论文部分内容阅读
【摘要】：为有效解决就业过程中存在的局限性问题，地方性师范类院校可借助职业生涯规划这一有效形式，开展职业生涯规划教育。本文首先分析了地方性师范类院校大学生就业形势，然后指出了开展职业生涯规划教育过程中存在的问题，最后在此基础上，提出了针对师范类学生职业规划教育问题的解决方法，包括加快建设专业化师资队伍、开展全程化职业生涯规划教育、进行职业道德教育。
【关键词】：师范类学生；职业生涯规划教育；全程化教育
一、问题提出
近年来我国高等教育由“精英化”向“大众化”、“产业化”过渡，大学生就业制度由“统包统配”转换为市场机制导向下的“自主择业”， 同时国有企业的减员增效，事业单位编制缩减、以考代聘，多种因素使得高校毕业生就业竞争日益激烈。地方性师范类院校大学生在就业过程中，相较其他专业学生面对着更多的问题。各级各类学校越来越重视教师专业化程度，要求“准教师”拥有相关工作经验和综合教学能力。此外众多非师范专业学生在学习本专业知识之外，完成相关培训，参加教师资格证考试，从而获得教师从业资格，进一步加剧教师职业的就业竞争。而在非教育领域，由于专业知识技能和学历层次的问题，使得地方性师范类院校大学生在竞争中成为相对弱势的群体。所以地方性师范类院校需要结合实际情况，适时对在校生，尤其是师范类学生开展职业生涯规划教育。
二、地方性师范类院校大学生职业生涯规划教育现状
目前我国高校已经开始重视大学生职业指导工作，经过几年的探索实践，开展职业生涯规划教育的高校在教学经验、教学设施等方面均有所提高。但是整体上来说，职业生涯规划教育在我国的推广发展还有待进一步完善。其中，地方性师范类院校大学生的职业生涯规划教育仍主要停留在一般性的就业指导层面上，不仅不能满足学生的实际需要，也尚未达到通过进行职业生涯规划教育最终实现学生个体的和谐与可持续发展的教育目标，存在着诸多亟待解决的问题，主要表现在如下方面：
第一、专业师资力量相对不足。由于高校的职业生涯规划教育岗位没有严格的准入制度，相当多的院校配备的职业指导师是非专业化的，兼职人员多，专职人员相对较少。
第二、教育对象局限毕业年级。进行职业生涯规划教育时，学校往往只针对毕业生，较少涉及其他年级学生。而针对毕业生的职业生涯规划教育往往因为教育进程较短，不能取得预期的效果。
第三、教育形式单一效果欠佳。开展职业生涯规划教育时，学校主要以讲座报告和课堂授课的形式为主，依旧停留在传统的“你讲我听”的状态中，学生在课堂上很少有参与的机会，不能有效激发学生的学习兴趣和学习动机。
第四、教育内容联系实际不足。高校开展职业生涯规划教育时，没有及时更新教学内容，课程中使用的教学资料陈旧空泛，与现实求职过程联系不够紧密，操作性、指导性不足。
三、地方性师范类院校大学生职业生涯规划教育问题对策
（一） 建设专业化师资队伍
为切实有效的开展职业生涯规划教育，地方性师范类院校需要建立一支专业从事职业生涯规划教育的职业指导师资队伍，在此基础上成立教研室、测评室、咨询室和网络服务平台，为学生提供教育、咨询、评估服务。作为专业化职业生涯规划辅导教师应具备以下几点特征：
1、拥有合理的知识结构。职业生涯规划辅导教师应根据职业生涯规划教育的内容和特点，完善自己的知识结构。职业生涯规划辅导教师需要熟练掌握职业生涯发展与规划、教育教学、学生个体心理与行为发展、社会职业分工及发展、社会与文化基础、社交礼仪与沟通交流等理论知识，在教学过程综合运用心理学、教育学、社会学、行为学、生理学、伦理学、人类学、管理学等众多学科的知识[1]。除了系统的理论知识外，职业生涯规划辅导教师还要具有较强的政策领悟力，准确把握毕业生就业形势，了解就业政策的发展和变化，熟悉有关就业的政策要求，包括毕业生就业的基本政策，以及中组部、人事部、财政部、国家发改委、劳动保障部等系列配套政策。
2、拥有完善的专业技能。职业生涯规划辅导教师在咨询与指导、信息的采集与处理、职业素质测评、职业设计、帮助实施等环节中需表现出一定的专业技能水平，主要包括组织管理能力、社会交往能力、語言表达能力和实际操作能力等[2]。职业生涯规划辅导教师还特别需要掌握现代信息检索技术，具有良好的信息意识，能够对大量的信息资源进行鉴别、判断、选择；还需掌握心理测评方面技能，能够利用心理测量工具和其他技术，科学量化职业生涯规划教育过程中学生的问题及发展变化。
3、拥有健康的身心素质
作为职业生涯规划辅导教师，担负着促进学生良好发展的职责，保持自身良好的身心素质至关重要。职业生涯规划辅导教师要保持自身良好的身心素质，就需要正确认识健康的科学内涵和心理健康的具体标准，要保持健康的体魄，要建立良好的师生关系，要能够有效调节情绪，保持心理平衡，要培养高尚的个性心理品質，提高心理承受能力和心理适应能力。
（二）开展全程化职业生涯规划教育
与针对毕业生进行就业指导不同，全程化职业生涯规划教育是根据学生从入学到毕业不同阶段的职业认知能力和发展水平的特点，制定教育目标，提出具体要求，采用相应的教学方式、方法，帮助和指导学生不断提高职业生涯规划能力[3]。
第一阶段：一年级学生入校后，处于适应期，一方面表现出对严峻就业形势的焦虑担心，另一方面却又对自身未来发展盲目憧憬。针对这一时期的学生开展职业生涯规划教育时，要引导学生树立职业意识，地方性师范类院校可通过召开职业生涯主题班会，聘请专家开设专题讲座，邀请优秀毕业生回校与学生座谈等方式，帮助学生在了解社会需求的基础上，形成正确的职业认知、职业评价，进而完成个人初步职业目标设计。并在职业目标的引导下，促使学生把专业学习过程与职业目标实现过程结合起来，建立学习动力机制，尽快完成角色转换。 第二阶段：职业生涯规划能力和各种良好行为习惯的养成，不是一朝一夕的事情，而是需要大量的时间。所以从二年级起，地方性师范类院校要指导学生利用测评系统认真分析自己的性格、兴趣、职业倾向，准确了解自我、评估自己，进行完善的职业生涯规划设计；培养学生学习的自觉性，克服厌学情绪，增强专业学习兴趣，做到“爱我所学、学我所爱”；在教学过程和实践活动中注意培养学生包括自我认识能力、决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力等多项能力[3]；对学生开展理想信念教育及职业道德教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观、择业观。学校还要利用多种途径帮助学生了解社会需求情况，对其原定的职业目标做出及时更新和合理调适，引导学生根据自身条件，选择就业和升学方向。
第三阶段：在毕业年级，地方性师范类院校开展职业生涯规划教育时，要根据毕业去向意愿为学生提供有针对性的指导教育和专项咨询。对于计划考研和出国留学的学生，要指导其获取各类学校及考试相关信息及对信息进行分析整理，辅助其选择适合自身的学校以及专业，提供相应考试的复习经验和准备技巧，并帮助其制定合适的生涯计划。对于计划就业的学生，包括企业求职、自主创业、报考公务员、从事教育相关工作等的学生，要帮助其了解就业方式、就业渠道的类型和特点，了解就业形势和就业政策，清楚毕业生求职就业程序[3]。要从毕业生求职的实际需要出发，提供对口实习机会，提高学生专业能力，组织学生进行模拟就業训练，帮助学生掌握聘用面试技巧，指导学生如何制作求职简历和准备所需的各种求职材料。在辅导过程中，学校还可进一步细化服务，为不同就业选择的学生提供更加具体的辅导，使得毕业生按照就业程序，顺利毕业和就业。
（三）进行职业道德和师德修养教育
师范专业的特殊性，使得地方性师范类院校在对学生进行职业生涯规划教育时，除了采用全程化教育方式开展职业生涯规划教育之外，还应该特别加强职业道德和师德修养教育，尝试建立起具有师范类特色的教育模式。
教师的工作不同于社会其他活动，具有示范性、奉献性、长期性等特点，职业的特殊性决定了培养和提升教师职业道德的重要性。在对师范类学生进行教师职业道德教育时，要培养学生爱岗敬业、认真负责的态度，形成团结协作、积极向上的氛围，提高学生思想修养，注重自律，不断提升自身素质。在见习、实习等教育实践环节，坚持引导“准教师”以学生为本，关爱学生，助其健康成长，注重加强对教师职业道德规范的认识，使其正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。此外还要着重培养师范类学生的教育信念，帮助其深刻认识教育事业的社会意义，拥有克服教育过程中可能存在的挫折和困难的坚定决心，自觉投入教育事业[4]。考慮大学生的年龄特点，教育过程应避免空洞的说教，要尽可能的联系实际，尝试引入丰富的影像资料和最新的资讯信息，组织学生学习优秀教师事迹，采用榜样示范的方法将教师职业道德规范具体化、形象化，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高师德认识和师德修养，抵制社会和教育行业中不良风气的影响，以师德榜样对照自己、激励自己，坚持自尊、自重、自律精神，树立乐于为师的职业信念。
参考文献：
[1]荆秋慧.论高校职业指导教师的必备素质及其培养[J].中国大学生就业， 2008，6（12）：54-55.
[2]吴炳科.新时期应如何提高职业院校职业指导教师的综合素质[J].改革与开放， 2009，12：221-222.
[3]安身健，李群如.大学生全程化就业指导教程[M].开封：河南大学出版社，2006：1-6.
[4]王芸.对师范生进行教师职业生涯规划教育的必要性及建议[J].吉林省教育学院学报，2010，9（26）：50-52.
【关键词】：师范类学生；职业生涯规划教育；全程化教育
一、问题提出
近年来我国高等教育由“精英化”向“大众化”、“产业化”过渡，大学生就业制度由“统包统配”转换为市场机制导向下的“自主择业”， 同时国有企业的减员增效，事业单位编制缩减、以考代聘，多种因素使得高校毕业生就业竞争日益激烈。地方性师范类院校大学生在就业过程中，相较其他专业学生面对着更多的问题。各级各类学校越来越重视教师专业化程度，要求“准教师”拥有相关工作经验和综合教学能力。此外众多非师范专业学生在学习本专业知识之外，完成相关培训，参加教师资格证考试，从而获得教师从业资格，进一步加剧教师职业的就业竞争。而在非教育领域，由于专业知识技能和学历层次的问题，使得地方性师范类院校大学生在竞争中成为相对弱势的群体。所以地方性师范类院校需要结合实际情况，适时对在校生，尤其是师范类学生开展职业生涯规划教育。
二、地方性师范类院校大学生职业生涯规划教育现状
目前我国高校已经开始重视大学生职业指导工作，经过几年的探索实践，开展职业生涯规划教育的高校在教学经验、教学设施等方面均有所提高。但是整体上来说，职业生涯规划教育在我国的推广发展还有待进一步完善。其中，地方性师范类院校大学生的职业生涯规划教育仍主要停留在一般性的就业指导层面上，不仅不能满足学生的实际需要，也尚未达到通过进行职业生涯规划教育最终实现学生个体的和谐与可持续发展的教育目标，存在着诸多亟待解决的问题，主要表现在如下方面：
第一、专业师资力量相对不足。由于高校的职业生涯规划教育岗位没有严格的准入制度，相当多的院校配备的职业指导师是非专业化的，兼职人员多，专职人员相对较少。
第二、教育对象局限毕业年级。进行职业生涯规划教育时，学校往往只针对毕业生，较少涉及其他年级学生。而针对毕业生的职业生涯规划教育往往因为教育进程较短，不能取得预期的效果。
第三、教育形式单一效果欠佳。开展职业生涯规划教育时，学校主要以讲座报告和课堂授课的形式为主，依旧停留在传统的“你讲我听”的状态中，学生在课堂上很少有参与的机会，不能有效激发学生的学习兴趣和学习动机。
第四、教育内容联系实际不足。高校开展职业生涯规划教育时，没有及时更新教学内容，课程中使用的教学资料陈旧空泛，与现实求职过程联系不够紧密，操作性、指导性不足。
三、地方性师范类院校大学生职业生涯规划教育问题对策
（一） 建设专业化师资队伍
为切实有效的开展职业生涯规划教育，地方性师范类院校需要建立一支专业从事职业生涯规划教育的职业指导师资队伍，在此基础上成立教研室、测评室、咨询室和网络服务平台，为学生提供教育、咨询、评估服务。作为专业化职业生涯规划辅导教师应具备以下几点特征：
1、拥有合理的知识结构。职业生涯规划辅导教师应根据职业生涯规划教育的内容和特点，完善自己的知识结构。职业生涯规划辅导教师需要熟练掌握职业生涯发展与规划、教育教学、学生个体心理与行为发展、社会职业分工及发展、社会与文化基础、社交礼仪与沟通交流等理论知识，在教学过程综合运用心理学、教育学、社会学、行为学、生理学、伦理学、人类学、管理学等众多学科的知识[1]。除了系统的理论知识外，职业生涯规划辅导教师还要具有较强的政策领悟力，准确把握毕业生就业形势，了解就业政策的发展和变化，熟悉有关就业的政策要求，包括毕业生就业的基本政策，以及中组部、人事部、财政部、国家发改委、劳动保障部等系列配套政策。
2、拥有完善的专业技能。职业生涯规划辅导教师在咨询与指导、信息的采集与处理、职业素质测评、职业设计、帮助实施等环节中需表现出一定的专业技能水平，主要包括组织管理能力、社会交往能力、語言表达能力和实际操作能力等[2]。职业生涯规划辅导教师还特别需要掌握现代信息检索技术，具有良好的信息意识，能够对大量的信息资源进行鉴别、判断、选择；还需掌握心理测评方面技能，能够利用心理测量工具和其他技术，科学量化职业生涯规划教育过程中学生的问题及发展变化。
3、拥有健康的身心素质
作为职业生涯规划辅导教师，担负着促进学生良好发展的职责，保持自身良好的身心素质至关重要。职业生涯规划辅导教师要保持自身良好的身心素质，就需要正确认识健康的科学内涵和心理健康的具体标准，要保持健康的体魄，要建立良好的师生关系，要能够有效调节情绪，保持心理平衡，要培养高尚的个性心理品質，提高心理承受能力和心理适应能力。
（二）开展全程化职业生涯规划教育
与针对毕业生进行就业指导不同，全程化职业生涯规划教育是根据学生从入学到毕业不同阶段的职业认知能力和发展水平的特点，制定教育目标，提出具体要求，采用相应的教学方式、方法，帮助和指导学生不断提高职业生涯规划能力[3]。
第一阶段：一年级学生入校后，处于适应期，一方面表现出对严峻就业形势的焦虑担心，另一方面却又对自身未来发展盲目憧憬。针对这一时期的学生开展职业生涯规划教育时，要引导学生树立职业意识，地方性师范类院校可通过召开职业生涯主题班会，聘请专家开设专题讲座，邀请优秀毕业生回校与学生座谈等方式，帮助学生在了解社会需求的基础上，形成正确的职业认知、职业评价，进而完成个人初步职业目标设计。并在职业目标的引导下，促使学生把专业学习过程与职业目标实现过程结合起来，建立学习动力机制，尽快完成角色转换。 第二阶段：职业生涯规划能力和各种良好行为习惯的养成，不是一朝一夕的事情，而是需要大量的时间。所以从二年级起，地方性师范类院校要指导学生利用测评系统认真分析自己的性格、兴趣、职业倾向，准确了解自我、评估自己，进行完善的职业生涯规划设计；培养学生学习的自觉性，克服厌学情绪，增强专业学习兴趣，做到“爱我所学、学我所爱”；在教学过程和实践活动中注意培养学生包括自我认识能力、决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力等多项能力[3]；对学生开展理想信念教育及职业道德教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观、择业观。学校还要利用多种途径帮助学生了解社会需求情况，对其原定的职业目标做出及时更新和合理调适，引导学生根据自身条件，选择就业和升学方向。
第三阶段：在毕业年级，地方性师范类院校开展职业生涯规划教育时，要根据毕业去向意愿为学生提供有针对性的指导教育和专项咨询。对于计划考研和出国留学的学生，要指导其获取各类学校及考试相关信息及对信息进行分析整理，辅助其选择适合自身的学校以及专业，提供相应考试的复习经验和准备技巧，并帮助其制定合适的生涯计划。对于计划就业的学生，包括企业求职、自主创业、报考公务员、从事教育相关工作等的学生，要帮助其了解就业方式、就业渠道的类型和特点，了解就业形势和就业政策，清楚毕业生求职就业程序[3]。要从毕业生求职的实际需要出发，提供对口实习机会，提高学生专业能力，组织学生进行模拟就業训练，帮助学生掌握聘用面试技巧，指导学生如何制作求职简历和准备所需的各种求职材料。在辅导过程中，学校还可进一步细化服务，为不同就业选择的学生提供更加具体的辅导，使得毕业生按照就业程序，顺利毕业和就业。
（三）进行职业道德和师德修养教育
师范专业的特殊性，使得地方性师范类院校在对学生进行职业生涯规划教育时，除了采用全程化教育方式开展职业生涯规划教育之外，还应该特别加强职业道德和师德修养教育，尝试建立起具有师范类特色的教育模式。
教师的工作不同于社会其他活动，具有示范性、奉献性、长期性等特点，职业的特殊性决定了培养和提升教师职业道德的重要性。在对师范类学生进行教师职业道德教育时，要培养学生爱岗敬业、认真负责的态度，形成团结协作、积极向上的氛围，提高学生思想修养，注重自律，不断提升自身素质。在见习、实习等教育实践环节，坚持引导“准教师”以学生为本，关爱学生，助其健康成长，注重加强对教师职业道德规范的认识，使其正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。此外还要着重培养师范类学生的教育信念，帮助其深刻认识教育事业的社会意义，拥有克服教育过程中可能存在的挫折和困难的坚定决心，自觉投入教育事业[4]。考慮大学生的年龄特点，教育过程应避免空洞的说教，要尽可能的联系实际，尝试引入丰富的影像资料和最新的资讯信息，组织学生学习优秀教师事迹，采用榜样示范的方法将教师职业道德规范具体化、形象化，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高师德认识和师德修养，抵制社会和教育行业中不良风气的影响，以师德榜样对照自己、激励自己，坚持自尊、自重、自律精神，树立乐于为师的职业信念。
参考文献：
[1]荆秋慧.论高校职业指导教师的必备素质及其培养[J].中国大学生就业， 2008，6（12）：54-55.
[2]吴炳科.新时期应如何提高职业院校职业指导教师的综合素质[J].改革与开放， 2009，12：221-222.
[3]安身健，李群如.大学生全程化就业指导教程[M].开封：河南大学出版社，2006：1-6.
[4]王芸.对师范生进行教师职业生涯规划教育的必要性及建议[J].吉林省教育学院学报，2010，9（26）：50-52.