情感对学生的表现做出积极的回应，激发学生的学习热情和学习信心，提高学生的探究欲望和参与热情，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展。在积极主动、生动活泼的课堂教学氛围中，学生的积极情感被激发，课堂表现情绪高涨、思维活跃，全身心沉浸于知识和情感交织的情境中，不知不觉完成学习任务。
（五）教师要提高个人的知识储备和授课技巧
同样的教学内容，不同的教师可能会有不同的传授方法，教师传授的广度和深度也是不同的。如果教师个人知识储备丰富，文化素养高，在授课过程中，就能够挖掘出深层的知识传授给学生，也能够带领学生积极探索知识的海洋，让学生产生发现问题、解决问题的愉悦感和自豪感，同时提高了学生的自信心和学习的乐趣。反之，知识储备少的教师只能够传授知识表面的信息，讲授枯燥无味，学生对于学习没有探索的愉悦，课堂学习就会变成教师一言堂、唱独角戏的局面，无法产生良好的学习效果。
总之，在外语教学中，有积极情感的“输入”，才能形成和谐融洽的学习氛围，促进学生全面发展，提高教学质量。
（课题组成员：刘敏慧、张淑娟、黄斯楠、高秀丽、王晓敬。）
参考文献
[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：17-22.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]郭晓梅.从口语的角度教授英语听力[J].外语电化教学，2005（3）：72-75.
[4]祁虹，黎宏.外语学习中的情感因素分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（6）：404-406.
[5]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版，2002.
[6]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）：23-26.
Influence and Enlightenment of Emotion on Flipped Classroom of College English Listening and Speaking Course
XU Xiao-ying
（Foreign Language Department， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150000， China）
Abstract： In the teaching process of College English Listening and Speaking Course， teachers often put too much emphasis on the training of rational and cognitive functions of students’ brain， while ignoring the role of emotional factors in teaching. Exploring emotional factors can help us understand the influence of emotion on cognition and plays an important role in language learning. Positive emotions can improve students’ English learning ability， while negative emotions can affect their enthusiasm for learning. In the teaching of College English Listening and Speaking Course， teachers should pay attention to the cultivation of students’ positive emotional factors， so as to improve students’ initiative in learning and realize the improvement of language teaching effect.
Key words： emotion; College English Listening and Speaking Course; flipped classroom