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一、背景
英语课程标准指出，小学阶段学生的语言知识要达到二级标准，学习有关本级话题范围的600-700个单词。在天津市的小学一二年级，学生使用的是新蕾出版社出版的《快乐英语》教材，课本仅在每个单元呈现4到5个单词，配以歌曲和歌谣为学习内容。孩子们学起来很轻松也很容易，学期检测的成績也是令人满意的。从三年级开始，英语教材选用的是人民教育出版社的精通英语，课本中出现的单词明显增多。尤其是到了小学四年级，课程标准要求学生英语的学习逐渐从简单的听说发展到听说读写，而作为写的主要内容的单词让很多孩子头疼，他们中的一些人开始逃避记单词，他们觉得单词的记忆枯燥无味，并且有些孩子当时虽然能记住，但很快就发生了遗忘。最后慢慢对英语学习也失去了兴趣。
由此可见如果英语学习者不能通过词汇这个关卡，就很难进行更深入的学习。那么有没有一种更适合小学三四年级学生的记忆方法能科学的解决记忆单词这个难题呢。
经过对传统的单词记忆方法的分析，不难得出一个共性，它们都在强调给予学生怎样的外部指引，老师指导学生单词应按字母发音规律记忆，学生便按发音记忆。老师呈现出一个句子，句子里包含着新单词，学生便按照老师的预设把单词放在句子里记忆。课后老师再次让学生反复抄写单词，学生照做。这些方法的弊端在于忽视了学生本身，教师的控制指导让学生丧失了适合自己记忆的思考，学生学起来麻木被动，主动性不高，兴趣不浓。那么是不是可以把思维导图这项提倡思维的方法应用到小学单词的记忆中呢？经过查阅大量文献，发现思维导图呈现出与学科教学结合越来越紧密的趋势。相比于理工科的应用，文学类科目用的要少一些。而在英语学科的记忆单词效果上，运用思维导图或可以调动起学生的积极性主动性，更好帮助学生实现单词的记忆。同时思维导图的绘制对于三四年级学生来讲并无太大难度，所以在操作上也有一定的可行性。
二、研究的意义
（一）理论意义
第一，在小学阶段，学习方法和习惯的培养很重要。思维导图作为一种思维的方法在英语单词的应用上取得的效果，是对教学方法和学习方法的丰富。正所谓“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”。
第二，科学性和实践性是一切理论提出的落脚点。思维导图符合奥苏泊尔的认知结构迁移理论。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。符合建构主义学习理论，思维导图的绘制就是个体的建构过程。
（二） 实践意义
第一，单词的记忆是英语学习者不可逾越的鸿沟。比较于传统的单词识记方法，思维导图是从一个全新的思维高度来诠释本身就具有很大科学性的记忆问题。力求在合理的时间内，在充分开发学生自身认知的基础上，实现单词的记忆。这既是一种对教育资源的节约，更是对自身智力的更好开发。英语学习者若能在单词记忆的初始阶段做得很好，势必为以后的英语学习打下更好的基础。
第二，学习方法是可以实现正迁移的，记忆英语单词的方法同样可以应用到其他学科以及生活中，为学习者的终身学习打下良好的基础。
三、教师如何指导学生运用思维导图
1.示例分析
展示给学生一幅色彩绚丽的思维导图。让学生感受思维导图的构图美，产生想学习的动机，激发学生的求知欲。让学生明白思维导图的应用是既方便又有趣的。课的目的是让学生初步感知思维导图从中间向四周辐射，并有一定的逻辑性和发散思维的特点。
如图3.1，示例展示的单词主要为人教精通英语三年级上册的内容。学生可以很快读出所展示的单词。看到单词和图片表现出了极大的学习热情。以下是对学生的课堂简单指导与启发内容。
T：Is it beautiful？
S：Yes，it is. So many colourful pictures！I like it！
T：Can you guess what is the meaning（point at animals）what is the relevant words to the animals？
S：dog ，rabbit，bird，monkey，mouse，cat…
T：So we put the word animals in the centre of this picture，with other words surrounding it.Can you write more words？ You can draw it and write it down，just like me. Don't copy my picture！ You can design it by yourself.If you think it was beautiful and reasonable，it is ok.By the way，do you know why is the kite near the cat？
S： Because kite and cat are similar， put them together can help us distinguish them.
T：Great！
2.手工绘制思维导图要求
（1）首先让学生准备一张干净整洁的大白纸
注意提醒学生不要用带格子的纸张，因为有条框的线条会限制学生的思维，不利于发散思维的展开。纸张的放置方向要横向放置，就像是电视的观看窗口，横向放置才会有更广阔的视野，才会有更广阔的思维。
（2）画图时要精力集中
四年级的学生在刚接触思维导图时，会觉得很新奇，可能出现不由自主说话的现象。有的学生却并不是把关注点放在单词记忆上，比如只是在盲目的挑选自己喜欢的水彩笔的颜色，甚至都没听清楚教师在讲什么。所以教师一定要控制好绘制思维导图的纪律问题。
四、研究的期望
希望能在以后的研究中，与学校其他英语老师一起合作进行。把研究的样本数量扩大，研究的时间延长。把思维导图应用到英语教学的阅读，写作，听力等方面。让思维导图作为一种科学的思维方式和学习方法，帮助更多的一线教师和学生。
推广思维导图帮助记忆单词的经验和成果，定期开展思维导图应用成果的交流会，能建立各校各区之间教师的交流研究群。在学校条件允许的情况下，尝试对学生进行思维导图绘图软件的教学。
英语课程标准指出，小学阶段学生的语言知识要达到二级标准，学习有关本级话题范围的600-700个单词。在天津市的小学一二年级，学生使用的是新蕾出版社出版的《快乐英语》教材，课本仅在每个单元呈现4到5个单词，配以歌曲和歌谣为学习内容。孩子们学起来很轻松也很容易，学期检测的成績也是令人满意的。从三年级开始，英语教材选用的是人民教育出版社的精通英语，课本中出现的单词明显增多。尤其是到了小学四年级，课程标准要求学生英语的学习逐渐从简单的听说发展到听说读写，而作为写的主要内容的单词让很多孩子头疼，他们中的一些人开始逃避记单词，他们觉得单词的记忆枯燥无味，并且有些孩子当时虽然能记住，但很快就发生了遗忘。最后慢慢对英语学习也失去了兴趣。
由此可见如果英语学习者不能通过词汇这个关卡，就很难进行更深入的学习。那么有没有一种更适合小学三四年级学生的记忆方法能科学的解决记忆单词这个难题呢。
经过对传统的单词记忆方法的分析，不难得出一个共性，它们都在强调给予学生怎样的外部指引，老师指导学生单词应按字母发音规律记忆，学生便按发音记忆。老师呈现出一个句子，句子里包含着新单词，学生便按照老师的预设把单词放在句子里记忆。课后老师再次让学生反复抄写单词，学生照做。这些方法的弊端在于忽视了学生本身，教师的控制指导让学生丧失了适合自己记忆的思考，学生学起来麻木被动，主动性不高，兴趣不浓。那么是不是可以把思维导图这项提倡思维的方法应用到小学单词的记忆中呢？经过查阅大量文献，发现思维导图呈现出与学科教学结合越来越紧密的趋势。相比于理工科的应用，文学类科目用的要少一些。而在英语学科的记忆单词效果上，运用思维导图或可以调动起学生的积极性主动性，更好帮助学生实现单词的记忆。同时思维导图的绘制对于三四年级学生来讲并无太大难度，所以在操作上也有一定的可行性。
二、研究的意义
（一）理论意义
第一，在小学阶段，学习方法和习惯的培养很重要。思维导图作为一种思维的方法在英语单词的应用上取得的效果，是对教学方法和学习方法的丰富。正所谓“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”。
第二，科学性和实践性是一切理论提出的落脚点。思维导图符合奥苏泊尔的认知结构迁移理论。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。符合建构主义学习理论，思维导图的绘制就是个体的建构过程。
（二） 实践意义
第一，单词的记忆是英语学习者不可逾越的鸿沟。比较于传统的单词识记方法，思维导图是从一个全新的思维高度来诠释本身就具有很大科学性的记忆问题。力求在合理的时间内，在充分开发学生自身认知的基础上，实现单词的记忆。这既是一种对教育资源的节约，更是对自身智力的更好开发。英语学习者若能在单词记忆的初始阶段做得很好，势必为以后的英语学习打下更好的基础。
第二，学习方法是可以实现正迁移的，记忆英语单词的方法同样可以应用到其他学科以及生活中，为学习者的终身学习打下良好的基础。
三、教师如何指导学生运用思维导图
1.示例分析
展示给学生一幅色彩绚丽的思维导图。让学生感受思维导图的构图美，产生想学习的动机，激发学生的求知欲。让学生明白思维导图的应用是既方便又有趣的。课的目的是让学生初步感知思维导图从中间向四周辐射，并有一定的逻辑性和发散思维的特点。
如图3.1，示例展示的单词主要为人教精通英语三年级上册的内容。学生可以很快读出所展示的单词。看到单词和图片表现出了极大的学习热情。以下是对学生的课堂简单指导与启发内容。
T：Is it beautiful？
S：Yes，it is. So many colourful pictures！I like it！
T：Can you guess what is the meaning（point at animals）what is the relevant words to the animals？
S：dog ，rabbit，bird，monkey，mouse，cat…
T：So we put the word animals in the centre of this picture，with other words surrounding it.Can you write more words？ You can draw it and write it down，just like me. Don't copy my picture！ You can design it by yourself.If you think it was beautiful and reasonable，it is ok.By the way，do you know why is the kite near the cat？
S： Because kite and cat are similar， put them together can help us distinguish them.
T：Great！
2.手工绘制思维导图要求
（1）首先让学生准备一张干净整洁的大白纸
注意提醒学生不要用带格子的纸张，因为有条框的线条会限制学生的思维，不利于发散思维的展开。纸张的放置方向要横向放置，就像是电视的观看窗口，横向放置才会有更广阔的视野，才会有更广阔的思维。
（2）画图时要精力集中
四年级的学生在刚接触思维导图时，会觉得很新奇，可能出现不由自主说话的现象。有的学生却并不是把关注点放在单词记忆上，比如只是在盲目的挑选自己喜欢的水彩笔的颜色，甚至都没听清楚教师在讲什么。所以教师一定要控制好绘制思维导图的纪律问题。
四、研究的期望
希望能在以后的研究中，与学校其他英语老师一起合作进行。把研究的样本数量扩大，研究的时间延长。把思维导图应用到英语教学的阅读，写作，听力等方面。让思维导图作为一种科学的思维方式和学习方法，帮助更多的一线教师和学生。
推广思维导图帮助记忆单词的经验和成果，定期开展思维导图应用成果的交流会，能建立各校各区之间教师的交流研究群。在学校条件允许的情况下，尝试对学生进行思维导图绘图软件的教学。