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【摘要】作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，检查教师与学生之间教与学的纽带;也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业，总是会与“讨厌”，“枯燥”，“无聊”等一些词语联系来。“抄”“背”等作业，把学生的兴趣一点一滴地消磨了，残余的唯有“应付”。因此作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。
【关键词】中职英语;作业模式
【作者简介】潘军英，江门市工贸职业技术学校。
随着以学生为中心在中职学校教学中的推广与运用，教学方法和学习方式不断更新、变化，许多教师转变了教学观念，从运用语言的任务入手进行教学。课堂教学已初步形成师生互动、学生积极参与活动的局面，课堂气氛活跃了。作为课堂教学的有效补充，英语作业也应力求促进学生全方位的发展。它包括语言知识和语言技能的学习，其中既有操练性的学习，也有探索性的自主实践活动。它们相辅相成，相互融合，相互补充。作业内容源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。
一、传统作业模式的弊端
作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。但长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教学的“教论”，基于“教论”的传统作业逐渐转向教师“教的补充”“教的强化”。传统作业在培养学生记忆力方面非常有效，但随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显，主要表现在以下几方面：
1.作业布置随意性大，缺乏系统性。作业形式单调乏味，其中抄写、背诵等机械练习较多。作业内容枯燥，多以巩固语言和知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能训练;同时在学习策略方面，未能开发现有的课程资源，让学生利用现代技术把网络知识同课本联系起来，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。长期的机械练习使原本基础较差，学习积极性不高的学生对作业丧失了兴趣。
2.作业设计思路以教师为中心，偏离“以人为本”的教育理念。“以人为本，以学生为主体”的教育理念已深入人心，但在教学实践中，学生的学习活动仍完全服从于教师，教师布置作业总是“一刀切”，忽视学生个性差异。
3.作业设计内容以课本为中心，误导学习英语的目的。英语课外作业的内容总是以课后练习和教材同步练习为中心。很多教师把课外作业当成课堂教学的延伸和补充，把布置作业的目的定位在应试上，没有着眼于拓宽学生视野，让学生多方位多角度感受英语语言文化的特点和营造更加有利于学生的语言发展环境。这样无形中误导了学习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，降低了学生的学习热情，使学生在英语学习的过程中过分依赖教师和局限于教材，其语言能力仅能满足读懂少数“例子”。
4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价都是从对于错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。据笔者调查，中职学生中经常抄作业的占50%，偶尔抄的占45%，一次也没抄过的仅占5%左右。
二、中职英语作业新模式的基本理论依据
建构主义理论认为：教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂的中心应该在于学生而不是教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学生应当成为积极能动的学习者，参与到教学的各个环节。要注重对学习者进行知识建构方式及知识建构过程进行合理引导，促使学生在学习过程中得到激励，树立自信心，产生成就感，从而形成继续进步的动力。
以学生为中心理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识， 提高能力的重要环节， 是教师检查教学效果， 改进教学的重要依据。但以学生为中心，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
更新中职作业设置的新理念，促进学生学习主动性、知识探索积极性上是新教学大纲的本质要求。而如何更新作业设置方式方法则是如何将这些理念付诸现实的关键环节。下面以英语作业项目化为例来探讨作业设置的新模式。
三、英语作业项目化
英语作业项目化（Project-based Home-woke）是以调查、观察、探究、展示、和分享等形式开展的跨学科活动，“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。项目化课外作业要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。这种作业一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言实践活动;另一方面要求学生将课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学率。例如学了Favourite animal这一话题后，要求学生开展“動物日”活动：选择一种动物，作为全球动物日的代表并用充分理由加以论述;拟定首届动物日的计划;在全班做简短的口头陈述，并以最终入选动物形象代表的身份写一封“致人类邻居”（To Our Neighbors）的公开信。 可见，课外作业项目化是以“项目”为形式、以“成果”为目标的模拟真实交际活动，项目内容贴近学生的生活实际，突出了“用中学”。这种作业方式有利于激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
四、英语作业项目化的实施过程
教学实践中，英语作业项目化有多种设计模式，但基本实施过程是：任务准备一信息处理一操作活动一成果展示。
1.任务准备。任务准备阶段主要是教师提出项目框架，交由学生讨论后，学生确定各自的具体任务。这一阶段是任务化活动的“备课阶段”。教师通过教学过程中的观察、研究，了解学生的学习兴趣，确定课本知识同学生生活经验的结合点，采用与学生讨论的方式，设计项目化任务，并对全体学生进行科学分组，明确个人目标。例如学生学完
【关键词】中职英语;作业模式
【作者简介】潘军英，江门市工贸职业技术学校。
随着以学生为中心在中职学校教学中的推广与运用，教学方法和学习方式不断更新、变化，许多教师转变了教学观念，从运用语言的任务入手进行教学。课堂教学已初步形成师生互动、学生积极参与活动的局面，课堂气氛活跃了。作为课堂教学的有效补充，英语作业也应力求促进学生全方位的发展。它包括语言知识和语言技能的学习，其中既有操练性的学习，也有探索性的自主实践活动。它们相辅相成，相互融合，相互补充。作业内容源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。
一、传统作业模式的弊端
作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。但长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教学的“教论”，基于“教论”的传统作业逐渐转向教师“教的补充”“教的强化”。传统作业在培养学生记忆力方面非常有效，但随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显，主要表现在以下几方面：
1.作业布置随意性大，缺乏系统性。作业形式单调乏味，其中抄写、背诵等机械练习较多。作业内容枯燥，多以巩固语言和知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能训练;同时在学习策略方面，未能开发现有的课程资源，让学生利用现代技术把网络知识同课本联系起来，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。长期的机械练习使原本基础较差，学习积极性不高的学生对作业丧失了兴趣。
2.作业设计思路以教师为中心，偏离“以人为本”的教育理念。“以人为本，以学生为主体”的教育理念已深入人心，但在教学实践中，学生的学习活动仍完全服从于教师，教师布置作业总是“一刀切”，忽视学生个性差异。
3.作业设计内容以课本为中心，误导学习英语的目的。英语课外作业的内容总是以课后练习和教材同步练习为中心。很多教师把课外作业当成课堂教学的延伸和补充，把布置作业的目的定位在应试上，没有着眼于拓宽学生视野，让学生多方位多角度感受英语语言文化的特点和营造更加有利于学生的语言发展环境。这样无形中误导了学习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，降低了学生的学习热情，使学生在英语学习的过程中过分依赖教师和局限于教材，其语言能力仅能满足读懂少数“例子”。
4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价都是从对于错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。据笔者调查，中职学生中经常抄作业的占50%，偶尔抄的占45%，一次也没抄过的仅占5%左右。
二、中职英语作业新模式的基本理论依据
建构主义理论认为：教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂的中心应该在于学生而不是教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学生应当成为积极能动的学习者，参与到教学的各个环节。要注重对学习者进行知识建构方式及知识建构过程进行合理引导，促使学生在学习过程中得到激励，树立自信心，产生成就感，从而形成继续进步的动力。
以学生为中心理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识， 提高能力的重要环节， 是教师检查教学效果， 改进教学的重要依据。但以学生为中心，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
更新中职作业设置的新理念，促进学生学习主动性、知识探索积极性上是新教学大纲的本质要求。而如何更新作业设置方式方法则是如何将这些理念付诸现实的关键环节。下面以英语作业项目化为例来探讨作业设置的新模式。
三、英语作业项目化
英语作业项目化（Project-based Home-woke）是以调查、观察、探究、展示、和分享等形式开展的跨学科活动，“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。项目化课外作业要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。这种作业一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言实践活动;另一方面要求学生将课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学率。例如学了Favourite animal这一话题后，要求学生开展“動物日”活动：选择一种动物，作为全球动物日的代表并用充分理由加以论述;拟定首届动物日的计划;在全班做简短的口头陈述，并以最终入选动物形象代表的身份写一封“致人类邻居”（To Our Neighbors）的公开信。 可见，课外作业项目化是以“项目”为形式、以“成果”为目标的模拟真实交际活动，项目内容贴近学生的生活实际，突出了“用中学”。这种作业方式有利于激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
四、英语作业项目化的实施过程
教学实践中，英语作业项目化有多种设计模式，但基本实施过程是：任务准备一信息处理一操作活动一成果展示。
1.任务准备。任务准备阶段主要是教师提出项目框架，交由学生讨论后，学生确定各自的具体任务。这一阶段是任务化活动的“备课阶段”。教师通过教学过程中的观察、研究，了解学生的学习兴趣，确定课本知识同学生生活经验的结合点，采用与学生讨论的方式，设计项目化任务，并对全体学生进行科学分组，明确个人目标。例如学生学完