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教学目标：
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、竞”等5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，能够背诵全文。
3.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学过程：
一、对比看图，理解题意
1.出示图片，找相同点。
相信大家读过很多历史故事，请根据图片说出故事的名字。（出示图片：司马光砸缸、曹冲称象）对比这两个故事，它们有什么相同点？引导学生发现故事的题目都是“人物 事件”。
2.出示课题，理解题意。
（1）板书课题，提示“戎”字的笔顺。
（2）指名读课题。
（3）理解题意。
（4）引导学生懂得可以用“人物 事件”的方法给文章命题。
3.设疑。
王戎不取道旁李，这是何故？
（设计意图：选用教材中的插图，让学生看图说出故事的名字，既能回顾所学知识，又能使学生懂得借助插图可以帮助理解课文内容。寻找相同点，懂得课题都是通过“人物 事件”的方法命题，为新课的导入做好铺垫，便于学生更好地理解课题的意思。）
二、初读古文，读准字音
1.出声自由朗读这篇文言文，注意把字音读准，试着把句子读通顺，尤其要注意文中带拼音的生字。
2.指名朗读自己认为读得最好的一句。
3.引导学生读准“折”这个多音字。
（1）引导学生借助插图理解“折”在文中的意思是“弯曲”。
（2）根据字义，确定“折”在本文的读音是“zhé”。
4.师生配合朗读小古文。
5.全班齐读。
（设计意图：学习小古文的前提就是把字音读准，句子读通顺。为了消除学生的畏难情绪，指名读一读自己最有把握的一句，可以激发学生的积极性。）
三、细读古文，理解文意
1.学生运用所学方法自学小古文。
2.分享交流学习成果：
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
①借助注释理解“尝”的意思是曾经。
②引导学生抓住故事的主要人物。相机板书：王戎、诸小儿。
（2）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
①通过“演一演”“说一说”的方式理解意思。
我们来演一演，谁来扮演诸小儿？（挑选五名同学）请其他同学认真观察诸小儿的动作，等会儿来说一说你们都看到了什么。
此时，讲台上就有一棵这样的李子树，树上结满了李子，个个饱满，特别诱人。准备好了吗？看道边李树多子折枝，诸儿——
（请“诸小儿”到台前）我来问问你们，面对这棵李子树，你们还会说些什么呢？一儿曰：“__________。”（引导学生想象人物的对话）
②理解“走”字的古今异义。
在古文中，“走”就是跑的意思，我们学过的《守株待兔》中说：“ 兔走触株，折颈而死。”一只兔子跑得特别快，撞到一棵树上，折颈而死。《夸父逐日》中“夸父与日逐走，入日”，夸父和太阳赛跑。很多成语里的“走”也是跑的意思，如东奔西走、飞禽走兽等。
③理解 “之”的意思。
“之”在这里指的就是李子。“之”字是魔术师，它在不同的句子里意思会变。大家要格外留意。
面对多子折枝。诸小儿的选择是——（生：竞走取之），而王戎却——（生：不动）。
师相机板书：竞走、不动。
④引导学生读出人物不同的表现。
（3）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
①引导学生理解这里的“之”指的是王戎。
②顺学而导，引出学习小古文的方法——补充。
③创设情境，引导学生读出王戎的自信与坚定。
此刻，你们来扮演王戎，我来扮演诸小儿中的一员。当我跑出去几步，看到你站在原地不动，于是我跑到跟前问：“王戎，树上果子甚多，何故不取？”谁来回答？
指名朗读。
（4）取之，信然。
运用“补充”的方法理解句意。
大家很好地运用了“补充”的方法，在“取之”前面补充了诸小儿，后面补充“尝了尝，真棒！”这样，表述就更加清楚完整了。
3.用自己的话讲一讲这个故事。
（1）同桌互相讲故事，师巡视。
（2）指名全班交流。
小结：“补充”不仅是学习小古文的好方法，也是讲好故事的妙招。
4.释疑。
（1）用文中的话回答。
出示：树在道边而多子，此必苦李。
（2）谈谈自己的理解。
5.交流王戎身上所具有的品质。
（设计意图：通过多种形式引导学生理解小古文的意思，或借助注释，或通过演一演、说一说，或创设情境进行对话，指导朗读，或运用补充的方法把话说清楚，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。）
四、三读古文，运用背诵
1.设疑：王戎真的没有动吗？
王戎动了，动眼观察，动脑思考，动嘴劝说。
2.引导学生仔细观察，认真思考，运用文中语言进行填空。
（1）出示：见果园李树多子折枝，诸儿____________，唯戎____________________。
（2）出示：几日后，戎与诸小儿游，见道边李树少子挂枝，诸儿_____________，唯戎_____________，人问之，答曰：“_____________。”
3.引导学生背诵全文。
（设计意图：学以致用，引导学生学习王戎的善于观察、勤于思考。找准切入点，引导学生运用文中的语言练习说话，活学活用，加深对课文内容的理解，为背诵全文做好铺垫。）
五、拓展延伸，布置作业
1.出示小古文《曹沖称象》，对比写法上的相同点。
对比两篇小古文，诸小儿和众大臣的行为更加衬托出王戎和曹冲的善思、多识，也更加凸显了智者的形象。
2.布置作业。
推荐阅读《世说新语》;将这个故事讲给别人听。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 郝 帅
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、竞”等5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，能够背诵全文。
3.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学过程：
一、对比看图，理解题意
1.出示图片，找相同点。
相信大家读过很多历史故事，请根据图片说出故事的名字。（出示图片：司马光砸缸、曹冲称象）对比这两个故事，它们有什么相同点？引导学生发现故事的题目都是“人物 事件”。
2.出示课题，理解题意。
（1）板书课题，提示“戎”字的笔顺。
（2）指名读课题。
（3）理解题意。
（4）引导学生懂得可以用“人物 事件”的方法给文章命题。
3.设疑。
王戎不取道旁李，这是何故？
（设计意图：选用教材中的插图，让学生看图说出故事的名字，既能回顾所学知识，又能使学生懂得借助插图可以帮助理解课文内容。寻找相同点，懂得课题都是通过“人物 事件”的方法命题，为新课的导入做好铺垫，便于学生更好地理解课题的意思。）
二、初读古文，读准字音
1.出声自由朗读这篇文言文，注意把字音读准，试着把句子读通顺，尤其要注意文中带拼音的生字。
2.指名朗读自己认为读得最好的一句。
3.引导学生读准“折”这个多音字。
（1）引导学生借助插图理解“折”在文中的意思是“弯曲”。
（2）根据字义，确定“折”在本文的读音是“zhé”。
4.师生配合朗读小古文。
5.全班齐读。
（设计意图：学习小古文的前提就是把字音读准，句子读通顺。为了消除学生的畏难情绪，指名读一读自己最有把握的一句，可以激发学生的积极性。）
三、细读古文，理解文意
1.学生运用所学方法自学小古文。
2.分享交流学习成果：
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
①借助注释理解“尝”的意思是曾经。
②引导学生抓住故事的主要人物。相机板书：王戎、诸小儿。
（2）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
①通过“演一演”“说一说”的方式理解意思。
我们来演一演，谁来扮演诸小儿？（挑选五名同学）请其他同学认真观察诸小儿的动作，等会儿来说一说你们都看到了什么。
此时，讲台上就有一棵这样的李子树，树上结满了李子，个个饱满，特别诱人。准备好了吗？看道边李树多子折枝，诸儿——
（请“诸小儿”到台前）我来问问你们，面对这棵李子树，你们还会说些什么呢？一儿曰：“__________。”（引导学生想象人物的对话）
②理解“走”字的古今异义。
在古文中，“走”就是跑的意思，我们学过的《守株待兔》中说：“ 兔走触株，折颈而死。”一只兔子跑得特别快，撞到一棵树上，折颈而死。《夸父逐日》中“夸父与日逐走，入日”，夸父和太阳赛跑。很多成语里的“走”也是跑的意思，如东奔西走、飞禽走兽等。
③理解 “之”的意思。
“之”在这里指的就是李子。“之”字是魔术师，它在不同的句子里意思会变。大家要格外留意。
面对多子折枝。诸小儿的选择是——（生：竞走取之），而王戎却——（生：不动）。
师相机板书：竞走、不动。
④引导学生读出人物不同的表现。
（3）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
①引导学生理解这里的“之”指的是王戎。
②顺学而导，引出学习小古文的方法——补充。
③创设情境，引导学生读出王戎的自信与坚定。
此刻，你们来扮演王戎，我来扮演诸小儿中的一员。当我跑出去几步，看到你站在原地不动，于是我跑到跟前问：“王戎，树上果子甚多，何故不取？”谁来回答？
指名朗读。
（4）取之，信然。
运用“补充”的方法理解句意。
大家很好地运用了“补充”的方法，在“取之”前面补充了诸小儿，后面补充“尝了尝，真棒！”这样，表述就更加清楚完整了。
3.用自己的话讲一讲这个故事。
（1）同桌互相讲故事，师巡视。
（2）指名全班交流。
小结：“补充”不仅是学习小古文的好方法，也是讲好故事的妙招。
4.释疑。
（1）用文中的话回答。
出示：树在道边而多子，此必苦李。
（2）谈谈自己的理解。
5.交流王戎身上所具有的品质。
（设计意图：通过多种形式引导学生理解小古文的意思，或借助注释，或通过演一演、说一说，或创设情境进行对话，指导朗读，或运用补充的方法把话说清楚，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。）
四、三读古文，运用背诵
1.设疑：王戎真的没有动吗？
王戎动了，动眼观察，动脑思考，动嘴劝说。
2.引导学生仔细观察，认真思考，运用文中语言进行填空。
（1）出示：见果园李树多子折枝，诸儿____________，唯戎____________________。
（2）出示：几日后，戎与诸小儿游，见道边李树少子挂枝，诸儿_____________，唯戎_____________，人问之，答曰：“_____________。”
3.引导学生背诵全文。
（设计意图：学以致用，引导学生学习王戎的善于观察、勤于思考。找准切入点，引导学生运用文中的语言练习说话，活学活用，加深对课文内容的理解，为背诵全文做好铺垫。）
五、拓展延伸，布置作业
1.出示小古文《曹沖称象》，对比写法上的相同点。
对比两篇小古文，诸小儿和众大臣的行为更加衬托出王戎和曹冲的善思、多识，也更加凸显了智者的形象。
2.布置作业。
推荐阅读《世说新语》;将这个故事讲给别人听。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 郝 帅