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苏霍姆林斯基说：“所有治理方面的工作都要依赖于兴趣”。语文学习中最令学生痛苦的是作文，而把感情这一非智力因素投入写作教学的各个环节，以感情的杠杆启动学生的写作兴趣，竟能有效开掘写作潜能。
一、命题时，诱发写作情绪
传统作文训练常对写作的内容、形式规定较死，学生索尽枯肠才挤出几百字，毫无情郁于中、吐发于文的淋漓酣畅，何谈乐趣？如果教师在作文命题时，重视捕捉学生情绪波动中一丝涟漪、情感交流中一星火花，来巧妙诱发学生写作的主动情绪，那么学生写作时自会言无不尽。这就如给爆竹装上药线，使发泄郁积的写作活动犹如爆竹的遇火爆发、能量释放。
诱发写作情绪的方法有：1．以生活情境诱发：好的语文教师师生关系是密切的并善于融入学生生活，极易捕捉到学生生活中激起感情波动的丝丝涟漪，如略加诱导，学生写作就会写之有物、言生真情。2．靠生活之美诱发：“爱美之心人皆有之”，有计划地引导感悟美，鼓励欣赏美，激发再现美，就能有效丰富学生的写作素材。如：指导学生观看一场足球比赛，体会力的美、竞之美；师生共同欣赏音乐，感受想象美、意境美；与学生融入大社会，以体会人情美、人性美……生活中种种美好事物直接撩拨了学生情感的琴弦。3．凭生活哲理诱发：生活无处不闪烁着理性的光辉，如中考前，很多同学因压力过大而气馁、迷茫，这时及时召开讨论会，引导学生面对现实，主动增强自我承受力，勇迎挑战，学生的写作情绪被充分激发后面对“挑担子的人，永远比空手的人走得快”的随感自然一吐为快。
二、指导时，激发表达欲
作文，从本质上说就是一种情思流。写作就是开情思之源、导情思之流，是情感积累到一定程度后的文思流露。作文教学则是引导学生开“源”，指导写作阶段重在“导流”。怎样才能水到渠成呢？指导学生掌握多种写作技巧，就能疏导情思、引“流”入“海”。
方法有：1．充分利用教材：“教材无非是例子”，学好这些“例子”，就能解决好写作中的实际问题；充分利用教材比较仿写，就地取材也是捷径。2．广泛选好范文：好的范文能真正起到抛砖引玉的示范作用，或提供名文佳作模仿借鉴，或针对普遍问题出示参考性警示例文，或亲自“下水”来言传身教。3．积极鼓励创造性思维：写作是一项最富创造性的脑力劳动，但立意求同、选材一致、结构公式化的习作通病常现，指导中鼓励“求异思维”，利用论辩促使学生思维活跃、情绪兴奋，促成非辩不明、非吐不快的群体表达态势。在这种态势下去探究、去争论、去构思、去写作，必然势如破竹。
三、评改时，巩固激情，形成需要
“兴趣依赖于成功”，但传统作文批改中学生始终处于被动地位，这就抑制了创造性思维的培养，无法充分有效的调动学生的写作情绪。“一次小小的成功会激发学生无穷的写作乐趣”，“一个成功还会导致另一个成功”。多方面悉心爱护学生习作中每一个“小火花”、“闪光点”，它也会燎原，从而巩固写作激情，形成新的写作需要。
方法有：1．赏识评改，树立自信：充分肯定学生习作的每一点成功，大到思路、谋篇、结构、行文，小至字词、标点的运用，使学生在享受劳动创造的成功喜悦中信心大增，兴趣盎然。2．改“一言堂”为生生互评、组评：评析课“寻宝”、分组改“挑刺”、互写评语、小组鉴定，这样各抒己见，使学生体验到作文活动的亲切感和启发性，在不知不觉地形成了新的写作需要。3．精彩处荟萃，巩固激情：传统评改多数学生永远感受“也无风雨也无情”，写作的积极性早被这份平淡消磨殆尽，随之而来的则是厌写、怕写、苦写甚至不写、逃写。若定期将每一位学生习作中可取的精彩处辑录并展示推广，就会使每个学生不断舔尝到成功的甘美。如利用板报、广播、开讨论会、办展示会、开展练笔竞赛、小报收藏、个人精品集、美段推介会等方法，就使写作本身充满了生机和活力。4．鼓励实践，形成新的需要：现代中学生视野开阔、情感丰富、思维多样化，在他们的眼中大千世界是无比绚丽多彩的，一旦调动了写作的主动性，极尽发挥个人的写作潜能后，其写作能力将是惊人的。他们渴望自己的情感、体验、观点、个性被人知晓、认可、传扬、欣赏。因此鼓励学生以自己的眼睛去看世界、以自己的文章去反映社会，以自己的语言抒发真情实感……让学生由衷地说自己想说的话，让写作成为心理情思的倾吐方式，这样学生不但在心理上解除了畏写情绪，而且作文会成为他们展示自我内心世界的一种情感需要、生活需要。
情感因素在写作中的作用是如此巨大，但情感精灵决不会凭空而来，它总和表象结合在一起，没有感情表象，就没有沟通心灵的渠道。“不愤不启，不悱不发”，在写作教学中有效的利用好“情商”因素是使学生文思如泉涌的有效良方。怎样才能利用好写作主体运动这一巨大的推动力——感情呢？怎样才能以兴趣的力量冲淡、化解写作中的畏难情绪，让学生们真正的进入乐写的境界呢？我们一起来求索吧！
（作者单位：河南省郑州市中牟荟翠路学校）
一、命题时，诱发写作情绪
传统作文训练常对写作的内容、形式规定较死，学生索尽枯肠才挤出几百字，毫无情郁于中、吐发于文的淋漓酣畅，何谈乐趣？如果教师在作文命题时，重视捕捉学生情绪波动中一丝涟漪、情感交流中一星火花，来巧妙诱发学生写作的主动情绪，那么学生写作时自会言无不尽。这就如给爆竹装上药线，使发泄郁积的写作活动犹如爆竹的遇火爆发、能量释放。
诱发写作情绪的方法有：1．以生活情境诱发：好的语文教师师生关系是密切的并善于融入学生生活，极易捕捉到学生生活中激起感情波动的丝丝涟漪，如略加诱导，学生写作就会写之有物、言生真情。2．靠生活之美诱发：“爱美之心人皆有之”，有计划地引导感悟美，鼓励欣赏美，激发再现美，就能有效丰富学生的写作素材。如：指导学生观看一场足球比赛，体会力的美、竞之美；师生共同欣赏音乐，感受想象美、意境美；与学生融入大社会，以体会人情美、人性美……生活中种种美好事物直接撩拨了学生情感的琴弦。3．凭生活哲理诱发：生活无处不闪烁着理性的光辉，如中考前，很多同学因压力过大而气馁、迷茫，这时及时召开讨论会，引导学生面对现实，主动增强自我承受力，勇迎挑战，学生的写作情绪被充分激发后面对“挑担子的人，永远比空手的人走得快”的随感自然一吐为快。
二、指导时，激发表达欲
作文，从本质上说就是一种情思流。写作就是开情思之源、导情思之流，是情感积累到一定程度后的文思流露。作文教学则是引导学生开“源”，指导写作阶段重在“导流”。怎样才能水到渠成呢？指导学生掌握多种写作技巧，就能疏导情思、引“流”入“海”。
方法有：1．充分利用教材：“教材无非是例子”，学好这些“例子”，就能解决好写作中的实际问题；充分利用教材比较仿写，就地取材也是捷径。2．广泛选好范文：好的范文能真正起到抛砖引玉的示范作用，或提供名文佳作模仿借鉴，或针对普遍问题出示参考性警示例文，或亲自“下水”来言传身教。3．积极鼓励创造性思维：写作是一项最富创造性的脑力劳动，但立意求同、选材一致、结构公式化的习作通病常现，指导中鼓励“求异思维”，利用论辩促使学生思维活跃、情绪兴奋，促成非辩不明、非吐不快的群体表达态势。在这种态势下去探究、去争论、去构思、去写作，必然势如破竹。
三、评改时，巩固激情，形成需要
“兴趣依赖于成功”，但传统作文批改中学生始终处于被动地位，这就抑制了创造性思维的培养，无法充分有效的调动学生的写作情绪。“一次小小的成功会激发学生无穷的写作乐趣”，“一个成功还会导致另一个成功”。多方面悉心爱护学生习作中每一个“小火花”、“闪光点”，它也会燎原，从而巩固写作激情，形成新的写作需要。
方法有：1．赏识评改，树立自信：充分肯定学生习作的每一点成功，大到思路、谋篇、结构、行文，小至字词、标点的运用，使学生在享受劳动创造的成功喜悦中信心大增，兴趣盎然。2．改“一言堂”为生生互评、组评：评析课“寻宝”、分组改“挑刺”、互写评语、小组鉴定，这样各抒己见，使学生体验到作文活动的亲切感和启发性，在不知不觉地形成了新的写作需要。3．精彩处荟萃，巩固激情：传统评改多数学生永远感受“也无风雨也无情”，写作的积极性早被这份平淡消磨殆尽，随之而来的则是厌写、怕写、苦写甚至不写、逃写。若定期将每一位学生习作中可取的精彩处辑录并展示推广，就会使每个学生不断舔尝到成功的甘美。如利用板报、广播、开讨论会、办展示会、开展练笔竞赛、小报收藏、个人精品集、美段推介会等方法，就使写作本身充满了生机和活力。4．鼓励实践，形成新的需要：现代中学生视野开阔、情感丰富、思维多样化，在他们的眼中大千世界是无比绚丽多彩的，一旦调动了写作的主动性，极尽发挥个人的写作潜能后，其写作能力将是惊人的。他们渴望自己的情感、体验、观点、个性被人知晓、认可、传扬、欣赏。因此鼓励学生以自己的眼睛去看世界、以自己的文章去反映社会，以自己的语言抒发真情实感……让学生由衷地说自己想说的话，让写作成为心理情思的倾吐方式，这样学生不但在心理上解除了畏写情绪，而且作文会成为他们展示自我内心世界的一种情感需要、生活需要。
情感因素在写作中的作用是如此巨大，但情感精灵决不会凭空而来，它总和表象结合在一起，没有感情表象，就没有沟通心灵的渠道。“不愤不启，不悱不发”，在写作教学中有效的利用好“情商”因素是使学生文思如泉涌的有效良方。怎样才能利用好写作主体运动这一巨大的推动力——感情呢？怎样才能以兴趣的力量冲淡、化解写作中的畏难情绪，让学生们真正的进入乐写的境界呢？我们一起来求索吧！
（作者单位：河南省郑州市中牟荟翠路学校）