论文部分内容阅读
近期，参加了“小学英语核心素养”教学观摩研讨活动，对我们深有启发。《小学英语课程标准》也明确了英语学科核心素养有语言能力，文化品格，思维品质和学习能力组成，将思维品质作为英语教育的显性目标是2001年英语课程改革以来最为显著的发展，在新时期，英语教育发展更加注重在核心素养下，培养学生的思维品质。但是我们的现实日常教学中对学生的英语思维品质培养还远远不够。由于受到了传统教育的影响，许多教师为了让学生拥有较高的分数，只注重英语单词、语法、阅读的讲解，学生在学习方面缺乏自主性。许多学生虽然能够在英语考试中获得较高的分数，但是在英语学习的综合素养方面仍然不能达到相关要求。这是对学生思维品质培养不够的体现，这也引起了许多英语教师的重视，对英语教师的教学提出了挑战。
阅读课是英语教学主要的教学形式，也是主要的语言输入形式，不仅要传播语言与文化，更要提升思维品质，有效的阅读是培养个性，发展智力的活动，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践，纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂虽已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练，导致有相当一部分学生的阅读效率不高。 基于以上的现实教学困扰，我们当务之急更应该提高学生的思维品质。
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的。
那么怎样在阅读教学中提高学生的思维品质呢？通过设计促进学生思维发展的阅读任务，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展，从而提高阅读效率。另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。在阅读教学中，我们希望学生在拿到一个阅读文本时，能够根据其标题和封面图片预测故事内容，主动发问，积极建构可能的故事框架；读中能与文本积极互动；读后能够批判性地评价故事内容，发表自己的观点，成为自主阅读者。主要从以下几个方面进行探究。
1.阅读任务的设计研究。教师要设计促进学生思维发展的阅读任务，即设计的阅读任务要能促进学生思维的逻辑性、批判性、创造性的发展。优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力。思维可视化工具，我们目前常用的思维导图可使逻辑思维外显、可视，从而培养学生对逻辑关系的敏感性；在此基础上，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维任务在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。学生的思维发展有很大的空间。教师不能用低层次的任务禁锢学生的思维，而是需要深入挖掘语言材料蕴含的深度思想，并根据文本行文特点，基于布卢姆认知目标分类，设计高阶思维任务，创造有利于学生思维灵活性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性和创造性发展的条件。但是，在阅读任务设计和实施中要注意：高阶思维任务要建立在低阶思维任务的基础上，既要使低、高阶思维活动保持合适的比例和出场顺序，又要给学生足够的时间思考和交流，以确保高阶思维任务真正发挥作用。
2.学生自主阅读探究。为了更好地培养学生的思维品质，教师要鼓励学生自主提问，培养其主动思考、勇于质疑的能力和习惯。在阅读教学中，我们希望学生在拿到一个阅读文本时，能够根据其标题和图片预测故事内容，主动发问，积极建构可能的故事框架；读中能与文本积极互动；读后能够批判性地评价故事内容，发表自己的观点，成为自主阅读者，更要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。思路如下：
（1）划分好小组，分为1，2，3，4号（按照成绩划分1号组长，4号学习基础最差）。
（2）培养好小组长，能组织好小组成员进行有序的分享和总结。
（3）在while-reading中，分为三部分，self- reading， cooperative–reading， share-reading學生先自己读，找出自己得到的信息，会读的新单词，然后一起分享，分享后，一起解决不理解的地方和新单词。期间可以把自己组解决不了的写在卡片上贴到黑板上。最后是全班分享，然后用思维导图或表格的形式对自己得到的信息进行整理，接下来小组讨论补充，最后找一个代表上台展示思维导图，多展示几组，老师可以补充别的思路。
3.阅读教学策略研究。在英语阅读教学中多概括文章，多激活思维，多聚焦语言，多转化信息，可以打开学生的思维，锻造学生的思维品质。在阅读教学时，要根据任务设计的目标性，典型性，多样性和开放性原则从以下方面进行探索：
设疑解惑，训练思维的深刻性。
启发拓展，训练思维的的广阔性。
限时训练，训练思维的敏捷性。
敢于质疑，训练思维的批判性。
克服定势，训练思维的创造性。
多重变式，训练思惟德灵活性。
【作者简介】武前前，青岛市即墨区长江路小学。
阅读课是英语教学主要的教学形式，也是主要的语言输入形式，不仅要传播语言与文化，更要提升思维品质，有效的阅读是培养个性，发展智力的活动，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践，纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂虽已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练，导致有相当一部分学生的阅读效率不高。 基于以上的现实教学困扰，我们当务之急更应该提高学生的思维品质。
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的。
那么怎样在阅读教学中提高学生的思维品质呢？通过设计促进学生思维发展的阅读任务，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展，从而提高阅读效率。另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。在阅读教学中，我们希望学生在拿到一个阅读文本时，能够根据其标题和封面图片预测故事内容，主动发问，积极建构可能的故事框架；读中能与文本积极互动；读后能够批判性地评价故事内容，发表自己的观点，成为自主阅读者。主要从以下几个方面进行探究。
1.阅读任务的设计研究。教师要设计促进学生思维发展的阅读任务，即设计的阅读任务要能促进学生思维的逻辑性、批判性、创造性的发展。优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力。思维可视化工具，我们目前常用的思维导图可使逻辑思维外显、可视，从而培养学生对逻辑关系的敏感性；在此基础上，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维任务在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。学生的思维发展有很大的空间。教师不能用低层次的任务禁锢学生的思维，而是需要深入挖掘语言材料蕴含的深度思想，并根据文本行文特点，基于布卢姆认知目标分类，设计高阶思维任务，创造有利于学生思维灵活性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性和创造性发展的条件。但是，在阅读任务设计和实施中要注意：高阶思维任务要建立在低阶思维任务的基础上，既要使低、高阶思维活动保持合适的比例和出场顺序，又要给学生足够的时间思考和交流，以确保高阶思维任务真正发挥作用。
2.学生自主阅读探究。为了更好地培养学生的思维品质，教师要鼓励学生自主提问，培养其主动思考、勇于质疑的能力和习惯。在阅读教学中，我们希望学生在拿到一个阅读文本时，能够根据其标题和图片预测故事内容，主动发问，积极建构可能的故事框架；读中能与文本积极互动；读后能够批判性地评价故事内容，发表自己的观点，成为自主阅读者，更要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。思路如下：
（1）划分好小组，分为1，2，3，4号（按照成绩划分1号组长，4号学习基础最差）。
（2）培养好小组长，能组织好小组成员进行有序的分享和总结。
（3）在while-reading中，分为三部分，self- reading， cooperative–reading， share-reading學生先自己读，找出自己得到的信息，会读的新单词，然后一起分享，分享后，一起解决不理解的地方和新单词。期间可以把自己组解决不了的写在卡片上贴到黑板上。最后是全班分享，然后用思维导图或表格的形式对自己得到的信息进行整理，接下来小组讨论补充，最后找一个代表上台展示思维导图，多展示几组，老师可以补充别的思路。
3.阅读教学策略研究。在英语阅读教学中多概括文章，多激活思维，多聚焦语言，多转化信息，可以打开学生的思维，锻造学生的思维品质。在阅读教学时，要根据任务设计的目标性，典型性，多样性和开放性原则从以下方面进行探索：
设疑解惑，训练思维的深刻性。
启发拓展，训练思维的的广阔性。
限时训练，训练思维的敏捷性。
敢于质疑，训练思维的批判性。
克服定势，训练思维的创造性。
多重变式，训练思惟德灵活性。
【作者简介】武前前，青岛市即墨区长江路小学。