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【摘要】：听力作为语言教学中的一项重要组成部分，因其具有极大的难度，因此也受到了教师与学习者的广泛重视，对于西班牙语教学也同样如此。而图式理论则通过将认知心理学作为其基础理论，能够有效帮助学习者完成新旧知识的联系与结合，并加工处理各种信息从而有效提升其语言能力。为此，本文将通过对图式理论的具体概念以及类型进行简单介绍，重点针对图式理论指导下的西班牙语听力教学进行分析研究。
【关键词】：图式理论；西班牙语；听力教学
引言
在西班牙语教学当中，听力是其中一项最为基本的语言技能，也是学习者在学习西班牙语过程中的一项关键内容。但同阅读、写作等其他语言技能相比，听力的难度更大，且比较容易受到各种因素的干扰。而教师通过在图式理论的指导下开展西班牙语听力教学，能够在一定程度上帮助学生提高其听力能力，消除对听力学习的恐惧和畏难心理。因而本文将立足于图式理论，对该理论下的西班牙语听力教学提出几点相关看法。
一、图式理论的简要概述
（一）理论概念
图式理论是由十八世纪德国著名的哲学家、心理学家康德提出的一种立足于认知心理学，对心理过程进行理解的理论。而随着时间的推移，在上个世纪三十年代，英国学者巴特利特首次在知识结构与记忆的研究当中融入了图式理论，认为其指的是人类一种在脑中存储所学知识与经验的方式。而发展到现在，越来越多的学者倾向于认为图式理论指的就是人们通过将已知和输入信息进行有机结合，从而完成对新知识的解码、编码、理解与吸收，最后将其存储在大脑中信息处理全过程[1]。
（二）图式类型
在图式理论指导下的听力教学，又可以将图式细分为语言图式、内容图式以及形式图式三大类。在语言图式当中主要指的是学习者掌握和运用语言知识的能力，例如其对于语音、词汇等知识的掌握；内容图式则指的是学习者对蕴含在听力材料当中历史、文化等相关知识的了解；而形式图式则指的是在文章修辞手法、行文结构等方面，学习者具体的掌握程度，因此我们可以简单地将图式内容看做是学习者对语言基础知识、相关背景知识和篇章知识的集合。
二、图式理论指导下的西班牙语听力教学
（一）激活语言图式
在图式理论指导下的西班牙语听力教学，教师首先需要完成语言图式的激活，即帮助学生夯实语音、词汇、语法等语言基础知识的理解与运用，这也是学生提升听力理解能力的重中之重。西班牙语的语速非常快，尤其是在听力当中吞音、连读等现象非常普遍，因此更需要教师注重帮助学生掌握基本的语音规则。为此，教师可以在向学生播放听力材料之前对其中的关键词汇以及语法知识等进行重点讲解，同时引导学生对所学的语法知识、表达式等进行回顾复习，而在播放过程中教师可以通过原速播放使得学生能够大致了解材料内容，之后再适当调慢播放速度，并引导学生将没有听懂的词汇、表达式等标注出来，并进行生词积累，而一旦词汇量得到提高能够在听力过程中缩短中-西语的转换时间，并大大降低学生的听力难度。对于刚刚接触西班牙语或是听力基础较弱的学生而言，教师可以鼓励其通过反复朗读和背诵听力材料，并进行录音之后将录音与标準语音进行对比，进而总结自身的发音不足，这对于学生在听力过程中理解吞音、连读等具有重要的意义[2]。
（二）激活内容图式
在激活内容图式方面，教师需要在西班牙语听力教学当中有意识地向学生讲解与听力材料有关的背景知识，并将西班牙的文化、生活习惯、宗教习俗等相关内容一并进行渗透，学生掌握扎实的语言背景知识能够使其快速理解听力材料内容。比如说在某考试当中出现了关于“吃葡萄”的听力题，这主要是由于西班牙在迎接新年时有随着钟声声响数吃葡萄的习俗，即太阳广场的12点钟声敲响第一声时人们会吃一颗葡萄，以此类推直到吃完12颗葡萄寓意在新的一年里能够平安吉祥。而如果学生能够了解该部分背景知识，则在进行听写时的准确率也会大大提升。因此教师可以在教学过程中通过向学生展示有关西班牙饮食、节日、庆典等各方面的图片资料或是影音视频，并引导学生将其与中国进行对比，从而进一步激活内容图式，在调动学生学习兴趣的同时也能够逐渐提升学生的听力能力以及预测和判断听力内容的准确率[3]。
（三）激活形式图式
学生对西班牙语文章修辞、体裁等方面知识的了解程度也在很大程度上影响其听力水平的提升。因此在教学过程中教师可以尝试选用演讲稿、新聞报道、诗歌、小说等不同体裁和形式的文章作为听力材料，学生通过尽可能多地接触不同体裁的西班牙语文章，能够在进行听力学习的过程中准确找出听力重点。例如对于西班牙语的新闻报道，其通常习惯在题目和导语中对事件发生的时间、地点、人物等主要要素进行说明，因此学生通过掌握新闻报道类的文章体裁能够在听力过程中做到有的放矢。而在教学之余，教师也可以通过鼓励学生积极收听西班牙语的广播、歌曲或是观看西语的电影等方式不断增强语感和听感，进而在潜移默化之中提高学生的听力能力[4]。
结束语
总而言之，教师通过在西班牙语听力教学当中积极践行图式理论，不仅能够有效创新教学模式和教学方法，同时对于激发学生学习西班牙语的内在动力，提高其参与教学的热情与主动性也有着良好的帮助作用。因此在日后的西班牙语听力教学当中，教师还需要结合实际情况与学生的听力能力，在图式理论的指导下合理安排教学进度与内容，进而有效提高学生的听力能力。进一步优化教学成效。
参考文献：
[1]宋一然.图式理论指导下的非英语专业听力教学实证研究[D].河南大学，2015.
[2]李宏然.图式理论指导下的大学英语听力教学[J].职教与经济研究（娄底职业技术学院学报），2014，02：39-42.
[3]童修文，杨维琴，何婧媛，姚毅.基于图式理论指导下的大学西语听力教学[J]. 湖南科技学院学报，2015（06）：134-135.
[4]徐亮亮，景然，刘飞.试论图式理论指导下的外语听力教学[J].黑龙江科技信息，2014（20）：162-164.
【关键词】：图式理论；西班牙语；听力教学
引言
在西班牙语教学当中，听力是其中一项最为基本的语言技能，也是学习者在学习西班牙语过程中的一项关键内容。但同阅读、写作等其他语言技能相比，听力的难度更大，且比较容易受到各种因素的干扰。而教师通过在图式理论的指导下开展西班牙语听力教学，能够在一定程度上帮助学生提高其听力能力，消除对听力学习的恐惧和畏难心理。因而本文将立足于图式理论，对该理论下的西班牙语听力教学提出几点相关看法。
一、图式理论的简要概述
（一）理论概念
图式理论是由十八世纪德国著名的哲学家、心理学家康德提出的一种立足于认知心理学，对心理过程进行理解的理论。而随着时间的推移，在上个世纪三十年代，英国学者巴特利特首次在知识结构与记忆的研究当中融入了图式理论，认为其指的是人类一种在脑中存储所学知识与经验的方式。而发展到现在，越来越多的学者倾向于认为图式理论指的就是人们通过将已知和输入信息进行有机结合，从而完成对新知识的解码、编码、理解与吸收，最后将其存储在大脑中信息处理全过程[1]。
（二）图式类型
在图式理论指导下的听力教学，又可以将图式细分为语言图式、内容图式以及形式图式三大类。在语言图式当中主要指的是学习者掌握和运用语言知识的能力，例如其对于语音、词汇等知识的掌握；内容图式则指的是学习者对蕴含在听力材料当中历史、文化等相关知识的了解；而形式图式则指的是在文章修辞手法、行文结构等方面，学习者具体的掌握程度，因此我们可以简单地将图式内容看做是学习者对语言基础知识、相关背景知识和篇章知识的集合。
二、图式理论指导下的西班牙语听力教学
（一）激活语言图式
在图式理论指导下的西班牙语听力教学，教师首先需要完成语言图式的激活，即帮助学生夯实语音、词汇、语法等语言基础知识的理解与运用，这也是学生提升听力理解能力的重中之重。西班牙语的语速非常快，尤其是在听力当中吞音、连读等现象非常普遍，因此更需要教师注重帮助学生掌握基本的语音规则。为此，教师可以在向学生播放听力材料之前对其中的关键词汇以及语法知识等进行重点讲解，同时引导学生对所学的语法知识、表达式等进行回顾复习，而在播放过程中教师可以通过原速播放使得学生能够大致了解材料内容，之后再适当调慢播放速度，并引导学生将没有听懂的词汇、表达式等标注出来，并进行生词积累，而一旦词汇量得到提高能够在听力过程中缩短中-西语的转换时间，并大大降低学生的听力难度。对于刚刚接触西班牙语或是听力基础较弱的学生而言，教师可以鼓励其通过反复朗读和背诵听力材料，并进行录音之后将录音与标準语音进行对比，进而总结自身的发音不足，这对于学生在听力过程中理解吞音、连读等具有重要的意义[2]。
（二）激活内容图式
在激活内容图式方面，教师需要在西班牙语听力教学当中有意识地向学生讲解与听力材料有关的背景知识，并将西班牙的文化、生活习惯、宗教习俗等相关内容一并进行渗透，学生掌握扎实的语言背景知识能够使其快速理解听力材料内容。比如说在某考试当中出现了关于“吃葡萄”的听力题，这主要是由于西班牙在迎接新年时有随着钟声声响数吃葡萄的习俗，即太阳广场的12点钟声敲响第一声时人们会吃一颗葡萄，以此类推直到吃完12颗葡萄寓意在新的一年里能够平安吉祥。而如果学生能够了解该部分背景知识，则在进行听写时的准确率也会大大提升。因此教师可以在教学过程中通过向学生展示有关西班牙饮食、节日、庆典等各方面的图片资料或是影音视频，并引导学生将其与中国进行对比，从而进一步激活内容图式，在调动学生学习兴趣的同时也能够逐渐提升学生的听力能力以及预测和判断听力内容的准确率[3]。
（三）激活形式图式
学生对西班牙语文章修辞、体裁等方面知识的了解程度也在很大程度上影响其听力水平的提升。因此在教学过程中教师可以尝试选用演讲稿、新聞报道、诗歌、小说等不同体裁和形式的文章作为听力材料，学生通过尽可能多地接触不同体裁的西班牙语文章，能够在进行听力学习的过程中准确找出听力重点。例如对于西班牙语的新闻报道，其通常习惯在题目和导语中对事件发生的时间、地点、人物等主要要素进行说明，因此学生通过掌握新闻报道类的文章体裁能够在听力过程中做到有的放矢。而在教学之余，教师也可以通过鼓励学生积极收听西班牙语的广播、歌曲或是观看西语的电影等方式不断增强语感和听感，进而在潜移默化之中提高学生的听力能力[4]。
结束语
总而言之，教师通过在西班牙语听力教学当中积极践行图式理论，不仅能够有效创新教学模式和教学方法，同时对于激发学生学习西班牙语的内在动力，提高其参与教学的热情与主动性也有着良好的帮助作用。因此在日后的西班牙语听力教学当中，教师还需要结合实际情况与学生的听力能力，在图式理论的指导下合理安排教学进度与内容，进而有效提高学生的听力能力。进一步优化教学成效。
参考文献：
[1]宋一然.图式理论指导下的非英语专业听力教学实证研究[D].河南大学，2015.
[2]李宏然.图式理论指导下的大学英语听力教学[J].职教与经济研究（娄底职业技术学院学报），2014，02：39-42.
[3]童修文，杨维琴，何婧媛，姚毅.基于图式理论指导下的大学西语听力教学[J]. 湖南科技学院学报，2015（06）：134-135.
[4]徐亮亮，景然，刘飞.试论图式理论指导下的外语听力教学[J].黑龙江科技信息，2014（20）：162-164.