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崔峦先生曾一针见血地指出：“我们有一个天然的问题，就是重读轻写。这是不对的。”于是，读写结合成了小学语文教师重点探讨和实践的内容。2011年版《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这是对读写关系的正名，也为我们寻找读写结合的途径和方式打开了一扇窗。
这里所谓的“段式”就是段落的写作构思模式，是段落的结构形式，也是段落展开的模式。段式所表现出来的不仅仅是语言的简明或者生动，更重要的是还有思维的条理性、逻辑性。“段式学用”是指利用段落来训练、提高学生的写作能力。
王尚文教授指出“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确为理解如何运用语言文字。阅读与写作的连带关系被一语道破。
审视我们的阅读教学，新课程实施以来，段落教学被打入冷宫。大多数课文的阅读教学是从篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下功夫，“段式学用”更是被大部分教师所忽视。张志公先生指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”由此可见，段落教学的重要性不言而喻。因此，“段式学用”不管是引领语文教学改革的方向，还是探究语文学习的内在需要，都具有很强的现实意义。
那么，如何实现“段式学用”，达到语言文字的有效运用呢？
一、选择阅读点
能够在自己的习作中写精致通畅的段落是学生必须具有的技能。而精致美好的段落形式，在教材中、在读物中比比皆是，是极好的语言表达训练材料。利用这些资料，我们可以训练学生学写结构严密的段，学写用词生动的段，学写句式精美的段，学写描写细腻的段，学写情感丰富的段，学写说明准确的段，学写议论有力的段，学写手法独特的段，等等。
那么，哪些段落是有学用价值的呢？这个“点”在哪里呢？笔者以为以下三点是我们在选择段落教学时需要重点关注的。
1.根据学情，关注疑难段落
段落教学似乎是中年级教学的重点，其实不然，在高年级中同样重要。只是学段不同，阅读点的选择也不同，必须基于学生的学情选择合适的段落，打通课文与学生已有经验的通道，从而实现教学效益的最大化。如《匆匆》是一篇散文，六年级学生对散文还是比较陌生的，尤其是像《匆匆》这样作者由眼前的春景引动自己情绪的突然激发并借助想象表现出来的感兴之作，学习起来并不容易。因此，在选择段落的时候，可以从第1自然段教学入手，感知作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受某种情绪的感染，让读者体会作者的惋惜之情和自然法理。然后以此为基点，读懂“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”等段落，继而学会联系生活，捕捉细节的表达方式。
2.根据目标，确定重点段落
教学目标应该是段落教学的重要依据。为了更好地达成教学目标，要选择典型的段落，高效地达成三维目标。如《圆明园的毁灭》一课，“了解圆明园昔日的辉煌”是整个教学过程的重点。而要达成这个目标，课文第3、第4两个自然段的教学自然是关键，这两个自然段在 看似平淡的叙述中包含了丰富的表达秘密。
3.根据文本，选择特色段落
小学语文教材中课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、童话故事、寓言故事、神话故事、文言文等。文体的特点决定着教学目标的确定和教学策略的选择。汪潮教授说过：“如果我们不注重文本的体裁和文本呈现的特点，我们对教材的取舍和决定教学的起点、重点和难点就会偏离应有的方向，使教学偏离正常航向。”如学习《太阳》一课，要特别关注说明文的文体特点，特别是说明文的语言表达特点：列数字、打比方等说明方法。因此，在选择段落的时候，要能凸显文体意识，在阅读中教给表达方法，为“段式学用”打下扎实的基础。
当然，段落教学不能局限于分段训练，在段落的起讫方面纠缠不清，这种费时费力的训练应摒弃。段落教学的前提应该是在整体感知文本的基础上，理清段落在文本中的位置、段落与篇章之间的关系等，这样才能更加理性地选择“段式学用”的范式。
二、发现语言点
语言表达特点在语言理解和运用上具有迁移性，教学意义重大。王尚文先生指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因为，“内容不可能离开形式而存在”。这就是语文教学的核心。当下大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课文是怎么写的”“怎么遣词造句、布局谋篇的”，忽视甚至抛弃了“话语形式”。这样的现象还普遍存在，这样的课堂绝不是好的语文课。
“段式学用”最核心的内容就是要明晰和关注段落的语言形式，只有解开了段落的语言密码，才能更好地去运用语言。如我在设计《草船借箭》第2自然段的教学过程中，对文本语言进行了深入的研究和推敲，把教学的主要目标指向领会人物的形象和语言表達的特色。语言表达方式上可以关注以下三点：（1）对白。周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的性格特点。两个人说话表面平静，实则暗流汹涌，字字铿锵。这是故事情节发展的需要，也最能直观地刻画人物形象。（2）留白。文章对两人说话时的表情、心理活动不着一字，提示语也非常简单，但周瑜表面一本正经而心怀鬼胎，官腔十足、步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合却暗度陈仓的内心活动通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。（3）空白。在商议军事的片段中，鲁肃一言不发，而这恰恰是他的真实写照。因为，鲁肃心里知道他既不能让周瑜杀了诸葛亮而毁了孙刘联盟，也不能逆着周瑜保护诸葛亮而激怒自己的主帅。 在这样一个语言表达的解构与建构中，学生明白了语言表达在某种特定的情况下可以采用不同的甚至不合写作常理的表现手法。
又如《富饶的西沙群岛》一课中写道：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这一段是总分总的段落结构，“有的……有的……有的……”排比句的运用，以及比喻、夸张等修辞方法的使用等，都是大家一致认为应关注的重点。
三、选准对接点
“段式学用”关键是要厘清学与用之间的关系。单纯从形式上来说，似乎模仿是最直接的运用。但是，从阅读与写作的关系来看，还应该赋予更深的内涵。笔者以为可以从以下方面进行思考。
1.形式对接
“段式学用”顾名思义就是学习段落的形式，把它直接进行写作转化。如，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”（《颐和园》）像这样的段落教学，我们可以直接让学生进行迁移练习，采用定点观察的方式，选择一处景色进行写作。
2.生活对接
写作本身就是写作主体用文字表达自己对自然、对社会以及对自身生命的体验和思考，是生命个体情感的抒发、思想的表达、个性的展示，是自身生命的需求，是一种高层次的生命活动。比如，一位教师在《为人民服务》一课的教学中设计了这样的写话环节：
师：同学们，《为人民服务》这篇文章中留下了许多毛主席经典的名句，包含着深刻的思想。请认真读读其他几个自然段，想想你最喜欢哪句话。
（生默读课文）
生：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”。
师：说说原因。
生：可以看出毛主席非常伟大。为了人民不管谁批评他，只要对人民有好处他就改正。
生：我喜欢的是“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。
生：我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”。
师：同学们，把你喜欢的话，联系你的生活实际，也展开来写一写吧。可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。开始吧！
（生写话）
生：我最喜欢的话是“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”。因为这句话写出了团结的重要性。就像孙武说的那样：“上下同欲者胜。”只有我们大家团结起来，与困难作斗争，才能取得胜利。曾经有两位酷爱音乐的人，他们都非常不幸，在一次车祸中，一位失去了左手，另一位失去了右手，刚开始他们好沮丧，但是，他们最终决定选择合作。于是，他们坚持不懈地练习弹琴，终于弹奏出震撼人心的音乐，受到了大家热烈的鼓掌，这就是合作的力量。
3.思维对接
语言是思维的外壳，思维决定着语言的表达。发展思维作为提升学生语文素养的重要内容，应成为语文教学的关注重点。我们应透过文字的表象，引导学生领会和感悟段式表达的思维内涵，从而更好地提升学生的写作表达能力。如在教学《为人民服务》一课时，一位教师采用了以下写话训练。
师：我们在回答的时候也要围绕着这个主旨来说。毛泽东说的话非常有感染力和号召力，并且他的语言逻辑性也非常强。刚才我们已经读过第2自然段，下面老师再给大家读一下。（范读第2自然段）这段话的逻辑性是非常强的。你看，首先，作者说为谁的利益而死是不一样的，或重或轻。再说张思德是为人民而死，所以张思德的死就比泰山还要重。这就是一个逻辑思维过程，是不是？
生：是。
师：那根据这个段落，你能不能仿照这种形式写一段具有逻辑性的话？内容自己选。
4.情感对接
蒋军晶老师在教学《月光曲》时设计了这样一个写话练习：“同学们，贝多芬决定再弹奏一曲，这时一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文展開想象，把贝多芬内心的想法写下来。”
读和写本身就是相互依存的关系。以读促写，以写促读，这样的安排看似与“段式”没有关系，但这恰恰是“段式学用”的另一种形式，是情感、态度、价值观这一目标在“学用”中的最好注解。有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式进行“段式学用”，从而提高学生的阅读素养。
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 杨壮琴