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古典诗歌鉴赏一直是高考必考的内容，同时，对考生而言也是一个难点。考生在答题时经常感到无话可说，无从下手。下面笔者仅从2007年高考考生答题时存在的问题，结合教师的教学实际作些简单的分析。
07年高考语文第12题考的是苏轼的《望江南》(春未老)。首先看第一问：“从词中的“休对”且将这些词语来看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情?请简要分析。”要回答好这一题，首先要抓住两个关键词：“心情”与“分析”。大部分考生也能抓住这两个要点，可是答卷中却出现一个问题：有的考生先简洁地答出“什么样的心情”，然后才分析出现这种心情的原因在哪里，或者是表现在什么地方；有的考生则是先分析其原因和表现，然后才点出什么样的心情；有的考生是将心情与分析融合在一起。这样的情形如何给分?如果按照参考答案，那就是先回答表现了什么心情然后才作分析。这样后两种学生岂不是吃大亏了?再进一步琢磨，题目就有点问题：不严密。事实上应该把“请简要分析”改成“然后再作简要分析”才更为符合语法逻辑。可是题目不能改，于是评分细则就加了一项说明：“答案应包括心情和简析两层内容。表达顺序先后倒置或者糅合在一起的不影响评分。”由此看来，我们在答卷的时候尽量按题目的意思分开回答，便于评卷员判断给分；考后估分的时候，不必太过苛刻，意思答对即可。相对来说，评分时还是比较宽松的，只要你两层都答了就是4分；那么答题的时候，一定要把空格和横线填满，多填几层或者多从几个角度说明问题，那样才可以拿满分。如果你只从一个角度或者一个层次上回答，答得再好，也只能得2分。
除了读题之外，得分情况就要看对内容的理解水平了。按评分细则，只要答出“思乡”、“无奈、苦闷、苦涩、失落、惆怅、忧伤”等心情的就可以得2分；答出“乐观、豪放、悲愤”的不给分。可是有些学生也真是“天才”，竟然可以把“忧伤”与“乐观”相提并论，演出了一场“关公战秦琼”的好戏!有这样的答案：“表現了词人对友人的思念，但却不失悲伤之情，轻松豪迈，言行举止中有一种洒脱，略显愉悦。”显然，这种前后矛盾、对立的情绪不分轻重的表述，按理是不得分的。可是也有一些可以得分，那就是虽然说词人有点“洒脱”，可是主要是以思乡无奈为主的，就可以得分，因为本身从“且将”一句就可以看出一点洒脱的成分。所以评分细则加了一条：“以上几种心情都涉及的，根据具体的表述酌情给分。”
再看第二问：请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。在读题的时候，大部分学生都有偏差，认为从题目的“角度”二字看，只要回答“情是什么”、“景是什么”就十拿九稳了。可是事实上，参考答案还要求你答出“情景之间的关系”，否则得分就大打折扣。其评分细则为：“答案应包括景、情、手法三层内容，表达顺序先后倒置或三者糅合在一起的不影响评分。内容分析有缺漏，按答出的层次评分。景与情的分析共3分，手法给1分。”细则里所谓的“手法”，实际上就是情和景的关系。而且有的考生比较谨慎，严格按题目来写：“情：……景：……”然后就没有了。这主要是有很多考生平时总是受到老师与前辈说考试、评卷是如何如何严格的，不能乱答之类的说法的影响，因此而受到束缚，不敢放开写。你看参考答案也是不按“章法”办事——上片描写的是超然台上“春未老”之景；下片抒发的是春虽未老，人却在无奈之中思乡之情。这首词因景生情，情景交融——也是先写景，后写情，然后点明其中的关系，并没有按“情”和“景”的顺序来回答。因为这样才更符合语言表述的逻辑顺序。对于严肃的高考来说，答题要谨慎，可是也不能束手束脚，应该敢于表述，因为目前的教育思想更注重“素质”、“创意”的培养。尤其是遇上大学教师评卷，他们更加不会拘泥于你的答案是否加了①②③来判断你的层次感和逻辑感。还有一个问题就是，本来参考答案的回答也是比较概括和简洁的，可是有些考生还不能升华到理论上的认识和表述，只能答出具体的景。鉴于“为考生着想”的原则，只要你写出具体的景，如“烟雨迷蒙、满城春色”等的，就给1分。如果能写出“一幅美丽的春天之景”、“描写了淡雅的春景图”这样的意境的，就给2分。但是若是把意境分析成“凄凉”、“萧瑟”的则不给分，心情分析成“乐观、悲愤、豪放”的，同样也不给分，把手法分析成“景中有情、情中有景”的也不得分。
除此之外，07年高考的答卷也暴露了教学中存在的一些缺陷，很有必要在这里提出来，加以分析讨论，容日后教学时注意。
第一。不要写错别字。一道题总共才四五条横线，写那么一百几十个字，可是有些考生竟写了七八个错别字，还是关键的字词。如：“借景舒情”、“螭情于景”、“予情于景”、“一切景语接情语”、“愁畅”、“犷达”……以上提到的均不是生僻字词，可是竟然那么多学生写错了，这问题就大了。一般来说，这道题不会专门扣你错别字的分数，但在“酌情给分”的时候，你就会受影响。
第二。要加强语言组织能力的培养。在表达中要注意层次结构的合理性。当然，所谓的层次结构分明，并不是如数学那样把①②③这样的数字放在前面就算是了。语文强调的是语法顺序和逻辑思维。这样的答案就是属于语言表达混乱，结构层次不分的典型：“表现作者，酒过后清醒过后，休闲地思念着故乡的新茶将要新鲜的茶可以尝试了，体现作者对家故乡的茶怀念的心情。”标点不正确，内容不正确，语言表达没有逻辑性，当然不容易得分。如下这种表达，虽然没有①②③，也照样是好典范：“此词使用了情景交融的表现手法，由‘如上望’、 ‘半壕春水’、 ‘一城花’、 ‘烟雨’看出了作者失落、无奈的愁绪之情。”语言简短，表达清晰。
第三。教师一定要教好诗词常识。“望江南”不是词的题目，而是词牌名，很多考生的答案都有这样的语句：“从题目《望江南》来看，就知道……”即使那“超然台上作”也不是题目，而是十分简短的“序”。事实上，古词很少有“题目”，一般结构都是“词牌——(序)——内容”。不过也有例外的，如毛泽东的《沁园春·雪》中的“雪”就是题目。因而在教学过程中，不只是见什么就讲什么，还要适当地给学生扩充一点理论性的东西，做一些专题讲座或者训练。
第四。切勿无中生有。试卷中有这样的答案：“表现出词人对故乡的无限思念之情。清明节，本是词人与家人团圆和共插茱萸之日，但词人却因身在异地而无法归乡……”诗中有“寒食后”一词，说清明节也勉强算得过去，可是“与家人团圆和共插茱萸”就过分了，因为那是重阳节的习俗，词中亦未有提及!还有这样的答案：“微风吹拂着柳树，城里的花还没有凋谢，再加上倾盆大雨，使我的心情更加悲怆。”这个考生的想像能力是极强的，可惜也是太过了，无法符合得分细则，遗憾。还有很多考生联想本词的主题是“热爱祖国河山”、“珍惜时间”、 “珍惜青春年华”、“把握青春作一番贡献的大志”等等，分明是平时教学多用“八股法”的后果。因为有部分教师以为诗歌无非是“忧国忧民”、 “热爱河山”的感慨。其实这样评析诗歌的话语都是受“庸俗社会学”影响所致，近来的高考诗歌鉴赏题正力求改变这种错误的观念，尽量从美学的角度来培养考生的素质，评分细则也正在慢慢地改变。因此，这种以不变应万变的、自以为得意的窍门已经不适用了。
07年高考语文第12题考的是苏轼的《望江南》(春未老)。首先看第一问：“从词中的“休对”且将这些词语来看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情?请简要分析。”要回答好这一题，首先要抓住两个关键词：“心情”与“分析”。大部分考生也能抓住这两个要点，可是答卷中却出现一个问题：有的考生先简洁地答出“什么样的心情”，然后才分析出现这种心情的原因在哪里，或者是表现在什么地方；有的考生则是先分析其原因和表现，然后才点出什么样的心情；有的考生是将心情与分析融合在一起。这样的情形如何给分?如果按照参考答案，那就是先回答表现了什么心情然后才作分析。这样后两种学生岂不是吃大亏了?再进一步琢磨，题目就有点问题：不严密。事实上应该把“请简要分析”改成“然后再作简要分析”才更为符合语法逻辑。可是题目不能改，于是评分细则就加了一项说明：“答案应包括心情和简析两层内容。表达顺序先后倒置或者糅合在一起的不影响评分。”由此看来，我们在答卷的时候尽量按题目的意思分开回答，便于评卷员判断给分；考后估分的时候，不必太过苛刻，意思答对即可。相对来说，评分时还是比较宽松的，只要你两层都答了就是4分；那么答题的时候，一定要把空格和横线填满，多填几层或者多从几个角度说明问题，那样才可以拿满分。如果你只从一个角度或者一个层次上回答，答得再好，也只能得2分。
除了读题之外，得分情况就要看对内容的理解水平了。按评分细则，只要答出“思乡”、“无奈、苦闷、苦涩、失落、惆怅、忧伤”等心情的就可以得2分；答出“乐观、豪放、悲愤”的不给分。可是有些学生也真是“天才”，竟然可以把“忧伤”与“乐观”相提并论，演出了一场“关公战秦琼”的好戏!有这样的答案：“表現了词人对友人的思念，但却不失悲伤之情，轻松豪迈，言行举止中有一种洒脱，略显愉悦。”显然，这种前后矛盾、对立的情绪不分轻重的表述，按理是不得分的。可是也有一些可以得分，那就是虽然说词人有点“洒脱”，可是主要是以思乡无奈为主的，就可以得分，因为本身从“且将”一句就可以看出一点洒脱的成分。所以评分细则加了一条：“以上几种心情都涉及的，根据具体的表述酌情给分。”
再看第二问：请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。在读题的时候，大部分学生都有偏差，认为从题目的“角度”二字看，只要回答“情是什么”、“景是什么”就十拿九稳了。可是事实上，参考答案还要求你答出“情景之间的关系”，否则得分就大打折扣。其评分细则为：“答案应包括景、情、手法三层内容，表达顺序先后倒置或三者糅合在一起的不影响评分。内容分析有缺漏，按答出的层次评分。景与情的分析共3分，手法给1分。”细则里所谓的“手法”，实际上就是情和景的关系。而且有的考生比较谨慎，严格按题目来写：“情：……景：……”然后就没有了。这主要是有很多考生平时总是受到老师与前辈说考试、评卷是如何如何严格的，不能乱答之类的说法的影响，因此而受到束缚，不敢放开写。你看参考答案也是不按“章法”办事——上片描写的是超然台上“春未老”之景；下片抒发的是春虽未老，人却在无奈之中思乡之情。这首词因景生情，情景交融——也是先写景，后写情，然后点明其中的关系，并没有按“情”和“景”的顺序来回答。因为这样才更符合语言表述的逻辑顺序。对于严肃的高考来说，答题要谨慎，可是也不能束手束脚，应该敢于表述，因为目前的教育思想更注重“素质”、“创意”的培养。尤其是遇上大学教师评卷，他们更加不会拘泥于你的答案是否加了①②③来判断你的层次感和逻辑感。还有一个问题就是，本来参考答案的回答也是比较概括和简洁的，可是有些考生还不能升华到理论上的认识和表述，只能答出具体的景。鉴于“为考生着想”的原则，只要你写出具体的景，如“烟雨迷蒙、满城春色”等的，就给1分。如果能写出“一幅美丽的春天之景”、“描写了淡雅的春景图”这样的意境的，就给2分。但是若是把意境分析成“凄凉”、“萧瑟”的则不给分，心情分析成“乐观、悲愤、豪放”的，同样也不给分，把手法分析成“景中有情、情中有景”的也不得分。
除此之外，07年高考的答卷也暴露了教学中存在的一些缺陷，很有必要在这里提出来，加以分析讨论，容日后教学时注意。
第一。不要写错别字。一道题总共才四五条横线，写那么一百几十个字，可是有些考生竟写了七八个错别字，还是关键的字词。如：“借景舒情”、“螭情于景”、“予情于景”、“一切景语接情语”、“愁畅”、“犷达”……以上提到的均不是生僻字词，可是竟然那么多学生写错了，这问题就大了。一般来说，这道题不会专门扣你错别字的分数，但在“酌情给分”的时候，你就会受影响。
第二。要加强语言组织能力的培养。在表达中要注意层次结构的合理性。当然，所谓的层次结构分明，并不是如数学那样把①②③这样的数字放在前面就算是了。语文强调的是语法顺序和逻辑思维。这样的答案就是属于语言表达混乱，结构层次不分的典型：“表现作者，酒过后清醒过后，休闲地思念着故乡的新茶将要新鲜的茶可以尝试了，体现作者对家故乡的茶怀念的心情。”标点不正确，内容不正确，语言表达没有逻辑性，当然不容易得分。如下这种表达，虽然没有①②③，也照样是好典范：“此词使用了情景交融的表现手法，由‘如上望’、 ‘半壕春水’、 ‘一城花’、 ‘烟雨’看出了作者失落、无奈的愁绪之情。”语言简短，表达清晰。
第三。教师一定要教好诗词常识。“望江南”不是词的题目，而是词牌名，很多考生的答案都有这样的语句：“从题目《望江南》来看，就知道……”即使那“超然台上作”也不是题目，而是十分简短的“序”。事实上，古词很少有“题目”，一般结构都是“词牌——(序)——内容”。不过也有例外的，如毛泽东的《沁园春·雪》中的“雪”就是题目。因而在教学过程中，不只是见什么就讲什么，还要适当地给学生扩充一点理论性的东西，做一些专题讲座或者训练。
第四。切勿无中生有。试卷中有这样的答案：“表现出词人对故乡的无限思念之情。清明节，本是词人与家人团圆和共插茱萸之日，但词人却因身在异地而无法归乡……”诗中有“寒食后”一词，说清明节也勉强算得过去，可是“与家人团圆和共插茱萸”就过分了，因为那是重阳节的习俗，词中亦未有提及!还有这样的答案：“微风吹拂着柳树，城里的花还没有凋谢，再加上倾盆大雨，使我的心情更加悲怆。”这个考生的想像能力是极强的，可惜也是太过了，无法符合得分细则，遗憾。还有很多考生联想本词的主题是“热爱祖国河山”、“珍惜时间”、 “珍惜青春年华”、“把握青春作一番贡献的大志”等等，分明是平时教学多用“八股法”的后果。因为有部分教师以为诗歌无非是“忧国忧民”、 “热爱河山”的感慨。其实这样评析诗歌的话语都是受“庸俗社会学”影响所致，近来的高考诗歌鉴赏题正力求改变这种错误的观念，尽量从美学的角度来培养考生的素质，评分细则也正在慢慢地改变。因此，这种以不变应万变的、自以为得意的窍门已经不适用了。