论文部分内容阅读
摘 要：美国实用主义教育家杜威说过，教育即生长，教育即生活，学校即社会。对于智力障碍学生来说，学校是他们接受社会教化的主要执行者，而班级是学校生活中的“儿童社会”，是智力障碍学生进入未来社会的通道，所以如何管理好班级，做好班主任工作，促进学生的发展呢？我做了如下探索。
关键词：智障学生；班级管理
一、备课
班级管理虽然不像语文数学那样是一门具体的学科，但班主任面临的是复杂、琐碎具体的班级管理和学生的思想品德、行为习惯等教育，所以班主任也需要备好班级管理课。开学伊始备学生、备班务工作计划，学期中途备晨会、周会以及班级活动等等。所以我将一学期的班级工作都备入班务工作计划和班务工作安排中，再将计划中的每一项拟订分步实施的具体目标。具体目标渗透到班会课、晨会课和各项活动中去。这样，今天重点抓什么事，明天重点抓什么事，有什么需要表扬或批评的人或事，如何进行等等，我做到每天的班级工作心里都有谱。
二、主导和主体
陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。这句话告诉我们在教育教学过程中教师是主导，而学生是主体。智力障碍学生的主体性通常是惰性的，对于有的重度智力障碍学生来说甚至是不易察觉的。但是作为班主任的我并没有因此忽略了他们的主体性，而是在日常的教育教学工作中细心地挖掘，耐心地培养，针对智力障碍学生生理心理和智障的特点，充分以自己的教育行为达到在教育过程中的主导地位，开展各种形式活动，因材施教，让学生多读、多听、多问、多练，最大程度地发挥智力障碍学生的主体性。
三、创新
班主任常常在班级中要求学生“不能……”“不要……”。这些做法虽然能让智力障碍学生形成良好行为，矫正不良行为习惯，但却限制了学生的发展，让学生感到枯燥无味，从而降低了教育效果。因此在班级管理中，我力求做到创新，方法灵活多样，让学生在愉快中受到教育。
（1）创设情境，快乐教学。在对智力障碍学生进行思想教育时，我充分考虑到学生抽象思维能力严重缺损、理解能力差等特点，尽可能创设情境，让学生在情境中表演，在特定的情境中亲身体验。并且努力把指导变得生动形象，寓教于乐，使学生在快乐中受到陶冶，在快乐中得到教育，使教学受到实效。例如，在对学生进行礼貌教育时，我创设了这样一个情境：请学生向隔壁班的老师借粉笔，同学们踊跃请战，去时个个兴冲冲，回来时卻有的欢喜，有的垂头丧气。为什么呢？就这样的结果，我及时召开了一个讨论总结会，让去借粉笔的同学一一描述他们借粉笔的经过。通过一番比较，学生都明白了借东西时要用礼貌用语，明白了文明礼貌的重要性。最后我让没有借到粉笔的同学再去借一次，从而巩固教学效果。
（2）善抓闪光点，巧用表扬。在教育过程中我们注重发现智力障碍学生一闪即逝的闪光点。利用这些闪光点，适时适当地对学生进行表扬鼓励，这样通常会受到事半功倍的效果。
四、培养能力
马卡连柯在长期的教育中总结出：良好的班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量，在教育实践中，我们正是利用班集体这个巨大的力量来培养智力障碍学生各方面的能力，促进学生全面发展，以适应社会。
（1）责任心。智力障碍学生不易意识到参与班级管理，为班级服务是自己应尽的责任。为了培养学生的责任心，我将班级中的工作分解，多创设了一些岗位，针对学生的特点有意识地将各种工作分配给学生，这样大家都有事可做，有责可负。一段时间后，在班会上对他们评估，好的表扬留用，差的批评更换别人，这样一来就强化了全班学生的责任感。
（2）集体意识。班集体是形成儿童集体意识的直接动力，各种班队活动更能培养智力障碍学生的集体意识。例如，拔河比赛，参加的同学竭尽全力，未参加的呐喊助威。而在“红旗班级”的评比中，每个同学都认真积极做好值日，遵守评分细则中的各项规定，及时关心每天的得分情况，并且相互督促，保证在第二天的评比中能得到高分。我及时抓住这些闪光点，利用集体的要求和行动气氛促进智力障碍学生形成集体意识。
（3）竞争力。智力障碍学生大多自卑，没有自信心，缺少竞争力。在班级中，我设计一些简单的任务，让学生看到努力的结果，尝到成功的喜悦。完成之后，比一比，谁最好最快，以激发竞争力。另外，前面所提到的班干部轮换也能很好地激发智力障碍学生的竞争力。
（4）互相帮助。在班级中除了竞争，还有学生之间的互助友爱。在班级座位安排中充分体现了这一点。我将性格不同、智商不同、行为缺陷不同的学生安排坐在一起，组成“一帮一活动”、“小组合作活动”，让他们在活动中取长补短，共同进步。同时，也在活动中锻炼了沟通交往的能力。
（5）遵纪守法。俗话说“没有规矩不成方圆”。在课堂上，在各种活动中让学生学习与日常社会生活密切相关的行为规范和法律常识。根据《小学生日常行为规范》和学校制定的《红旗班级评分细则》，制定班级纪律，要求学生按照纪律约束自己的行为，养成良好的行为习惯。在班级中设置“好人好事本”和“坏人坏事本”，学期结束，根据它们评出纪律最好的学生和纪律最差的学生，分别奖励和惩罚。
五、档案管理
学生档案是使班级工作富有针对性、科学性、实施性的重要保证。新生入学，要为智力落后学生建立档案，询问家庭情况，有无入学经验，有何缺陷，并测定智商。在学生受教育的过程中，我细心地观察，认真地收集学生各方面的资料：考试试卷、教学鉴定、日常表现、能力展现等等。这样就能准确地描绘学生成长的轨迹，为我们提供教育的素材和进行总结评价的依据。另外，新班主任也可根据档案了解班级情况，选择人才，为管理好班级打下基础。
六、与家长沟通
智力障碍学生的家长同样“望子成龙、望女成凤”。有时难免忽略孩子的缺陷，有不切实际的期望。学生进入学校后，这种期望更加迫切。特别是有的重度学生家长，当他们看到孩子没有期望中的那样进步时，会抱怨和绝望。当面临这些情况时，我及时开导家长，适时纠正他们的想法。在学期开始、学期中途、分别向家长展示学生现状。学期结束召开家长会，一方面通报我们的教育内容，一方面让学生汇报成绩，同时还利用学校对学生家长进行适当的专业教育，统一认识，共同促进学生的发展。
作者简介：韩晓燕，江苏省海安县特殊教育学校。
关键词：智障学生；班级管理
一、备课
班级管理虽然不像语文数学那样是一门具体的学科，但班主任面临的是复杂、琐碎具体的班级管理和学生的思想品德、行为习惯等教育，所以班主任也需要备好班级管理课。开学伊始备学生、备班务工作计划，学期中途备晨会、周会以及班级活动等等。所以我将一学期的班级工作都备入班务工作计划和班务工作安排中，再将计划中的每一项拟订分步实施的具体目标。具体目标渗透到班会课、晨会课和各项活动中去。这样，今天重点抓什么事，明天重点抓什么事，有什么需要表扬或批评的人或事，如何进行等等，我做到每天的班级工作心里都有谱。
二、主导和主体
陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。这句话告诉我们在教育教学过程中教师是主导，而学生是主体。智力障碍学生的主体性通常是惰性的，对于有的重度智力障碍学生来说甚至是不易察觉的。但是作为班主任的我并没有因此忽略了他们的主体性，而是在日常的教育教学工作中细心地挖掘，耐心地培养，针对智力障碍学生生理心理和智障的特点，充分以自己的教育行为达到在教育过程中的主导地位，开展各种形式活动，因材施教，让学生多读、多听、多问、多练，最大程度地发挥智力障碍学生的主体性。
三、创新
班主任常常在班级中要求学生“不能……”“不要……”。这些做法虽然能让智力障碍学生形成良好行为，矫正不良行为习惯，但却限制了学生的发展，让学生感到枯燥无味，从而降低了教育效果。因此在班级管理中，我力求做到创新，方法灵活多样，让学生在愉快中受到教育。
（1）创设情境，快乐教学。在对智力障碍学生进行思想教育时，我充分考虑到学生抽象思维能力严重缺损、理解能力差等特点，尽可能创设情境，让学生在情境中表演，在特定的情境中亲身体验。并且努力把指导变得生动形象，寓教于乐，使学生在快乐中受到陶冶，在快乐中得到教育，使教学受到实效。例如，在对学生进行礼貌教育时，我创设了这样一个情境：请学生向隔壁班的老师借粉笔，同学们踊跃请战，去时个个兴冲冲，回来时卻有的欢喜，有的垂头丧气。为什么呢？就这样的结果，我及时召开了一个讨论总结会，让去借粉笔的同学一一描述他们借粉笔的经过。通过一番比较，学生都明白了借东西时要用礼貌用语，明白了文明礼貌的重要性。最后我让没有借到粉笔的同学再去借一次，从而巩固教学效果。
（2）善抓闪光点，巧用表扬。在教育过程中我们注重发现智力障碍学生一闪即逝的闪光点。利用这些闪光点，适时适当地对学生进行表扬鼓励，这样通常会受到事半功倍的效果。
四、培养能力
马卡连柯在长期的教育中总结出：良好的班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量，在教育实践中，我们正是利用班集体这个巨大的力量来培养智力障碍学生各方面的能力，促进学生全面发展，以适应社会。
（1）责任心。智力障碍学生不易意识到参与班级管理，为班级服务是自己应尽的责任。为了培养学生的责任心，我将班级中的工作分解，多创设了一些岗位，针对学生的特点有意识地将各种工作分配给学生，这样大家都有事可做，有责可负。一段时间后，在班会上对他们评估，好的表扬留用，差的批评更换别人，这样一来就强化了全班学生的责任感。
（2）集体意识。班集体是形成儿童集体意识的直接动力，各种班队活动更能培养智力障碍学生的集体意识。例如，拔河比赛，参加的同学竭尽全力，未参加的呐喊助威。而在“红旗班级”的评比中，每个同学都认真积极做好值日，遵守评分细则中的各项规定，及时关心每天的得分情况，并且相互督促，保证在第二天的评比中能得到高分。我及时抓住这些闪光点，利用集体的要求和行动气氛促进智力障碍学生形成集体意识。
（3）竞争力。智力障碍学生大多自卑，没有自信心，缺少竞争力。在班级中，我设计一些简单的任务，让学生看到努力的结果，尝到成功的喜悦。完成之后，比一比，谁最好最快，以激发竞争力。另外，前面所提到的班干部轮换也能很好地激发智力障碍学生的竞争力。
（4）互相帮助。在班级中除了竞争，还有学生之间的互助友爱。在班级座位安排中充分体现了这一点。我将性格不同、智商不同、行为缺陷不同的学生安排坐在一起，组成“一帮一活动”、“小组合作活动”，让他们在活动中取长补短，共同进步。同时，也在活动中锻炼了沟通交往的能力。
（5）遵纪守法。俗话说“没有规矩不成方圆”。在课堂上，在各种活动中让学生学习与日常社会生活密切相关的行为规范和法律常识。根据《小学生日常行为规范》和学校制定的《红旗班级评分细则》，制定班级纪律，要求学生按照纪律约束自己的行为，养成良好的行为习惯。在班级中设置“好人好事本”和“坏人坏事本”，学期结束，根据它们评出纪律最好的学生和纪律最差的学生，分别奖励和惩罚。
五、档案管理
学生档案是使班级工作富有针对性、科学性、实施性的重要保证。新生入学，要为智力落后学生建立档案，询问家庭情况，有无入学经验，有何缺陷，并测定智商。在学生受教育的过程中，我细心地观察，认真地收集学生各方面的资料：考试试卷、教学鉴定、日常表现、能力展现等等。这样就能准确地描绘学生成长的轨迹，为我们提供教育的素材和进行总结评价的依据。另外，新班主任也可根据档案了解班级情况，选择人才，为管理好班级打下基础。
六、与家长沟通
智力障碍学生的家长同样“望子成龙、望女成凤”。有时难免忽略孩子的缺陷，有不切实际的期望。学生进入学校后，这种期望更加迫切。特别是有的重度学生家长，当他们看到孩子没有期望中的那样进步时，会抱怨和绝望。当面临这些情况时，我及时开导家长，适时纠正他们的想法。在学期开始、学期中途、分别向家长展示学生现状。学期结束召开家长会，一方面通报我们的教育内容，一方面让学生汇报成绩，同时还利用学校对学生家长进行适当的专业教育，统一认识，共同促进学生的发展。
作者简介：韩晓燕，江苏省海安县特殊教育学校。