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班主任是对学生进行管理教育组织者，是学生健康成长过程中的引路人。因此，班主任的工作要求我们全身心地投入进去。下面我就如何创建优秀班级谈谈一些做法：
一、要有严密有效的组织管理能力
班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织、管理的才能，既善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作，又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做好转化工作。同时要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分，制定明确具体，切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。总之，善于寓教育于管理之中，是所有优秀班主任的共有特征。
班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在骨干力量的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任，总是把自己最主要的精力放到组织好班集体上。一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个学生的成长，都置于集体的共同约束、陶冶之中。组织在一个良好的班集体关键在于能够通过自己创造性的工作，不断引导集体向新的目标前进。
二、要细心观察，了解学生的真实思想
导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教。
三、要以诚相待，做学生的知心朋友
一项调查显示：在回答“碰到问题首先找谁商量”，寻找同伴的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其他占12％。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现。居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢?苏霍姆林斯基说过：“成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分的信任，这样学生才会把心里话告诉你，向你倾吐心中的沉闷和不快。
四、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影响，都可能导致孩子心理畸形发展，性格孤僻、胆小、忧郁，人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作。这些都会危害着孩子的心理健康。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子的心理问题。在实际工作中，我们一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，与家长真诚地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
五、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活
学生时代，“家庭一学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如我在班级中经常开展社会调查活动，班际、校际间的交往活动、兴趣小组活动、夏令营活动等，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足学生的心理需要，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“授业”的师长，而且应当扮好学生的“心理医生”这个角色，正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题，促进孩子的健康成长。
一、要有严密有效的组织管理能力
班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织、管理的才能，既善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作，又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做好转化工作。同时要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分，制定明确具体，切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。总之，善于寓教育于管理之中，是所有优秀班主任的共有特征。
班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在骨干力量的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任，总是把自己最主要的精力放到组织好班集体上。一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个学生的成长，都置于集体的共同约束、陶冶之中。组织在一个良好的班集体关键在于能够通过自己创造性的工作，不断引导集体向新的目标前进。
二、要细心观察，了解学生的真实思想
导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教。
三、要以诚相待，做学生的知心朋友
一项调查显示：在回答“碰到问题首先找谁商量”，寻找同伴的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其他占12％。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现。居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢?苏霍姆林斯基说过：“成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分的信任，这样学生才会把心里话告诉你，向你倾吐心中的沉闷和不快。
四、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影响，都可能导致孩子心理畸形发展，性格孤僻、胆小、忧郁，人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作。这些都会危害着孩子的心理健康。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子的心理问题。在实际工作中，我们一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，与家长真诚地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
五、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活
学生时代，“家庭一学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如我在班级中经常开展社会调查活动，班际、校际间的交往活动、兴趣小组活动、夏令营活动等，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足学生的心理需要，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“授业”的师长，而且应当扮好学生的“心理医生”这个角色，正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题，促进孩子的健康成长。