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摘 要：阅读是语文学习的基本途径，培养学生自主阅读能力是语文教学的重中之重。自主阅读能力的形成需要教师在日常教学中渐进式的培养。只有教学生学会基本的阅读方法，掌握必要的阅读技巧，积累一定的阅读经验，获得愉悦的阅读体验，才能使其产生强烈的阅读兴趣，从而实现自主阅读。
关键词：自主阅读；阅读方法；阅读技巧；课内外阅读
人们常说“教”是为了“不教”。只有让学生学会基本的阅读方法，掌握必要的阅读技巧，积累一定的阅读经验，获得愉悦的阅读体验，才能使其产生强烈的阅读兴趣，从而实现自主阅读。那么，教师在日常阅读教学中需要教什么呢？
一、“教”阅读的基本方法
（1）记叙性课文适合默读。这类课文包括记叙文、小说、童话（神话）故事等。以北师大课本课文为例，《小抄写员》、《凡卡》、《丑小鸭》、《劳动的开端》这些课文本身的故事情节就深深吸引住了学生，再加上作者高超的表现手法使学生对主人公命运产生了深深地关切。因此学生在专注的默读中即可了解事件的始末，感知人物情感的起伏和人物命运的跌宕。此类阅读教学要特别重视课前的预习（默读），有了完整的文本印象才能组织高效的课堂互动。
（2）抒情性课文适合朗读。这类文章包括散文、雜文、散文诗等。例如：《我喜欢》、《野草》、《可爱的中国》这些课文特点鲜明，有优美的语句，恰当的修辞，朗朗上口的音韵和浓厚的感情色彩，学生通过反复的感情朗读会感受到语言文字的魅力，获得愉悦的阅读体验，会与作者产生情感共鸣，并受到美的启迪和熏陶，这就是所谓的“以读促解”。
（3）拓展阅读课文适合浏览。如：《楼兰之死》、《白鹤梁的沉浮》《秦始皇陵兵马俑》这些课文是对主体课文的有机补充，一般编排在每个单元“语文天地”之中，学习目的是拓展学生对单元主题的认识，进一步培养学生自主阅读的能力。教学时教师要相信学生，尊重学生的阅读感受，还要根据课文内容设计不同梯度的探究命题，充分发挥学生自主阅读、合作探究学习的优势，在广泛讨论，积极交流的良性互动中体验语文阅读的乐趣。
二、“教”阅读的基本技能
（一）找中心句和重点段
1.中心句和重点段出现在开头
如《詹天佑》一文中第一自然段：詹天佑是我国杰出的工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他主持下修筑成功的。这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。本文的中心句和重点段出现在文章开头，起到了总领全文的作用。
2.中心句和重点段出现在结尾
如《养花》一文中最后一个自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动有长见识，这就是养花的乐趣。本文的中心句和重点段出现在结尾，起到了点明中心的作用。
3.中心句和重点段分散分布在文章段落中间需要提炼归纳
如《生命与水》一文，每一个段落都围绕一个中心句展开。人体与水有密切的关系……水是生命的摇篮……水是新陈代谢的大功臣……水是“润滑剂”、“散热器”、“防护兵”……水不但构成生命而且维持着生命……水是生命之源，人体一切奥秘都离不开水。本文的中心句就分散分布在文章各个段落之中，阅读时将这些中心句提炼归纳起来就得到了全文的中心。
（二）以“文眼”为突破口理解文章主旨和作者情感
1.以标题为“文眼”
例如《一夜的工作》、《金色的鱼钩》、《把掌声分给她一半》等课文题目就是全篇的“文眼”。阅读时首先围绕课文标题广泛设疑，以《一夜的工作》为例：谁一夜的工作？什么工作？做了什么？为什么要工作一夜？……然后再带着问题去阅读课文，在深入阅读中答疑解惑就实现了对文章内容的理解。
2.以文中一句话为“文眼”
例如《索桥的故事》中“那样的心，那种想帮助大多数人、想跟大多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的”一句话就是“文眼”，道出了作者深沉的感悟。再如《成吉思汗和鹰》一文中“永远不要在发怒时处理任何事情”一句也是“文眼”，它点明了中心揭示了道理，同时还深化了主题。
3.“文眼”还会以小标题的形式出现
比如《奇异的光》一文中“最亮的光”、“最快的刀”、“最准的尺”这三个小标题就完美的诠释了激光的特异之处，把握住了这三个方面也就等于理解了全文。
（三）抓关键点体会人物内心情感分析人物性格特点
1.通过人物动作、神态、心理、语言等描写来塑造人物形象
例如《劳动的开端》、《夜莺之歌》《小抄写员》这些文章中就有大量足以刻画人物内心世界，体现人物性格特点的语言、动作、神态、和心理描写。自主阅读中抓住这些细节进行分析就很容易体会到人物情感和性格特点。
2.通过埋伏笔和环境描写等手法来推动情节发展
如《诺曼底号遇难记》中有关于“雾”的描写为下文撞船事故的发生埋下伏笔，又为哈尔威船长的殉职营造了沉郁悲壮的氛围。再如《小英雄雨来》中景物的描写就是为下文做铺垫，为事件发展起到推进的作用。
因此引导学生在阅读这些“关键点”时随时做批注，写下自己对该处描写的理解和感悟，这是培养学生自主阅读能力的重要一步。
三、“教”学生将课内阅读与课外阅读有机结合
（一）推荐课外阅读书目
以小学中高学段为例，可以推荐“六角丛书”系列；中外名人故事系列；中外经典童话系列；中华经典文库系列；中外经典名著系列（《汤姆索亚历险记》、《昆虫记》《海蒂》《绿山墙的安妮》《秘密花园》）等等，要充分利用学校图书室、班级图书角和家校联动的各种图书资源，形成一个有好书可读的阅读环境。
（二）开展“读书交流”和“好书推荐”活动
在班级内定期开展“读书交流”和“好书推荐”活动，可以把学生个体的读书经验与心得和其他同学进行分享交流，在班级中形成人人读好书、个个有心得的良好风气，打造“书香班级”。
（三）组建阅读兴趣小组
选拔有阅读兴趣，有写作爱好的学生组建“小书虫”阅读兴趣小组，小组可专门订阅语文类报刊，定期开展“语文沙龙”，进行佳作赏析，组织小型专题讲座，出版班级语文小报，并积极向校园广播及儿童刊物投稿，把阅读与写作紧密结合，培养“语文学科小标兵”。
参考文献：
[1]北师大版小学语文五年级课本（上、下册）.
[2]北师大版小学语文六年级课本（上、下册）.
作者简介：后素贞，定西市岷县岷阳镇东关小学。
课题项目：定西市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题（课题批准号：DX〔2017〕GHB158）成果。
关键词：自主阅读；阅读方法；阅读技巧；课内外阅读
人们常说“教”是为了“不教”。只有让学生学会基本的阅读方法，掌握必要的阅读技巧，积累一定的阅读经验，获得愉悦的阅读体验，才能使其产生强烈的阅读兴趣，从而实现自主阅读。那么，教师在日常阅读教学中需要教什么呢？
一、“教”阅读的基本方法
（1）记叙性课文适合默读。这类课文包括记叙文、小说、童话（神话）故事等。以北师大课本课文为例，《小抄写员》、《凡卡》、《丑小鸭》、《劳动的开端》这些课文本身的故事情节就深深吸引住了学生，再加上作者高超的表现手法使学生对主人公命运产生了深深地关切。因此学生在专注的默读中即可了解事件的始末，感知人物情感的起伏和人物命运的跌宕。此类阅读教学要特别重视课前的预习（默读），有了完整的文本印象才能组织高效的课堂互动。
（2）抒情性课文适合朗读。这类文章包括散文、雜文、散文诗等。例如：《我喜欢》、《野草》、《可爱的中国》这些课文特点鲜明，有优美的语句，恰当的修辞，朗朗上口的音韵和浓厚的感情色彩，学生通过反复的感情朗读会感受到语言文字的魅力，获得愉悦的阅读体验，会与作者产生情感共鸣，并受到美的启迪和熏陶，这就是所谓的“以读促解”。
（3）拓展阅读课文适合浏览。如：《楼兰之死》、《白鹤梁的沉浮》《秦始皇陵兵马俑》这些课文是对主体课文的有机补充，一般编排在每个单元“语文天地”之中，学习目的是拓展学生对单元主题的认识，进一步培养学生自主阅读的能力。教学时教师要相信学生，尊重学生的阅读感受，还要根据课文内容设计不同梯度的探究命题，充分发挥学生自主阅读、合作探究学习的优势，在广泛讨论，积极交流的良性互动中体验语文阅读的乐趣。
二、“教”阅读的基本技能
（一）找中心句和重点段
1.中心句和重点段出现在开头
如《詹天佑》一文中第一自然段：詹天佑是我国杰出的工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他主持下修筑成功的。这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。本文的中心句和重点段出现在文章开头，起到了总领全文的作用。
2.中心句和重点段出现在结尾
如《养花》一文中最后一个自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动有长见识，这就是养花的乐趣。本文的中心句和重点段出现在结尾，起到了点明中心的作用。
3.中心句和重点段分散分布在文章段落中间需要提炼归纳
如《生命与水》一文，每一个段落都围绕一个中心句展开。人体与水有密切的关系……水是生命的摇篮……水是新陈代谢的大功臣……水是“润滑剂”、“散热器”、“防护兵”……水不但构成生命而且维持着生命……水是生命之源，人体一切奥秘都离不开水。本文的中心句就分散分布在文章各个段落之中，阅读时将这些中心句提炼归纳起来就得到了全文的中心。
（二）以“文眼”为突破口理解文章主旨和作者情感
1.以标题为“文眼”
例如《一夜的工作》、《金色的鱼钩》、《把掌声分给她一半》等课文题目就是全篇的“文眼”。阅读时首先围绕课文标题广泛设疑，以《一夜的工作》为例：谁一夜的工作？什么工作？做了什么？为什么要工作一夜？……然后再带着问题去阅读课文，在深入阅读中答疑解惑就实现了对文章内容的理解。
2.以文中一句话为“文眼”
例如《索桥的故事》中“那样的心，那种想帮助大多数人、想跟大多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的”一句话就是“文眼”，道出了作者深沉的感悟。再如《成吉思汗和鹰》一文中“永远不要在发怒时处理任何事情”一句也是“文眼”，它点明了中心揭示了道理，同时还深化了主题。
3.“文眼”还会以小标题的形式出现
比如《奇异的光》一文中“最亮的光”、“最快的刀”、“最准的尺”这三个小标题就完美的诠释了激光的特异之处，把握住了这三个方面也就等于理解了全文。
（三）抓关键点体会人物内心情感分析人物性格特点
1.通过人物动作、神态、心理、语言等描写来塑造人物形象
例如《劳动的开端》、《夜莺之歌》《小抄写员》这些文章中就有大量足以刻画人物内心世界，体现人物性格特点的语言、动作、神态、和心理描写。自主阅读中抓住这些细节进行分析就很容易体会到人物情感和性格特点。
2.通过埋伏笔和环境描写等手法来推动情节发展
如《诺曼底号遇难记》中有关于“雾”的描写为下文撞船事故的发生埋下伏笔，又为哈尔威船长的殉职营造了沉郁悲壮的氛围。再如《小英雄雨来》中景物的描写就是为下文做铺垫，为事件发展起到推进的作用。
因此引导学生在阅读这些“关键点”时随时做批注，写下自己对该处描写的理解和感悟，这是培养学生自主阅读能力的重要一步。
三、“教”学生将课内阅读与课外阅读有机结合
（一）推荐课外阅读书目
以小学中高学段为例，可以推荐“六角丛书”系列；中外名人故事系列；中外经典童话系列；中华经典文库系列；中外经典名著系列（《汤姆索亚历险记》、《昆虫记》《海蒂》《绿山墙的安妮》《秘密花园》）等等，要充分利用学校图书室、班级图书角和家校联动的各种图书资源，形成一个有好书可读的阅读环境。
（二）开展“读书交流”和“好书推荐”活动
在班级内定期开展“读书交流”和“好书推荐”活动，可以把学生个体的读书经验与心得和其他同学进行分享交流，在班级中形成人人读好书、个个有心得的良好风气，打造“书香班级”。
（三）组建阅读兴趣小组
选拔有阅读兴趣，有写作爱好的学生组建“小书虫”阅读兴趣小组，小组可专门订阅语文类报刊，定期开展“语文沙龙”，进行佳作赏析，组织小型专题讲座，出版班级语文小报，并积极向校园广播及儿童刊物投稿，把阅读与写作紧密结合，培养“语文学科小标兵”。
参考文献：
[1]北师大版小学语文五年级课本（上、下册）.
[2]北师大版小学语文六年级课本（上、下册）.
作者简介：后素贞，定西市岷县岷阳镇东关小学。
课题项目：定西市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题（课题批准号：DX〔2017〕GHB158）成果。