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摘 要：目前，一些语文教师制订的教学目标不是凭经验笼统表述，就是照抄参考书，不能明确具体地描述学生“学什么”、“怎么学”、学得效果怎么样，更缺少对学生读写所需要的核心目标的具体描述，同时表述也不够规范。多年的教学实践表明，制订一组准确规范的教学目标应基于语文课程的总目标、兼顾学段目标、把握教材、关注学习需要等，同时表述要清楚，明确而具体。
关键词：教学目标；课程性质；规范表述
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0026-03
一、准确制订体现语文课程性质的教学目标
（一）基于课程总目标为准则
义务教育阶段的语文课程，应基于“全面提高学生的语文素养”，在大量多读勤写的语文实践中，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的总目标为准则。一般情况下，课程目标可以从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设置。
示例：《灰椋鸟》一课，某教师制订的教学目标如下：
一、知识目标
1.组织学生学习生字词，联系上下文理解词句意思。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。
二、情感目标
引导学生感受灰椋鸟归林时壮观场面和归林后喧闹场面，培养学生植树造林和爱鸟护鸟的情感。
三、技能目标
引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法。
分析上述课堂教学目标，对照总目标的要求，显然这位教师在制订教学目标时，认识并不清晰，只关注到感悟品味语言的描述，却忽视了最重要的目标——对言语表达技能训练的具体描述，体现不出语文课语用的课程性质，不能落实以总目标为准则的理念。
（二）兼顾学段目标
有效的课堂教学目标，应服从教材学段目标的安排体系。因为每一篇课文都被安排在学段教材的特定单元里，只有明确学段目标，才谈得上准确制订课堂教学目标。依照学段目标，对照上述《灰椋鸟》一课教学目标中提出的“正确、流利、有感情地朗读课文”，“ 学习生字词，联系上下文理解词句意思”的学习目标并不准确。我们知道《灰椋鸟》一课属小学第三学段课文，新课程标准中第三学段有关朗读方面的学习目标是这样表述的：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”有关词句方面的学习目标表述为“学习生字词，联系上下文推想词意”、“体会其表达效果”。从本案例不难看出，该教师所制订的教学目标只停留在第二学段的目标要求中。其实，从低学段到高学段的学习目标是循序渐进、螺旋上升的，最后要达到培养学生学会运用祖国语言文字的目的。为此，教师在制订教学目标时，必须统筹兼顾，既着眼于总目标，又兼顾学段目标以及学段与学段之间的衔接，这样才能制订出科学有效的教学目标，更好地服务于教学。
（三）把握教材
制订有效的课堂教学目标前，还要读熟读透教材，站在整体高度上，俯瞰教材，只有这样，才能明确本篇课文的主体性任务是什么；哪些知识需要一般性了解，哪些知识需要理解并学会运用，需要训练到什么程度等；非主体性任务又是什么；课文事件梗概或诗歌大意大体把握了吗，应培养学生养成哪些学习习惯、思维品质、人文内涵等，都要一一加以准确而具体的描述。下面就以《灰椋鸟》一课为案例，梳理其教学目标如下：
■
以上目标设置清晰地反映出，教学目标取之于教材，对教材的把握度直接制约着目标制订的准确度。因此，目标制订前，站在整体高度上把握教材，很有必要！
（四）关注学习需要
课堂教学过程是一个动态发展变化的过程，课堂上发生的某些事情往往事先不能预料，比如质疑环节，当学生提出似乎与本课内容关系不很紧密的问题时，教师要判断该问题是否有价值，组织开展深入思考，生成新的教学目标，使课堂焕发生机一片。例如，《灰椋鸟》一课，正当组织学生学习灰椋鸟喧闹场面的片段时，某生质疑：这上万只灰椋鸟如果是在开联欢会的话，那么这次联欢会的主题是什么？主持人是谁？舞台布置在哪里？都会表演什么节目？该怎样表演？如果是在庆祝自己节日的话，那么它们在庆祝什么节日？主持人会说什么？开展哪几项活动？场面会是怎样的？这时，我立即调整教学思路，捕捉到新的教学目标即练习表达开联欢会或过生日时的生活场景。通过创设语文实践中言语表达训练的机会，更好地锻炼学生初步学会运用语言与人交流沟通的能力。
二、规范地表述体现语文课程性质的教学目标
（一）表述的主体应该是学习者（学生）
教学目标的指向是全体学生课堂学习后的变化或结果。这里指出了学生是学习的主体，是行为的发生者，教师是实施、控制教学目标的执行者。再来对照那位教师设置的教学目标，该教师就不应该使用“组织”、“让学生”、“指导”、“引导”、“培养”等词语来描述教师的行为，而应该改为使用“学习”、“理解”、“想象”、“激发”、“体会”等词语来描述学生的行为，否则，教学目标的指向就会偏离教学目的。
（二）表述要明确具体
教学目标是课堂教学行为的准则，是选择教学策略，拟定教学程序和进行一切教学活动的依据。它在表述时，必须明确具体，做到可观察，可检测，也可调控。那位教师设置的技能教学目标描述为：“引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法”不如改为：“品读课文中描写鸟的语句，体会分号用法”。后者使用的词语“品读”容易读懂，容易操作，可检测，而前者使用的词语“感悟”是模糊的，不易操作，也不易检测。
（三）体现三维目标互相融合的理念
新课程教学目标的设置一般都需要体现三个维度，这三者之间是互相交融、共同推进的，是工具性和人文性的统一，不能单独分列出来，割成条状来描述。那位教师设置的教学目标就硬生生地把一组教学目标分成三大条块，即知识目标有哪些，情感目标有哪些，技能目标有哪些。这种目标设置没有体现语文课程目标的设计理念，是不可取的。
综合上述，制订一组准确而规范的教学目标，就好比大海航行中舵手使用“罗盘”或“卫星”对前进目标的准确定位，并且规范驾驶。前进目标定位准确了，操作规范了，航行就能一帆风顺。同样地，教学目标定位准确了，表述规范了，则可以少走许多弯路，保证省时高效地完成教学任务。
参考文献：
[1]俞东江.穿越时代的“语文训练观”[J].小学语文教师，2015，（04）.
[2]黄连城.怎样制订一组吻合语文教学特性的教学目标[J].小学语文教学，2015，（03）.
关键词：教学目标；课程性质；规范表述
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0026-03
一、准确制订体现语文课程性质的教学目标
（一）基于课程总目标为准则
义务教育阶段的语文课程，应基于“全面提高学生的语文素养”，在大量多读勤写的语文实践中，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的总目标为准则。一般情况下，课程目标可以从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设置。
示例：《灰椋鸟》一课，某教师制订的教学目标如下：
一、知识目标
1.组织学生学习生字词，联系上下文理解词句意思。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。
二、情感目标
引导学生感受灰椋鸟归林时壮观场面和归林后喧闹场面，培养学生植树造林和爱鸟护鸟的情感。
三、技能目标
引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法。
分析上述课堂教学目标，对照总目标的要求，显然这位教师在制订教学目标时，认识并不清晰，只关注到感悟品味语言的描述，却忽视了最重要的目标——对言语表达技能训练的具体描述，体现不出语文课语用的课程性质，不能落实以总目标为准则的理念。
（二）兼顾学段目标
有效的课堂教学目标，应服从教材学段目标的安排体系。因为每一篇课文都被安排在学段教材的特定单元里，只有明确学段目标，才谈得上准确制订课堂教学目标。依照学段目标，对照上述《灰椋鸟》一课教学目标中提出的“正确、流利、有感情地朗读课文”，“ 学习生字词，联系上下文理解词句意思”的学习目标并不准确。我们知道《灰椋鸟》一课属小学第三学段课文，新课程标准中第三学段有关朗读方面的学习目标是这样表述的：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”有关词句方面的学习目标表述为“学习生字词，联系上下文推想词意”、“体会其表达效果”。从本案例不难看出，该教师所制订的教学目标只停留在第二学段的目标要求中。其实，从低学段到高学段的学习目标是循序渐进、螺旋上升的，最后要达到培养学生学会运用祖国语言文字的目的。为此，教师在制订教学目标时，必须统筹兼顾，既着眼于总目标，又兼顾学段目标以及学段与学段之间的衔接，这样才能制订出科学有效的教学目标，更好地服务于教学。
（三）把握教材
制订有效的课堂教学目标前，还要读熟读透教材，站在整体高度上，俯瞰教材，只有这样，才能明确本篇课文的主体性任务是什么；哪些知识需要一般性了解，哪些知识需要理解并学会运用，需要训练到什么程度等；非主体性任务又是什么；课文事件梗概或诗歌大意大体把握了吗，应培养学生养成哪些学习习惯、思维品质、人文内涵等，都要一一加以准确而具体的描述。下面就以《灰椋鸟》一课为案例，梳理其教学目标如下：
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以上目标设置清晰地反映出，教学目标取之于教材，对教材的把握度直接制约着目标制订的准确度。因此，目标制订前，站在整体高度上把握教材，很有必要！
（四）关注学习需要
课堂教学过程是一个动态发展变化的过程，课堂上发生的某些事情往往事先不能预料，比如质疑环节，当学生提出似乎与本课内容关系不很紧密的问题时，教师要判断该问题是否有价值，组织开展深入思考，生成新的教学目标，使课堂焕发生机一片。例如，《灰椋鸟》一课，正当组织学生学习灰椋鸟喧闹场面的片段时，某生质疑：这上万只灰椋鸟如果是在开联欢会的话，那么这次联欢会的主题是什么？主持人是谁？舞台布置在哪里？都会表演什么节目？该怎样表演？如果是在庆祝自己节日的话，那么它们在庆祝什么节日？主持人会说什么？开展哪几项活动？场面会是怎样的？这时，我立即调整教学思路，捕捉到新的教学目标即练习表达开联欢会或过生日时的生活场景。通过创设语文实践中言语表达训练的机会，更好地锻炼学生初步学会运用语言与人交流沟通的能力。
二、规范地表述体现语文课程性质的教学目标
（一）表述的主体应该是学习者（学生）
教学目标的指向是全体学生课堂学习后的变化或结果。这里指出了学生是学习的主体，是行为的发生者，教师是实施、控制教学目标的执行者。再来对照那位教师设置的教学目标，该教师就不应该使用“组织”、“让学生”、“指导”、“引导”、“培养”等词语来描述教师的行为，而应该改为使用“学习”、“理解”、“想象”、“激发”、“体会”等词语来描述学生的行为，否则，教学目标的指向就会偏离教学目的。
（二）表述要明确具体
教学目标是课堂教学行为的准则，是选择教学策略，拟定教学程序和进行一切教学活动的依据。它在表述时，必须明确具体，做到可观察，可检测，也可调控。那位教师设置的技能教学目标描述为：“引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法”不如改为：“品读课文中描写鸟的语句，体会分号用法”。后者使用的词语“品读”容易读懂，容易操作，可检测，而前者使用的词语“感悟”是模糊的，不易操作，也不易检测。
（三）体现三维目标互相融合的理念
新课程教学目标的设置一般都需要体现三个维度，这三者之间是互相交融、共同推进的，是工具性和人文性的统一，不能单独分列出来，割成条状来描述。那位教师设置的教学目标就硬生生地把一组教学目标分成三大条块，即知识目标有哪些，情感目标有哪些，技能目标有哪些。这种目标设置没有体现语文课程目标的设计理念，是不可取的。
综合上述，制订一组准确而规范的教学目标，就好比大海航行中舵手使用“罗盘”或“卫星”对前进目标的准确定位，并且规范驾驶。前进目标定位准确了，操作规范了，航行就能一帆风顺。同样地，教学目标定位准确了，表述规范了，则可以少走许多弯路，保证省时高效地完成教学任务。
参考文献：
[1]俞东江.穿越时代的“语文训练观”[J].小学语文教师，2015，（04）.
[2]黄连城.怎样制订一组吻合语文教学特性的教学目标[J].小学语文教学，2015，（03）.