论文部分内容阅读
语文课程标准明确指出：“初中语文阅读教学要培养学生阅读能力，教会学生不同的阅读方法，帮助学生积累丰富的语感体验和情感体验，丰富学生的精神世界”。被纳入初中语文教材的阅读内容虽然是经过严格挑选的，但仅仅依靠一篇课文进行教学多少还存在一定的局限性，导致学生无法深刻了解文章的思想和情感，拓展策略可以有效弥补和改善教材的局限性，提升阅读教学的质量，因此，探究有效的拓展策略对初中语文阅读教学具有一定的现实意义。
一、拓展课内文本，加深学生记忆
在初中语文课本中，每一篇教学内容都是经过精挑细选完成最终的编撰，其既是教师教学的基础载体，也是学生学习的重要依据，因此，在进行拓展过程中，教师可以选择合适的课本内容进行拓展教学，以此来加深学生对知识的理解和记忆。例如，以学习《海燕》为例，本节课的教学目标在于要让学生体会象征、拟人、以及反复等写作手法，进而理解运用这些手法在表达感情方面的作用，让学生真正感受“海燕”的精神所在，培养学生养成勇敢、乐观、向上的精神品质。在学习本节课的过程中，教师就可以将学生已经学习过的《在山的那边》这首诗歌拓展在实际教学环节中，以此来唤醒学生对象征、拟人、以及反复等手法的记忆，让学生对本节课的阅读教学有一个初步的准备，借助之前已经学习的课文不仅可以帮助教师节省备课时间，还可以更好的实现教学目标，拓展教学就可以起到事半功倍的效果。另外，教师也可以选择学生还没有学习过的文本来进行拓展。这样既可以帮助学生更好地理解本节课的教学内容，又可以起到预习的效果，有助于提升教学质量和学习效率。值得注意的是无论教师选择已经学习过的课文还是未学习的文本，都必须要注意两者之间一定要具有关联性。
二、拓展阅读情节，培养学生思维
在初中语文阅读教学中，教师还可以通过挖掘课文的故事情节，对其进行情节拓展，让学生可以充分发挥自己的想象力，通过续写、仿写以及改编等形式，培养学生的创造思维和创新意识，加深学生对课文的理解和掌握，进而获得独特的体验。例如，以学习《孔乙己》为例，这是一篇描写封建社会知识分子不幸遭遇的小说，小说最后并未交代孔乙己是生是死，在完成基础教学之后，教师就可以提出问题：“根据课文最后的描写，请同学们猜想孔乙己最后的命运是怎样的？”让学生针对这一问题续写故事情节，这种问题设计不仅可以激发学生学习语文的兴趣和热情，还可以培养学生的创造能力和创新思维，其中，部分学生会认为孔乙己因为无法解决温饱问题饿死了，部分学生会认为孔乙己因为无法自力更生偷东西而被打死了，另外部分同学则会认为孔乙己在离开以后遇到了一个给予他帮助的人，供他继续学习读书，孔乙己自己也非常努力并获得了功名，最终过上了自己想要的幸福生活。无论是何种结局，这种拓展方式都可以深化学生对知识的理解，促进了学生创造和创新思维的发展，有助于学生养成良好的语文学习习惯。
三、拓展写作背景，丰富学生情感
初中阶段学生已经初步形成了属于自己的理解能力和认知标准，但对于离自身日常生活和实际情况比较远的知识理解还存在一定难度。在初中语文阅读教学中，部分课文与学生生活不是非常接近，学生在对知识的理解和情感的把握方面都不是非常准确，此时，教师就可以通过对课文的写作背景进行拓展，进而让学生正确理解课文内容，体会作者表达的中心，丰富学生的情感。例如，以学习《从百草园到三味书屋》为例，本篇课文无论是从文章布局谋篇还是细节描写教學价值都比较高，课文内容比较丰富，对于初中学生而言在理解过程中具有一定的难度，此时，教师就可以给学生讲解这篇课文的创作背景，当时正处于第一次国内革命战争高潮时期，鲁迅先生始终站在爱国青年学生行列并与反动势力斗争，受到了各种诬陷与排挤，鲁迅先生陷入了孤独与苦闷之中，开始怀念起童年往事进而写下了本篇回忆童年生活的散文。当学生了解了这一写作背景以后，对整篇文章的理解和认知也会发生一定的改变，才能够更加深刻的体会作者对童年生活的怀念，进而唤起学生对自身童年生活的回忆，生成自我感受，获得更为丰富的情感体验。
四、拓展课外知识，提升学生能力
初中语文教材增加了不少文言文，学生理解文言文具有一定的难度，学生对文言文阅读教学产生畏惧和抵抗心理，此时，教师就可以通过拓展课外知识，引导学生主动参与到拓展活动中，以此来消除学生对文言文阅读学习的抵触，提升学生语文学习能力，确保课堂教学的有效性。例如，以学习《桃花源记》为例，作者在文中寄托了自身对社会的理想看法，旨在激发学生形成正确的人生态度和价值观念，在实际教学过程中，教师会发现学生对文中描述的生活环境比较向往，这时，教师就可以鼓励学生利用课余时间收集和整理与之相关的文章，比如《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》等，让学生自主进行学习与阅读，并写下自己内心的真实感受，在下节课课堂教学开始之前在全班学生面前进行交流，这种拓展方式比较灵活，课外知识也比较丰富，学生有自由选择的机会和空间，学生可以充分利用现有的网络资源查找和选择自己想要学习的知识，学生的主体性和自主性可以得到最大限度的发挥，而且还有助于学生自主学习能力和探究能力的培养。
总之，语文学习是学生学习的基础，也将伴随学生整个学习生涯。在初中语文教学中，阅读教学是比较重要的教学内容，其作为开放课程不能离开拓展策略，因此，在实际阅读教学中，教师要牢牢把握适时、适量、适度的拓展原则，通过延展延伸激发学生学习语文的兴趣，帮助学生积累更多的知识，加深学生对阅读内容的理解与记忆，培养学生的创造能力和创新思维，提升学生的语文学习能力和核心素养，丰富学生的情感体验，为学生未来的学习和成长提供良好的保障。
一、拓展课内文本，加深学生记忆
在初中语文课本中，每一篇教学内容都是经过精挑细选完成最终的编撰，其既是教师教学的基础载体，也是学生学习的重要依据，因此，在进行拓展过程中，教师可以选择合适的课本内容进行拓展教学，以此来加深学生对知识的理解和记忆。例如，以学习《海燕》为例，本节课的教学目标在于要让学生体会象征、拟人、以及反复等写作手法，进而理解运用这些手法在表达感情方面的作用，让学生真正感受“海燕”的精神所在，培养学生养成勇敢、乐观、向上的精神品质。在学习本节课的过程中，教师就可以将学生已经学习过的《在山的那边》这首诗歌拓展在实际教学环节中，以此来唤醒学生对象征、拟人、以及反复等手法的记忆，让学生对本节课的阅读教学有一个初步的准备，借助之前已经学习的课文不仅可以帮助教师节省备课时间，还可以更好的实现教学目标，拓展教学就可以起到事半功倍的效果。另外，教师也可以选择学生还没有学习过的文本来进行拓展。这样既可以帮助学生更好地理解本节课的教学内容，又可以起到预习的效果，有助于提升教学质量和学习效率。值得注意的是无论教师选择已经学习过的课文还是未学习的文本，都必须要注意两者之间一定要具有关联性。
二、拓展阅读情节，培养学生思维
在初中语文阅读教学中，教师还可以通过挖掘课文的故事情节，对其进行情节拓展，让学生可以充分发挥自己的想象力，通过续写、仿写以及改编等形式，培养学生的创造思维和创新意识，加深学生对课文的理解和掌握，进而获得独特的体验。例如，以学习《孔乙己》为例，这是一篇描写封建社会知识分子不幸遭遇的小说，小说最后并未交代孔乙己是生是死，在完成基础教学之后，教师就可以提出问题：“根据课文最后的描写，请同学们猜想孔乙己最后的命运是怎样的？”让学生针对这一问题续写故事情节，这种问题设计不仅可以激发学生学习语文的兴趣和热情，还可以培养学生的创造能力和创新思维，其中，部分学生会认为孔乙己因为无法解决温饱问题饿死了，部分学生会认为孔乙己因为无法自力更生偷东西而被打死了，另外部分同学则会认为孔乙己在离开以后遇到了一个给予他帮助的人，供他继续学习读书，孔乙己自己也非常努力并获得了功名，最终过上了自己想要的幸福生活。无论是何种结局，这种拓展方式都可以深化学生对知识的理解，促进了学生创造和创新思维的发展，有助于学生养成良好的语文学习习惯。
三、拓展写作背景，丰富学生情感
初中阶段学生已经初步形成了属于自己的理解能力和认知标准，但对于离自身日常生活和实际情况比较远的知识理解还存在一定难度。在初中语文阅读教学中，部分课文与学生生活不是非常接近，学生在对知识的理解和情感的把握方面都不是非常准确，此时，教师就可以通过对课文的写作背景进行拓展，进而让学生正确理解课文内容，体会作者表达的中心，丰富学生的情感。例如，以学习《从百草园到三味书屋》为例，本篇课文无论是从文章布局谋篇还是细节描写教學价值都比较高，课文内容比较丰富，对于初中学生而言在理解过程中具有一定的难度，此时，教师就可以给学生讲解这篇课文的创作背景，当时正处于第一次国内革命战争高潮时期，鲁迅先生始终站在爱国青年学生行列并与反动势力斗争，受到了各种诬陷与排挤，鲁迅先生陷入了孤独与苦闷之中，开始怀念起童年往事进而写下了本篇回忆童年生活的散文。当学生了解了这一写作背景以后，对整篇文章的理解和认知也会发生一定的改变，才能够更加深刻的体会作者对童年生活的怀念，进而唤起学生对自身童年生活的回忆，生成自我感受，获得更为丰富的情感体验。
四、拓展课外知识，提升学生能力
初中语文教材增加了不少文言文，学生理解文言文具有一定的难度，学生对文言文阅读教学产生畏惧和抵抗心理，此时，教师就可以通过拓展课外知识，引导学生主动参与到拓展活动中，以此来消除学生对文言文阅读学习的抵触，提升学生语文学习能力，确保课堂教学的有效性。例如，以学习《桃花源记》为例，作者在文中寄托了自身对社会的理想看法，旨在激发学生形成正确的人生态度和价值观念，在实际教学过程中，教师会发现学生对文中描述的生活环境比较向往，这时，教师就可以鼓励学生利用课余时间收集和整理与之相关的文章，比如《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》等，让学生自主进行学习与阅读，并写下自己内心的真实感受，在下节课课堂教学开始之前在全班学生面前进行交流，这种拓展方式比较灵活，课外知识也比较丰富，学生有自由选择的机会和空间，学生可以充分利用现有的网络资源查找和选择自己想要学习的知识，学生的主体性和自主性可以得到最大限度的发挥，而且还有助于学生自主学习能力和探究能力的培养。
总之，语文学习是学生学习的基础，也将伴随学生整个学习生涯。在初中语文教学中，阅读教学是比较重要的教学内容，其作为开放课程不能离开拓展策略，因此，在实际阅读教学中，教师要牢牢把握适时、适量、适度的拓展原则，通过延展延伸激发学生学习语文的兴趣，帮助学生积累更多的知识，加深学生对阅读内容的理解与记忆，培养学生的创造能力和创新思维，提升学生的语文学习能力和核心素养，丰富学生的情感体验，为学生未来的学习和成长提供良好的保障。