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现代的教育，需要与时俱进的现代化教育教学手段，微课就是教育现代化的产物，进行微课教学，它符合现代人学习的需要，物理教学实践的需要，有利于建设物理高效课堂，带动教育教学观念的更新，体现物理新课程标准所强调的“学生自主、合作、探究”是学习，推动教育现代化的发展。微课教学立即成为现代教育的新宠，但进行微课在物理教学实践中应用的模式探索，提高微课在物理教学的应用及如何运用，任然还是一线教师最为关注，最头疼的问题。
一、建立微课应用平台，促进微课的使用
微课作为现代信息化教学手段，也是是初中物理教学过程中的必要补充。但是由于学科教师信息技术水平低，学科优质微课供给量严重不足，应用方式不得当，运用效果不佳，导致微课在教学实践难以推广中使用。教师与家长建立互信，在教学中建立微课学习QQ群、微信群、乐教乐学APP、晓黑板等系列应用平台，提前上传要学习的微课视频，组织学生进行微课学习。针对家长不让学生看手机、电脑的问题、农村学校学生住校问题，可利用教室多媒体设备，让课代表或信息管理员组织同学在课外时间进行学习；也可以组织学生利用周末时间在各平台上按时上传微课，让家长监督孩子在规定时间内学习微课知识，已达到提前预习新知的目的，从而促进学生学习物理的兴趣，使学生在各种信息化应用平台上随时随地、不受时空限制的学习，从而提高微课的利用率。
二、抓好微课使用信息反馈管理，促进课堂教学重难点的突破
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。是很短时间里讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。但是，如何利用微课教学，不是简简单单的上传到各个平台上让学生看看就达到目的了，关键是要看微课的学习是否达到了预期的教学效果，还是给学生、教师增加了学业负担。所以如何有计划的、有目的、针对性的、规范的管理与运用就显得尤为关键了。
首先要要与学生家长、学生建立起互信，构建平台，得到家长们的认可，在家长的协助下进行微课的实施；其次，在平台学习中组建以课代表为组长的协助管理员，让其协助老师监督完成有实效性微课学习任务，并针对学生学习的情况进行汇总统计反馈，找出微课学习存在的不足，通过电子信息或学生微课学习统计表反馈给实施教师；最后，教师根据微课学习情况统计表反馈的情况，进行归纳汇总，以便在课堂教学中学生微课学习中存在的重点问题进行针对性的教学，已达到突破重点，攻克难点目的。
三、适当控制调整微课视频，提高微课教学效果
初中物理是一门社会科学，主要来源于社会生活，又由物理走向生活实际。在新课标的整体目标中强调了要注重提高学生的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养；强调了“科学探究”的重要性，并将“科学探究”写入了内容标准中，强调“科学探究”不仅是物理的教学方式也是学生的学习目标。在现实的物理教学过程中，有诸多的实验现象不明显，难以完成，如海波的熔化实验、大气压压强值的测定，焦耳定律实验等，实验大多以失败而告终，老师只能靠讲授法去完成实验任务；再加上课堂只有40分钟，时间短，学生在课堂上要想高效率的完成实验，获得系统化的知识，也成为了一种奢望，教师也很难完成一节的实验课教学任务，草草收场，下节课再做补充，把实验课当成了一种教学负担。微课程作为一种省时、高效的学习方式，可以使学生时时可用，时时可学的有效学习手段，也是初中物理教学的必要补充。现在微课教学已经被越来越多的一线老师采用，但往往知识简单的播放视频，学生观看，教师讲解而已。其实真正的实验过程中的现象总是快速的一带而过，学生并未弄清其中的原有就结束了，很难突出微课教学的真正效果。但如何在课堂上利用微课视屏代替那些高难度不易完成的实验，一直是我们每个教师研究和解决的问题。
1.学会暂停
由于微课视频较短，往往只有几分钟，课堂有只有40分钟，教师在进行课堂教学时总感觉时间不够用，再在教学中使用微课，那又占去了一部分时间，所以播放一下视频就算了，很难发挥微课的真实作用。如在晶体熔化的微课教学，海波的熔化时间很短，在熔化过程中很难看到海波熔化时温度不变的过程，往往老师还没解析完毕，视频就播放结束了，所以在播放这段视频时要时时注意暂停，让学生现象看得明白，过程说得清楚，知识学的扎实。
2.学会放大
由于视频中播放的物理实验现象不够明显，数据字体太小学生观看不清，那么教师就应即时暂停，点击画面，对现象不明显，数据字体太小的区域进行放大。如：晶体熔化、水的沸腾、焦耳定律实验时温度计刻度示数不明显，电压表、电流表测量等实验的读数时刻度太小不便于读数。当对视频画面进行放大后就一目了然了，既便于分度值的掌握，有利于测量的读数。
总之，教育信息化不只是校领导的事，更不只是信息技術老师、电教人员的事！是教师自身发展的需求。教师要选用合适的教学方法、教学手段、组合各类教学资源、以最优的教学设计、最恰当的形式呈现给学习者，而微课只是信息化教学的组成部分；并非所有知识点都需要做成微课，都要运用微课教学，它只是一种信息现代化的新型教学模式，可以实现学生“先学”，如何学，教师“后教”，如何教的问题，至于教师对微课在教学的运用方法策略，仍需我们每位教师在教学实践中去摸索，探究、总结。
一、建立微课应用平台，促进微课的使用
微课作为现代信息化教学手段，也是是初中物理教学过程中的必要补充。但是由于学科教师信息技术水平低，学科优质微课供给量严重不足，应用方式不得当，运用效果不佳，导致微课在教学实践难以推广中使用。教师与家长建立互信，在教学中建立微课学习QQ群、微信群、乐教乐学APP、晓黑板等系列应用平台，提前上传要学习的微课视频，组织学生进行微课学习。针对家长不让学生看手机、电脑的问题、农村学校学生住校问题，可利用教室多媒体设备，让课代表或信息管理员组织同学在课外时间进行学习；也可以组织学生利用周末时间在各平台上按时上传微课，让家长监督孩子在规定时间内学习微课知识，已达到提前预习新知的目的，从而促进学生学习物理的兴趣，使学生在各种信息化应用平台上随时随地、不受时空限制的学习，从而提高微课的利用率。
二、抓好微课使用信息反馈管理，促进课堂教学重难点的突破
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。是很短时间里讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。但是，如何利用微课教学，不是简简单单的上传到各个平台上让学生看看就达到目的了，关键是要看微课的学习是否达到了预期的教学效果，还是给学生、教师增加了学业负担。所以如何有计划的、有目的、针对性的、规范的管理与运用就显得尤为关键了。
首先要要与学生家长、学生建立起互信，构建平台，得到家长们的认可，在家长的协助下进行微课的实施；其次，在平台学习中组建以课代表为组长的协助管理员，让其协助老师监督完成有实效性微课学习任务，并针对学生学习的情况进行汇总统计反馈，找出微课学习存在的不足，通过电子信息或学生微课学习统计表反馈给实施教师；最后，教师根据微课学习情况统计表反馈的情况，进行归纳汇总，以便在课堂教学中学生微课学习中存在的重点问题进行针对性的教学，已达到突破重点，攻克难点目的。
三、适当控制调整微课视频，提高微课教学效果
初中物理是一门社会科学，主要来源于社会生活，又由物理走向生活实际。在新课标的整体目标中强调了要注重提高学生的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养；强调了“科学探究”的重要性，并将“科学探究”写入了内容标准中，强调“科学探究”不仅是物理的教学方式也是学生的学习目标。在现实的物理教学过程中，有诸多的实验现象不明显，难以完成，如海波的熔化实验、大气压压强值的测定，焦耳定律实验等，实验大多以失败而告终，老师只能靠讲授法去完成实验任务；再加上课堂只有40分钟，时间短，学生在课堂上要想高效率的完成实验，获得系统化的知识，也成为了一种奢望，教师也很难完成一节的实验课教学任务，草草收场，下节课再做补充，把实验课当成了一种教学负担。微课程作为一种省时、高效的学习方式，可以使学生时时可用，时时可学的有效学习手段，也是初中物理教学的必要补充。现在微课教学已经被越来越多的一线老师采用，但往往知识简单的播放视频，学生观看，教师讲解而已。其实真正的实验过程中的现象总是快速的一带而过，学生并未弄清其中的原有就结束了，很难突出微课教学的真正效果。但如何在课堂上利用微课视屏代替那些高难度不易完成的实验，一直是我们每个教师研究和解决的问题。
1.学会暂停
由于微课视频较短，往往只有几分钟，课堂有只有40分钟，教师在进行课堂教学时总感觉时间不够用，再在教学中使用微课，那又占去了一部分时间，所以播放一下视频就算了，很难发挥微课的真实作用。如在晶体熔化的微课教学，海波的熔化时间很短，在熔化过程中很难看到海波熔化时温度不变的过程，往往老师还没解析完毕，视频就播放结束了，所以在播放这段视频时要时时注意暂停，让学生现象看得明白，过程说得清楚，知识学的扎实。
2.学会放大
由于视频中播放的物理实验现象不够明显，数据字体太小学生观看不清，那么教师就应即时暂停，点击画面，对现象不明显，数据字体太小的区域进行放大。如：晶体熔化、水的沸腾、焦耳定律实验时温度计刻度示数不明显，电压表、电流表测量等实验的读数时刻度太小不便于读数。当对视频画面进行放大后就一目了然了，既便于分度值的掌握，有利于测量的读数。
总之，教育信息化不只是校领导的事，更不只是信息技術老师、电教人员的事！是教师自身发展的需求。教师要选用合适的教学方法、教学手段、组合各类教学资源、以最优的教学设计、最恰当的形式呈现给学习者，而微课只是信息化教学的组成部分；并非所有知识点都需要做成微课，都要运用微课教学，它只是一种信息现代化的新型教学模式，可以实现学生“先学”，如何学，教师“后教”，如何教的问题，至于教师对微课在教学的运用方法策略，仍需我们每位教师在教学实践中去摸索，探究、总结。