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[摘 要] 随着网络信息技术和多媒体技术的发展，网络教学资源越来越丰富，信息获取也更加便利，对课堂教学产生巨大冲击，充分利用网络技术手段提升教学效果成为当前教学的研究热点。线上线下混合教学模式因整合了网络教学资源，拓宽了教学空间，满足了学习个性化需求，受到广大师生的青睐。但混合式教学该如何有效实施，尚未形成统一的共识和操作规范。针对混合式教学模式的内涵、要素和特征进行梳理，并在不同学校、不同学科和不同年级开展教学实践研究，总结提炼混合式教学的一般设计模型，与大家交流讨论。
[关键词] 混合式教学模式;实践研究;教学设计
[基金项目] 2019年度云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题“混合教学模式在教师教育实践性课程实施过程中的有效性研究”（GJZ1917）
[作者简介] 李文高（1974—），男，云南宾川人，学士，保山学院信息学院教授，主要从事教育技术和信息化教学设计研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0157-04 [收稿日期] 2021-03-01
一、引言
随着网络信息技术和多媒体技术发展，网络教学资源越来越丰富，获取方式多渠道，信息获取也较为便利，学习者需要的大量学习资源都可以在网络上轻松获得。传统课堂教学如何更好地适应新时代学习者的需求，让课堂焕发生机，已经引起了广大教学工作者的关注和思考。希望整合网络优质丰富的教学资源于课堂教学中，来提升教学效果的观点开始出现，以何克抗教授为代表的学者提出了混合式教学（Blending Learning）[1] （P13）。把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是具体该如何混合？实施教学要遵循什么规范要求？虽然有些教学工作者在自己的教学实践中进行了积极的尝试探索，获得了一些经验，但未形成稳定的操作规范共识，不利于在教学中借鉴和推广。
二、混合式教学模式
（一）混合式教学模式的内涵
混合式教学，是基于网络信息化资源日益丰富，信息承载平台越来越多，信息的生产和获取越来越便利的基础上提出来的。是把传统课堂教学和网络线上学习相结合的教学方式。混合式教学模式不是对传统课堂教学模式的改良，也不是全新的网络课程全自主学习模式，是在网络信息技术支持下的以学为中心的课堂教学方式[2]。混合式教学是借助线上学习资源实现学习者自主意义建构，结合课堂内教学活动实现学习者的学习由浅到深的内化，让学习更加有效。
（二）混合式教学模式的关键要素
1.线上学习资源。丰富的线上学习资源，是开展混合式教学的必要条件。线上学习资源建设目的是满足学习者自主学习，实现意义建构的需要。线上学习资源要根据有利于完成学习任务的需要来提供和编制，资源呈现样式和提供方式要结合学习者的特点来确定，为了保证学习效率，教师可以对资源内容进行主次划分处理，必要时采取链接和学习提示，便于学习者学习和提高学习效率。
2.教师主导。混合式教学模式的学习活动包括学习者线上自主学习和课内探讨交流活动，这些都离不开教师的主导作用。学习是为了适应社会发展需要积累知识和培养能力，教学需要在教学大纲指导下进行，需要教师明确教学目标，主导学习活动开展。自主学习和课堂教学活动相结合的混合式教学，更需要教师主导这个过程，统筹线上学习资源和线下教学活动，促使学习者有效开展线上自主学习，提高学习效率，精心主导课堂教学活动，使学习活动在自主学习的基础上向更高的要求发展，使学习者在线所学的基础知识进行巩固和灵活应用，实现知识的内化。
3.课堂互动。混合式教学模式不同于MOOC线上全自主学习模式[3]，课堂内的互动交流是对线上自主学习的巩固和内化，是把学习引向更高层次的学习活动，师生交流互动，教师实时引导是促使学习者对所学知识深入理解掌握，提升认知水平的最有效方式。是帮助学习者由“现有发展区”向“潜在发展区”发展的重要活动[4]，也是激发学习者思想火花实现顿悟创新的重要活动，课堂上的师生、生生交流，对学习者的心理健康十分有益。
3.学习评价。混合式教学模式下的学习活动并不完全由教师掌控，学习者在自主学习活动中需要获得及时反馈，了解自己的学习结果。教师也需要及时掌握学习者的学习情况，学习活动需要进行实时评价。教师全程参与学习活动，并对学习效果进行判断，获取反馈信息，对后续学习活动进行调整和完善，确保学习活动有效。
（三）混合式教學模式的特征
1.混合式教学模式的学习活动外在形式，是“线上”学习者自主学习和“线下”课堂内的师生互动教学活动[5]。
2.“线上”的自主学习活动，是在学习任务驱动下的知识追求，知识探索活动，“线下”的课堂教学活动是交流解决“线上”学习中遇到的问题，是对“线上”学习的巩固和补充，是促使学习向更高目标提升的知识深化活动。
3.混合式教学模式遵守传统的课堂教学管理要求，线上学习活动在课堂环境内进行，自主学习活动并不是学习者在课外自主学习，教师的作用对整个学习活动起到引导、监督和促进作用。
4.学习评价伴随学习活动始终，是属于形成性评价，学习者和教师都是评价的实施主体，学习者对自己的学习活动开展实时评价，获得反馈信息，调整学习行为;教师对学习活动和课内交互活动进行评价，根据反馈信息及时调整学习活动和提供必要的帮助。
三、混合式教学实践
混合式教学模式的教学有效性和教学设计还缺乏普遍的共识。本课题组为了全面考察混合式教学，总结教学开展的必要条件和教学设计要求。分别选取了小学语文、高中信息技术和大学本科的不同学科课程，开展教学实验，时间为一个学期。 高中一年级“信息技术”课，教师采用班级QQ群平台，任课教师在课前把本次课的学习要求，知识点讲解视频、操作过程录制成微视频上传到群空间，学生进入课堂后打开视频按提示自主操作学习。上课后，教师走动查看学生的学习情况并进行个别指导。课堂留出15分钟，由教师汇总学习情况后进行有针对性的讲解和补充。任课教师反映这种教学方式操作简单，也符合信息技术课程的特点，经过一个学期学生并没有表现出不适应的问题。
大学本科一年级“多媒体技术基础”课，任课教师在学校的网络课程平台上建设网络课程，把课程教学大纲、教案和教学课件全部上传，按章节进行编排。课堂上教师仅对重点、难点知识进行讲授，要求学生在课外登录平台进行补充学习，开展问题解答交流。课程教学结束前，教师与本班学生就网络课程的学习情况专门进行了一次交流。学生普遍反映，最初时期，他们曾经上平台看了相关内容，部分视频也点开过，后面阶段登录的次数就越来越少。反馈表明一直认为会有效的网络课程资源并没有发挥作用。
大学本科一年级“高等数学”课，任课教师录制了每节课的教学视频，上传到本校的网络课程平台。与本班学生交流得知，大部分学生都认可网络课堂平台的作用。但教师却反映在学期后期，课堂上学生听课没有以前认真，他认为平台上的资源让学生没有了后顾之忧，课堂上没听懂也不怕。
大学二年级“大学英语”课，任课教师把出版社提供的音像材料全部上传到本校的网络课程平台，学生可以登录学习，建立本班的QQ群，把每一次课的课文朗读、听力内容在上课前上传到QQ群中。教学在多媒体机房进行，学生可以开展听力练习等学习活动，也可以把对话练习视频上传QQ群。任课教师认为，运用了多种媒体技术，教学效果得到了很大改观，学生练习踊跃，过去沉闷的英语课堂已经不在。
小学五年级“语文”课，这是课题联合研究学校开展的语文教学实验，任课教师把每一次课的课文内容，作者背景介绍，课文朗读，内容详解、拓展材料以网页形式编排呈现，每一次课的内容顺序清晰，视频、练习、朗读音频内容安排恰当，教学内容拓展部分采用超链接方式连接。教学活动全部在机房内开展，教师采用网页和黑板相结合的方式进行，课堂上教师会根据学习需要，用一定的时间释放电脑控制让学习者自主学习，教师走动观察了解学习情况，与学生交流探讨，引导理解。
四、教学实践总结分析
纵观教学实践，教师有意识把网络信息技术应用于教学活动中，帮助提升教学效果。
小学五年级“语文”课程，教学内容采取网页形式呈现，教师在课堂内用网页和黑板相结合的方式授课，教学活动主要由教师主导，有效保证了学习效率，教学也结合了小学生特點，网络资源按顺序式提供，结合网页超链接补充内容，课外学生可以登录网站完善自己的学习。课堂教学操作方便，线上线下融合，保证了学习效果和学习效率，得到了师生广泛性的认同。
高中“信息技术”课程，在学生进行自主学习的基础上，教师在课堂内有针对性地进行总结提升，较好地兼顾了学生自主学习要求和教师的主导作用。但是教师在QQ群提供学习提示和教学视频的方式，虽有较好的效果，因群内交流频繁，容易覆盖，整个教学缺乏设计规范的操作要求。
“高等数学”课程，任课教师把教学录制成视频上传网络，课内讲授为主，课外学习巩固提升，提高教学效果。但课堂依然由教师讲解为主，线上资源是课堂内的重复，属于把课堂教学简单搬上网络平台，混合式教学模式的优势未发挥出来。
“多媒体技术基础”课程，借助网络课程平台，把教学内容全部放置于网络，作为课堂教学的补充，但是课堂教学与网络课程平台的交互不多，教学效果有限。
“大学英语”课程，视音频材料较多，借用网络信息技术和多媒体技术可以很好地帮助提升教学效果，但是提供给学生的材料没有经过教师的精心编排，对学习者帮助不大。
五、混合式教学模式一般设计模型
从教学实践看，教师开展的方式和教学效果都存在较大差异，归根结底，是因为混合式教学缺乏统一的教学设计规范和具体的设计要求。开展混合式教学，要让学习者明确了解学习任务，网络学习资源要有利于学习者自主学习，学习过程包括学习者的自主学习和课堂上的交互学习两部分，交互学习是对网络自主学习的补充和提升，学习的全过程需要实时评价，评价结果反馈指导对教学各要素的调整和完善。按照这样的思路，构建混合式教学模式的一般设计模型，如下图1所示。
1.教学大纲分析。教学大纲是需要所有教学活动遵循的教学要求纲领，教学设计者是在教学大纲的指导下，分析教学内容和学习者的特征，按照实现教学目标的思路设计教学活动和教学过程，混合式教学模式的教学设计同样需要在教学大纲的指导下设计教学活动和教学过程。
2.导言。导言是教师对本次课的学习目的和开展形式，进行简短介绍。优秀教师很重视导言的作用，新内容学习前，要让学习者明白学习时要做什么、如何去做。导言设计要求简洁明确，能够激发学习者对学习新内容的强烈欲望。
3.确定学习任务。学习任务又称为教学目标，是在对教学大纲和教学内容有清晰认识的基础上，结合对学习者特征的了解而确定的需要学习者在学习活动中完成的任务。混合式教学模式的教学活动，同样需要明确教学活动需要达到的教学目标，需要教学设计者把教学目标转化为明确的学习任务，有利于指导学习者开展学习活动和评价学习结果。
4.提供网络资源。混合式教学模式的教学，网络资源是关键要素，混合式学习要求优质高效，网络学习资源需要进行精心提炼，根据完成学习任务的需要来确定，提供的资源要精准有效。如果必要还应明确学习资源提供的方式和顺序，提高学习效率。
5.设计学习过程。混合式教学模式的教学活动包括自主学习活动和课堂内的交互活动，需要对学习过程进行精细设计。学习过程的安排需要根据教学内容、学习任务和学习者特征的分析结果来设计，一般由教师来设计和实施，教师全程参与学习过程，随时了解学习资源提供情况，学习者自主学习情况，根据形成性评价反馈对学习过程进行实时调整和完善，课堂内的师生互动环节，以学习者自主学习结果为基础，对照学习任务来确定互动方式和互动内容，目的是巩固和深化自主学习成果，促使学习者对知识的深化理解，提升学习者的认知水平。 6.形成性評价。混合式教学模式的教学活动，需要学习者实时了解学习结果并及时调整学习行为，需要教师实时掌握学习活动，了解学习资源提供的合适性和便利性，了解学习活动的有效性。根据反馈信息来设计和实施课堂内的互动内容和互动方式。学习者和教师都是学习评价的实施者，评价结果同时影响着学习者的学习活动和教师的教学安排，及时对后续学习行为和教学安排做出调整和完善，使整个教学活动实现最优化[6]。
六、小结
混合式教学模式实现了优质网络信息资源的共享，满足了学习者的学习心理需要，释放了课堂活力，成为教学改革突破的重要途径。混合式教学模式的有效开展，需要教师改变教学观念，尊重新时代学习者的学习特征和学习需求，为学习者整合利用一切有利资源，让课堂教学焕发更大的魅力。
参考文献
[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李轶，谷士艳，李金洋，等.线上线下混合教学模式的探讨——以《风能工程》课程为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：28.
[3]Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. The Journal of Economic Education， 2000，31（1）：30-43.
[4]戚瑞丰.“最近发展区”理论及其在西方的发展[J].学前教育研究，2003（5）：11-12.
[5]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.
[6]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育，2018（8）：95-97.
Research on the Effectiveness of Teaching under the Mixed Teaching Model
LI Wen-gao， LI Yi-hong
（School of Information， Baoshan College， Baoshan， Yunnan 678000， China）
Abstract： With the development of network information technology and multi-media technology， the network teaching resources are becoming more and more abundant， and the information is more convenient to obtain， which has had a great impact on classroom teaching. Making full use of network technology to improve the teaching effect has become a hot topic in current teaching research. The online and offline mixed teaching model is favored by teachers and students because it integrates the network teaching resources， broadens the teaching space， and meets the individual needs of learning. However， there is no unified consensus and operation criterion on how to carry out the mixed teaching effectively. This paper sorts out the connotation， elements and features of mixed teaching model， and carries out teaching practice research in different schools， disciplines and grades， and summarizes and refines the general design model of mixed teaching.
Key words： mixed teaching model; practical research; teaching design
[关键词] 混合式教学模式;实践研究;教学设计
[基金项目] 2019年度云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题“混合教学模式在教师教育实践性课程实施过程中的有效性研究”（GJZ1917）
[作者简介] 李文高（1974—），男，云南宾川人，学士，保山学院信息学院教授，主要从事教育技术和信息化教学设计研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0157-04 [收稿日期] 2021-03-01
一、引言
随着网络信息技术和多媒体技术发展，网络教学资源越来越丰富，获取方式多渠道，信息获取也较为便利，学习者需要的大量学习资源都可以在网络上轻松获得。传统课堂教学如何更好地适应新时代学习者的需求，让课堂焕发生机，已经引起了广大教学工作者的关注和思考。希望整合网络优质丰富的教学资源于课堂教学中，来提升教学效果的观点开始出现，以何克抗教授为代表的学者提出了混合式教学（Blending Learning）[1] （P13）。把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是具体该如何混合？实施教学要遵循什么规范要求？虽然有些教学工作者在自己的教学实践中进行了积极的尝试探索，获得了一些经验，但未形成稳定的操作规范共识，不利于在教学中借鉴和推广。
二、混合式教学模式
（一）混合式教学模式的内涵
混合式教学，是基于网络信息化资源日益丰富，信息承载平台越来越多，信息的生产和获取越来越便利的基础上提出来的。是把传统课堂教学和网络线上学习相结合的教学方式。混合式教学模式不是对传统课堂教学模式的改良，也不是全新的网络课程全自主学习模式，是在网络信息技术支持下的以学为中心的课堂教学方式[2]。混合式教学是借助线上学习资源实现学习者自主意义建构，结合课堂内教学活动实现学习者的学习由浅到深的内化，让学习更加有效。
（二）混合式教学模式的关键要素
1.线上学习资源。丰富的线上学习资源，是开展混合式教学的必要条件。线上学习资源建设目的是满足学习者自主学习，实现意义建构的需要。线上学习资源要根据有利于完成学习任务的需要来提供和编制，资源呈现样式和提供方式要结合学习者的特点来确定，为了保证学习效率，教师可以对资源内容进行主次划分处理，必要时采取链接和学习提示，便于学习者学习和提高学习效率。
2.教师主导。混合式教学模式的学习活动包括学习者线上自主学习和课内探讨交流活动，这些都离不开教师的主导作用。学习是为了适应社会发展需要积累知识和培养能力，教学需要在教学大纲指导下进行，需要教师明确教学目标，主导学习活动开展。自主学习和课堂教学活动相结合的混合式教学，更需要教师主导这个过程，统筹线上学习资源和线下教学活动，促使学习者有效开展线上自主学习，提高学习效率，精心主导课堂教学活动，使学习活动在自主学习的基础上向更高的要求发展，使学习者在线所学的基础知识进行巩固和灵活应用，实现知识的内化。
3.课堂互动。混合式教学模式不同于MOOC线上全自主学习模式[3]，课堂内的互动交流是对线上自主学习的巩固和内化，是把学习引向更高层次的学习活动，师生交流互动，教师实时引导是促使学习者对所学知识深入理解掌握，提升认知水平的最有效方式。是帮助学习者由“现有发展区”向“潜在发展区”发展的重要活动[4]，也是激发学习者思想火花实现顿悟创新的重要活动，课堂上的师生、生生交流，对学习者的心理健康十分有益。
3.学习评价。混合式教学模式下的学习活动并不完全由教师掌控，学习者在自主学习活动中需要获得及时反馈，了解自己的学习结果。教师也需要及时掌握学习者的学习情况，学习活动需要进行实时评价。教师全程参与学习活动，并对学习效果进行判断，获取反馈信息，对后续学习活动进行调整和完善，确保学习活动有效。
（三）混合式教學模式的特征
1.混合式教学模式的学习活动外在形式，是“线上”学习者自主学习和“线下”课堂内的师生互动教学活动[5]。
2.“线上”的自主学习活动，是在学习任务驱动下的知识追求，知识探索活动，“线下”的课堂教学活动是交流解决“线上”学习中遇到的问题，是对“线上”学习的巩固和补充，是促使学习向更高目标提升的知识深化活动。
3.混合式教学模式遵守传统的课堂教学管理要求，线上学习活动在课堂环境内进行，自主学习活动并不是学习者在课外自主学习，教师的作用对整个学习活动起到引导、监督和促进作用。
4.学习评价伴随学习活动始终，是属于形成性评价，学习者和教师都是评价的实施主体，学习者对自己的学习活动开展实时评价，获得反馈信息，调整学习行为;教师对学习活动和课内交互活动进行评价，根据反馈信息及时调整学习活动和提供必要的帮助。
三、混合式教学实践
混合式教学模式的教学有效性和教学设计还缺乏普遍的共识。本课题组为了全面考察混合式教学，总结教学开展的必要条件和教学设计要求。分别选取了小学语文、高中信息技术和大学本科的不同学科课程，开展教学实验，时间为一个学期。 高中一年级“信息技术”课，教师采用班级QQ群平台，任课教师在课前把本次课的学习要求，知识点讲解视频、操作过程录制成微视频上传到群空间，学生进入课堂后打开视频按提示自主操作学习。上课后，教师走动查看学生的学习情况并进行个别指导。课堂留出15分钟，由教师汇总学习情况后进行有针对性的讲解和补充。任课教师反映这种教学方式操作简单，也符合信息技术课程的特点，经过一个学期学生并没有表现出不适应的问题。
大学本科一年级“多媒体技术基础”课，任课教师在学校的网络课程平台上建设网络课程，把课程教学大纲、教案和教学课件全部上传，按章节进行编排。课堂上教师仅对重点、难点知识进行讲授，要求学生在课外登录平台进行补充学习，开展问题解答交流。课程教学结束前，教师与本班学生就网络课程的学习情况专门进行了一次交流。学生普遍反映，最初时期，他们曾经上平台看了相关内容，部分视频也点开过，后面阶段登录的次数就越来越少。反馈表明一直认为会有效的网络课程资源并没有发挥作用。
大学本科一年级“高等数学”课，任课教师录制了每节课的教学视频，上传到本校的网络课程平台。与本班学生交流得知，大部分学生都认可网络课堂平台的作用。但教师却反映在学期后期，课堂上学生听课没有以前认真，他认为平台上的资源让学生没有了后顾之忧，课堂上没听懂也不怕。
大学二年级“大学英语”课，任课教师把出版社提供的音像材料全部上传到本校的网络课程平台，学生可以登录学习，建立本班的QQ群，把每一次课的课文朗读、听力内容在上课前上传到QQ群中。教学在多媒体机房进行，学生可以开展听力练习等学习活动，也可以把对话练习视频上传QQ群。任课教师认为，运用了多种媒体技术，教学效果得到了很大改观，学生练习踊跃，过去沉闷的英语课堂已经不在。
小学五年级“语文”课，这是课题联合研究学校开展的语文教学实验，任课教师把每一次课的课文内容，作者背景介绍，课文朗读，内容详解、拓展材料以网页形式编排呈现，每一次课的内容顺序清晰，视频、练习、朗读音频内容安排恰当，教学内容拓展部分采用超链接方式连接。教学活动全部在机房内开展，教师采用网页和黑板相结合的方式进行，课堂上教师会根据学习需要，用一定的时间释放电脑控制让学习者自主学习，教师走动观察了解学习情况，与学生交流探讨，引导理解。
四、教学实践总结分析
纵观教学实践，教师有意识把网络信息技术应用于教学活动中，帮助提升教学效果。
小学五年级“语文”课程，教学内容采取网页形式呈现，教师在课堂内用网页和黑板相结合的方式授课，教学活动主要由教师主导，有效保证了学习效率，教学也结合了小学生特點，网络资源按顺序式提供，结合网页超链接补充内容，课外学生可以登录网站完善自己的学习。课堂教学操作方便，线上线下融合，保证了学习效果和学习效率，得到了师生广泛性的认同。
高中“信息技术”课程，在学生进行自主学习的基础上，教师在课堂内有针对性地进行总结提升，较好地兼顾了学生自主学习要求和教师的主导作用。但是教师在QQ群提供学习提示和教学视频的方式，虽有较好的效果，因群内交流频繁，容易覆盖，整个教学缺乏设计规范的操作要求。
“高等数学”课程，任课教师把教学录制成视频上传网络，课内讲授为主，课外学习巩固提升，提高教学效果。但课堂依然由教师讲解为主，线上资源是课堂内的重复，属于把课堂教学简单搬上网络平台，混合式教学模式的优势未发挥出来。
“多媒体技术基础”课程，借助网络课程平台，把教学内容全部放置于网络，作为课堂教学的补充，但是课堂教学与网络课程平台的交互不多，教学效果有限。
“大学英语”课程，视音频材料较多，借用网络信息技术和多媒体技术可以很好地帮助提升教学效果，但是提供给学生的材料没有经过教师的精心编排，对学习者帮助不大。
五、混合式教学模式一般设计模型
从教学实践看，教师开展的方式和教学效果都存在较大差异，归根结底，是因为混合式教学缺乏统一的教学设计规范和具体的设计要求。开展混合式教学，要让学习者明确了解学习任务，网络学习资源要有利于学习者自主学习，学习过程包括学习者的自主学习和课堂上的交互学习两部分，交互学习是对网络自主学习的补充和提升，学习的全过程需要实时评价，评价结果反馈指导对教学各要素的调整和完善。按照这样的思路，构建混合式教学模式的一般设计模型，如下图1所示。
1.教学大纲分析。教学大纲是需要所有教学活动遵循的教学要求纲领，教学设计者是在教学大纲的指导下，分析教学内容和学习者的特征，按照实现教学目标的思路设计教学活动和教学过程，混合式教学模式的教学设计同样需要在教学大纲的指导下设计教学活动和教学过程。
2.导言。导言是教师对本次课的学习目的和开展形式，进行简短介绍。优秀教师很重视导言的作用，新内容学习前，要让学习者明白学习时要做什么、如何去做。导言设计要求简洁明确，能够激发学习者对学习新内容的强烈欲望。
3.确定学习任务。学习任务又称为教学目标，是在对教学大纲和教学内容有清晰认识的基础上，结合对学习者特征的了解而确定的需要学习者在学习活动中完成的任务。混合式教学模式的教学活动，同样需要明确教学活动需要达到的教学目标，需要教学设计者把教学目标转化为明确的学习任务，有利于指导学习者开展学习活动和评价学习结果。
4.提供网络资源。混合式教学模式的教学，网络资源是关键要素，混合式学习要求优质高效，网络学习资源需要进行精心提炼，根据完成学习任务的需要来确定，提供的资源要精准有效。如果必要还应明确学习资源提供的方式和顺序，提高学习效率。
5.设计学习过程。混合式教学模式的教学活动包括自主学习活动和课堂内的交互活动，需要对学习过程进行精细设计。学习过程的安排需要根据教学内容、学习任务和学习者特征的分析结果来设计，一般由教师来设计和实施，教师全程参与学习过程，随时了解学习资源提供情况，学习者自主学习情况，根据形成性评价反馈对学习过程进行实时调整和完善，课堂内的师生互动环节，以学习者自主学习结果为基础，对照学习任务来确定互动方式和互动内容，目的是巩固和深化自主学习成果，促使学习者对知识的深化理解，提升学习者的认知水平。 6.形成性評价。混合式教学模式的教学活动，需要学习者实时了解学习结果并及时调整学习行为，需要教师实时掌握学习活动，了解学习资源提供的合适性和便利性，了解学习活动的有效性。根据反馈信息来设计和实施课堂内的互动内容和互动方式。学习者和教师都是学习评价的实施者，评价结果同时影响着学习者的学习活动和教师的教学安排，及时对后续学习行为和教学安排做出调整和完善，使整个教学活动实现最优化[6]。
六、小结
混合式教学模式实现了优质网络信息资源的共享，满足了学习者的学习心理需要，释放了课堂活力，成为教学改革突破的重要途径。混合式教学模式的有效开展，需要教师改变教学观念，尊重新时代学习者的学习特征和学习需求，为学习者整合利用一切有利资源，让课堂教学焕发更大的魅力。
参考文献
[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李轶，谷士艳，李金洋，等.线上线下混合教学模式的探讨——以《风能工程》课程为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：28.
[3]Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. The Journal of Economic Education， 2000，31（1）：30-43.
[4]戚瑞丰.“最近发展区”理论及其在西方的发展[J].学前教育研究，2003（5）：11-12.
[5]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.
[6]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育，2018（8）：95-97.
Research on the Effectiveness of Teaching under the Mixed Teaching Model
LI Wen-gao， LI Yi-hong
（School of Information， Baoshan College， Baoshan， Yunnan 678000， China）
Abstract： With the development of network information technology and multi-media technology， the network teaching resources are becoming more and more abundant， and the information is more convenient to obtain， which has had a great impact on classroom teaching. Making full use of network technology to improve the teaching effect has become a hot topic in current teaching research. The online and offline mixed teaching model is favored by teachers and students because it integrates the network teaching resources， broadens the teaching space， and meets the individual needs of learning. However， there is no unified consensus and operation criterion on how to carry out the mixed teaching effectively. This paper sorts out the connotation， elements and features of mixed teaching model， and carries out teaching practice research in different schools， disciplines and grades， and summarizes and refines the general design model of mixed teaching.
Key words： mixed teaching model; practical research; teaching design