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一节课，如何使学生以积极的情绪投入到学习中，如何使学生得到真正的发展？这是每位教师都需要面对的问题。教师，作为课堂教学的“总设计师”和“总导演”，如果能在充分认识和处理教材的基础上，从学生的学习特点和需求出发，拿出一点智慧，运用一些谋略，进行有效的教学设计，不但能使课堂张弛有度，还能让学生有兴趣投入学习并有所发展。
下面，我将通过人教版五年级下册《我的风采》一课来具体阐述。
第一次教学
《我的风采》是小学信息技术五年级下册第5课的内容。在翻阅课本内容和教参后，根据教学目标和重难点，我进行了以下教学设计（片段）。
1.课堂引入。首先利用多媒体演示两张自我介绍幻灯片（分别设置动画和未设置动画），引导学生欣赏并比较。
师：幻灯片我们欣赏完了，这两张幻灯片有何不同？
生：会动的那张漂亮。
师：今天我们就一起来学习怎样在幻灯片中设置动画效果，让我们的幻灯片动起来。
2.新授“让幻灯片动起来”。
师：PowerPoint可以设置幻灯片中文本、图片等对象的动画效果，让文稿的演示过程更富有趣味和动感。下面请同学们打开课本，按照课本中的介绍步骤为自己上节课完成的“我的风采”设置动画效果。
教师巡视指导，适时点拨。
师：大家可以在“自定义动画框”中调整各项介绍出场的先后顺序。（学习“调整动画顺序”）
课后，笔者对教学成果进行了回访，学生基本掌握了这部分知识。但我总感觉心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的教学设计，一次次回想课堂的教学场景。“死”，这是我反复思考后脑海中浮现的一个字。是的，学生跟着我的思路走，或许是学到了知识，但是，他们自己的想法在哪里呢？我给他们自由发挥想象、创新的空间了吗？
于是我重新思考，对教学内容进行“再设计”。
平行班的第二次教学
教学片段一
1.故事引入。教师一边讲解一边播放幻灯片，课件出示羊村背景。
师：这是羊族生活的地方——羊村。在这里，羊族和灰太狼发生了很多的故事。
学生们都充满好奇地看着大屏幕。这是他们熟悉的伙伴，孩子们明亮的眼睛使笔者忽然感觉一下子拉近了与他们之间的距离，这不正是最好的开始吗？
我接着解说：村长慢羊羊拿着红苹果宝石来了，突然不知从什么地方冒出了灰太狼，他企图夺走慢羊羊手中的红苹果宝石……（慢羊羊和灰太狼通过动画方式出现在幻灯片中。）
这时，学生们已经坐不住了，很多人自言自语：“呀，这个怎么做的啊”、“这个怎么会动啊”、“灰太狼好像是飞出来的”，课堂气氛一下子活跃了起来。
此时，我伺机引出本课主题，把“老师让我学”转变成了“我要学”。
设计意图：小学生的思维具有形象性与直观性，注意力易受环境影响而具有不稳定性，尤其是信息技术课的特殊性。所以在课堂初始的时候创设情境，以此来激发学生主动学习的意识很重要。两次教学，同样是出示动画幻灯片，效果却完全不同。第一次课堂教学中，教师抛给学生问题，让学生去解决。没有激情、没有火花，学生平平淡淡接受任务。第二次教学，通过创设“喜羊羊与灰太狼”故事的情境，高度集中了学生的注意力，让学生自主发现问题并带着强烈的求知欲去解决问题。从学生接受知识的角度考虑，已经上了一个台阶。
教学片段二
通过对动画片人物的设置，学生基本学会了如何给幻灯片中的对象设置动画效果。如果根据第一次的教学设计，到这里可以结束第一部分教学，转入下个知识点的学习。但是这样的设计会阻碍部分学生的思维发展，或许学生自己有想法。所以我在第二次教学中做了改进。
师：老师的故事只是开了个头，下面请同学们发挥想象，对现有的幻灯片进行加工处理，用自己的方式展现故事情节，对慢羊羊和灰太狼尝试不同的动画效果设置。
几分钟后，我让学生展示自己的作品。
生1：在即将举行的羊村运动会中，村长慢羊羊打算将红苹果宝石奖励给获得冠军的运动员。瞧，他带着红苹果宝石来了（从底部以百叶窗的形式缓慢进入）。
生2：……灰太狼突然之间变大，又马上恢复原样。（使用了“强调”按钮功能。）
生3：……灰太狼跑了，说：“我还会回来的”。（使用了“退出”按钮功能。）
“自定义动画”里的效果按钮几乎都被学生使用操作过，通过放手练习，再加上有故事情节作依托，学生可以不在教师的限制下自由探索，强化对各种设置效果的使用。
设计意图：在第一次教学中，教师只是按照教材让学生依葫芦画瓢。虽然在短时间内学生已经掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能给学生留下深刻印象。而在第二次教学中，放手让学生自主探究，通过适当改编故事情节，拓展了学生的思维空间，发挥了想象能力，加深学生对操作过程的印象。在学生自主探究学习中，还会创造许多课堂上的小惊喜。
教学片段三
完成教学内容：调整动画顺序。
师：灰太狼抢走了红苹果宝石，羊村的村民都知道了这件事情。于是喜羊羊和另外的羊伙伴们准备齐心协力对付灰太狼，并抢回红苹果宝石。（切换到教师屏幕，出示第二张有很多羊的幻灯片。）
没等我讲完，学生们都迫不及待地开始操作了起来。我将计就计，放手让学生尝试。可是不久教室里出现了“骚动”，很多学生举手了：“老师，过来帮我一下”、“老师，我想让这些羊按不同的顺序出来，怎么办啊”……
这时候，我顺水推舟出示任务：请大家解决下一个问题——调整动画的顺序。
设计意图：在第一次教学中出示这个任务的时候，学生会觉得很突然。笔者也会感觉生硬，像跟前面的教学突然之间断开了。而这次，任务的布置水到渠成。学生在已有的基础上延续着故事情节再去解决这个任务，就不会觉得很突然。
关于教学设计的启示
《我的风采》一课暂时结束了，但留给笔者的思考却是无尽的。学生其实就像一粒种子，他们有自我成长的生命力。教师要做的是给他们创建一个适宜的生长环境。这个环境的创建需要教师关注学生的需求，深入地做好教材处理，精心地谋划教学设计。
强化学情分析，把握学习起点
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，也是教学设计和课堂实施的起点。学情分析一般包括学生的年龄特点、学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生的怎么知六方面。在《我的风采》第二次教学设计中，笔者正是根据“学生的年龄特点”这一学情创设了“喜羊羊与灰太狼”的故事情境，激发了学生的学习兴趣，给整堂课开了个好头。
运用迁移教学，强化自主学习
迁移是课堂教学中教师引导学生探索新知的一种重要方法。在教学设计中，教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移，并放手让学生自主探究，学会方法，让学生的思维能力在迁移中得到提高。在《我的风采》第二次教学的教学片段二中，笔者先让学生掌握教师课件中出现的动画效果设置方法，再放手让学生自己选择合理的动画效果，成功实现了知识的迁移。这样学生不仅在自主学习中学会了方法，更培养了思维能力。
设计任务梯度，提升学习层次
学生的思维发展是有规律的。教师既不能拔苗助长，急于求成，也不能越俎代庖，代替学生思考，而应致力于创设有效的学习环境。特别是在设计任务时，教师要对任务有所选择，同一任务最好要有变式或提升空间，不同的任务之间要有思维梯度和逻辑关系。在《我的风采》第二次教学设计中，学生在掌握了动画效果设置后，我又借助故事情节设计了下一个任务：调整动画顺序。这样的任务设计，不会让学生产生措手不及的感觉，在完成任务的同时，也提升了学生的学习层次。
（作者单位：浙江慈溪市桥头镇中心小学）
下面，我将通过人教版五年级下册《我的风采》一课来具体阐述。
第一次教学
《我的风采》是小学信息技术五年级下册第5课的内容。在翻阅课本内容和教参后，根据教学目标和重难点，我进行了以下教学设计（片段）。
1.课堂引入。首先利用多媒体演示两张自我介绍幻灯片（分别设置动画和未设置动画），引导学生欣赏并比较。
师：幻灯片我们欣赏完了，这两张幻灯片有何不同？
生：会动的那张漂亮。
师：今天我们就一起来学习怎样在幻灯片中设置动画效果，让我们的幻灯片动起来。
2.新授“让幻灯片动起来”。
师：PowerPoint可以设置幻灯片中文本、图片等对象的动画效果，让文稿的演示过程更富有趣味和动感。下面请同学们打开课本，按照课本中的介绍步骤为自己上节课完成的“我的风采”设置动画效果。
教师巡视指导，适时点拨。
师：大家可以在“自定义动画框”中调整各项介绍出场的先后顺序。（学习“调整动画顺序”）
课后，笔者对教学成果进行了回访，学生基本掌握了这部分知识。但我总感觉心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的教学设计，一次次回想课堂的教学场景。“死”，这是我反复思考后脑海中浮现的一个字。是的，学生跟着我的思路走，或许是学到了知识，但是，他们自己的想法在哪里呢？我给他们自由发挥想象、创新的空间了吗？
于是我重新思考，对教学内容进行“再设计”。
平行班的第二次教学
教学片段一
1.故事引入。教师一边讲解一边播放幻灯片，课件出示羊村背景。
师：这是羊族生活的地方——羊村。在这里，羊族和灰太狼发生了很多的故事。
学生们都充满好奇地看着大屏幕。这是他们熟悉的伙伴，孩子们明亮的眼睛使笔者忽然感觉一下子拉近了与他们之间的距离，这不正是最好的开始吗？
我接着解说：村长慢羊羊拿着红苹果宝石来了，突然不知从什么地方冒出了灰太狼，他企图夺走慢羊羊手中的红苹果宝石……（慢羊羊和灰太狼通过动画方式出现在幻灯片中。）
这时，学生们已经坐不住了，很多人自言自语：“呀，这个怎么做的啊”、“这个怎么会动啊”、“灰太狼好像是飞出来的”，课堂气氛一下子活跃了起来。
此时，我伺机引出本课主题，把“老师让我学”转变成了“我要学”。
设计意图：小学生的思维具有形象性与直观性，注意力易受环境影响而具有不稳定性，尤其是信息技术课的特殊性。所以在课堂初始的时候创设情境，以此来激发学生主动学习的意识很重要。两次教学，同样是出示动画幻灯片，效果却完全不同。第一次课堂教学中，教师抛给学生问题，让学生去解决。没有激情、没有火花，学生平平淡淡接受任务。第二次教学，通过创设“喜羊羊与灰太狼”故事的情境，高度集中了学生的注意力，让学生自主发现问题并带着强烈的求知欲去解决问题。从学生接受知识的角度考虑，已经上了一个台阶。
教学片段二
通过对动画片人物的设置，学生基本学会了如何给幻灯片中的对象设置动画效果。如果根据第一次的教学设计，到这里可以结束第一部分教学，转入下个知识点的学习。但是这样的设计会阻碍部分学生的思维发展，或许学生自己有想法。所以我在第二次教学中做了改进。
师：老师的故事只是开了个头，下面请同学们发挥想象，对现有的幻灯片进行加工处理，用自己的方式展现故事情节，对慢羊羊和灰太狼尝试不同的动画效果设置。
几分钟后，我让学生展示自己的作品。
生1：在即将举行的羊村运动会中，村长慢羊羊打算将红苹果宝石奖励给获得冠军的运动员。瞧，他带着红苹果宝石来了（从底部以百叶窗的形式缓慢进入）。
生2：……灰太狼突然之间变大，又马上恢复原样。（使用了“强调”按钮功能。）
生3：……灰太狼跑了，说：“我还会回来的”。（使用了“退出”按钮功能。）
“自定义动画”里的效果按钮几乎都被学生使用操作过，通过放手练习，再加上有故事情节作依托，学生可以不在教师的限制下自由探索，强化对各种设置效果的使用。
设计意图：在第一次教学中，教师只是按照教材让学生依葫芦画瓢。虽然在短时间内学生已经掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能给学生留下深刻印象。而在第二次教学中，放手让学生自主探究，通过适当改编故事情节，拓展了学生的思维空间，发挥了想象能力，加深学生对操作过程的印象。在学生自主探究学习中，还会创造许多课堂上的小惊喜。
教学片段三
完成教学内容：调整动画顺序。
师：灰太狼抢走了红苹果宝石，羊村的村民都知道了这件事情。于是喜羊羊和另外的羊伙伴们准备齐心协力对付灰太狼，并抢回红苹果宝石。（切换到教师屏幕，出示第二张有很多羊的幻灯片。）
没等我讲完，学生们都迫不及待地开始操作了起来。我将计就计，放手让学生尝试。可是不久教室里出现了“骚动”，很多学生举手了：“老师，过来帮我一下”、“老师，我想让这些羊按不同的顺序出来，怎么办啊”……
这时候，我顺水推舟出示任务：请大家解决下一个问题——调整动画的顺序。
设计意图：在第一次教学中出示这个任务的时候，学生会觉得很突然。笔者也会感觉生硬，像跟前面的教学突然之间断开了。而这次，任务的布置水到渠成。学生在已有的基础上延续着故事情节再去解决这个任务，就不会觉得很突然。
关于教学设计的启示
《我的风采》一课暂时结束了，但留给笔者的思考却是无尽的。学生其实就像一粒种子，他们有自我成长的生命力。教师要做的是给他们创建一个适宜的生长环境。这个环境的创建需要教师关注学生的需求，深入地做好教材处理，精心地谋划教学设计。
强化学情分析，把握学习起点
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，也是教学设计和课堂实施的起点。学情分析一般包括学生的年龄特点、学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生的怎么知六方面。在《我的风采》第二次教学设计中，笔者正是根据“学生的年龄特点”这一学情创设了“喜羊羊与灰太狼”的故事情境，激发了学生的学习兴趣，给整堂课开了个好头。
运用迁移教学，强化自主学习
迁移是课堂教学中教师引导学生探索新知的一种重要方法。在教学设计中，教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移，并放手让学生自主探究，学会方法，让学生的思维能力在迁移中得到提高。在《我的风采》第二次教学的教学片段二中，笔者先让学生掌握教师课件中出现的动画效果设置方法，再放手让学生自己选择合理的动画效果，成功实现了知识的迁移。这样学生不仅在自主学习中学会了方法，更培养了思维能力。
设计任务梯度，提升学习层次
学生的思维发展是有规律的。教师既不能拔苗助长，急于求成，也不能越俎代庖，代替学生思考，而应致力于创设有效的学习环境。特别是在设计任务时，教师要对任务有所选择，同一任务最好要有变式或提升空间，不同的任务之间要有思维梯度和逻辑关系。在《我的风采》第二次教学设计中，学生在掌握了动画效果设置后，我又借助故事情节设计了下一个任务：调整动画顺序。这样的任务设计，不会让学生产生措手不及的感觉，在完成任务的同时，也提升了学生的学习层次。
（作者单位：浙江慈溪市桥头镇中心小学）