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摘 要:当前,教育已经成为全社会关注的焦点,教育及其衍生的问题也被我国政府立为重点发展项目之一。小学课程与教材的改革正在不断的进行,新的课堂教授法也正在各地的课堂中实施,教学资源的多样性已越来越引起人们的重视。本文以“新课改思想”为指导,对小学语文教学中的课堂理念进行深入的分析和研究,给小学语文教师和学生各自的角色一个更加准确的定位,并着重分析了新课程理念下的语文教学中教师、学生之间的关系,使之能够适应新课程发展的需要,使语文教学更加具有科学性、实用性。
关键词:新课程构建小学语文和谐课堂
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0154-01
随着新课程改革的不断深化和发展,教学资源与教师之间的关系正在不断的发生着变化,把小学语文课堂中教师与学生及教学资源紧密的结合起来是现代教育研究的方向之一,本文正是在新课程理念的指导之下对这三者之间的关系进行分析,使教师和学生能够准确的给自已以正确的角色定位,实现个体的全面发展。
1 教师与学生间的关系
1.1 教师的角色定位
(1)学生语文学习活动的组织者、创作者教师作为课堂教学的主体之一在整个教学过程中处于领导者和组织者的地位。教师要引导学生融入语文课堂中,激励学生思考,指导学生活动,结合不同的内容和方法协助学生获取有关知识、经验、方法技能、态度、价值观、世界观,并鼓励学生身体力行。(2)语文学习情境的设计者、生活即教育,通过增加生活中的实际例子,能够提高学生对语文知识的兴趣,激发他们的求知欲和动手创作能力,彻底改变以往的死板教学方式。(3)学生自主学习的引导者、现代的小学语文课堂中,教师应当是一名引导者,教师应引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动地获取知识,帮助学生充分利用校内外的各种教学资源探求知识,选择和设计具有挑战性和开放性的问题以提高学生的探索层次,扩展学生的思维空间。(4)学生语文学习的合作者、徐特立是用同志关系来阐述师生关系的,他说“学生和先生的关系是同志关系。教师和学生一切关系是平等的关系,用中国的老话来说叫‘教学半’或‘教学相长’,在教和学中,教师和学生都得到利益,都获得进步,这是新的师生关系问题”。所以教师在语文教学过程中应与学生平等的处于学习情境之中,发挥“平等中的首席”作用。
1.2 学生的角色定位
(1)学生在语文课堂中处于主体地位 《教育学视野中》中关于学习的定义中强调“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。”学生作为课堂教学主体之一,应当体现出自己的主体地位,发挥自己的主观能动性,从各种途径得出语文概念和结论,获得知识。(2)学生在语文课堂中应充分发挥其主观能动性学生的学习过程,从根本上来说,应该是一个对知识和技能探索的过程,这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展。”发展学生的主体性是现代教育追求的核心目标。(3)学生在语文课堂中应充分发挥其主动参与者的作用。新课改下的语文学习应该是一个引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的,具有创造性的学生积极参与其中的活动过程。因此教师在语文教学过程中,要始终把学生作为教学的中心,要培养学生“学会学习”的能力,发挥学生的创造意识和创造能力。
2 学生与学生间的关系
新课改下的学习应该是在学生之间的相互合作之中完成的。学生与学生之间是协作者、协助者、合作伙伴的关系,是学习内容和形式的主动创造者。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质,在交往互动的过程中,使学生多思维,多实践,多表达,能更多地体验到成功的喜悦。因此,教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让语文课堂呈现出活泼的情景,使语文课堂教学充满生机和活力。
3 教学资源与人的关系
3.1 教学资源与教师的关系
(1)教师成为教学资源的开发者。我们所使用的教材中所涉及的内容会随着时间的迁移而变得相对滞后,这会直接影响学生的学习兴趣。因此,教师要在教学资源的多样化、深度以及广度上大做文章,不仅要自己挖掘可利用的教学资源,也要帮助学生去探寻。(2)教师成为教学资源的整合者。教师之所以能够在课堂上“创作”课程事件并引导课程事件的进行,就是因为他们具有关于课程内容的丰富的理论,而这些理论是围绕课堂事件组织起来的。随着教学资源的不断翻新,知识体系之间的不断融合,壁垒式的分科教学的界限已经逐渐模糊,因此教师必须扩大自己的知识领域,具备一定的学科课程整合能力、设计能力和开发能力。(3)教师要使教学资源具有实在性。语文知识是经过历代语文家不断的探索、失败、成功、总结而产生的,学生在学习过程中应对语文的发展过程有所感悟,了解语文知识的来之不易,知道语文家们为此付出的辛苦和代价,这样的教学有利于培养学生科学的学习态度和严谨的学风。(4)教师在课堂教学中要使教学资源情境化。教师应使语文课堂教学能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生,用问题的情境将学生已有的知识经验与即将学习的知识联结起来,为新知识的学习找到突破口、切入点,在问题解决过程中,新旧经验的相互作用得以充分、有序的展开,使得学习内容真正溶入到学生的经验世界之中,使学生能够更结合实际的建构自己的知识网络。
3.2 教学资源与学生的关系
(1)教学资源要面对全体学生的需要。在新课程理念下,语文课程内容的选择应符合现代社会的需要,选择更多与学生生活密切联系的内容,让学生学习现代社会所必需的、有用的学科。(2)学生具有主动选择教学资源的权利。在《课程标准》中提倡采取开放的原则,为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习要求。(3)学生具有发展教学资源的权利。面对当前的信息社会,学生在学习过程中可以借助不同的手段和方法不断的发展教学资源,不断的扩展自己的知识领域,将各个学科的知识有机地整合起来,形成自己的完整的知识网络,使知识内化成为解决实际问题的工具。
参考文献
[1] 徐斌艳.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 马云鹏,张春莉.语文教育评价[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[4] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[5] 周小山,雷开泉,严先元.新课程视野中的语文教育[M].成都:四川大学出版社,2003.
关键词:新课程构建小学语文和谐课堂
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0154-01
随着新课程改革的不断深化和发展,教学资源与教师之间的关系正在不断的发生着变化,把小学语文课堂中教师与学生及教学资源紧密的结合起来是现代教育研究的方向之一,本文正是在新课程理念的指导之下对这三者之间的关系进行分析,使教师和学生能够准确的给自已以正确的角色定位,实现个体的全面发展。
1 教师与学生间的关系
1.1 教师的角色定位
(1)学生语文学习活动的组织者、创作者教师作为课堂教学的主体之一在整个教学过程中处于领导者和组织者的地位。教师要引导学生融入语文课堂中,激励学生思考,指导学生活动,结合不同的内容和方法协助学生获取有关知识、经验、方法技能、态度、价值观、世界观,并鼓励学生身体力行。(2)语文学习情境的设计者、生活即教育,通过增加生活中的实际例子,能够提高学生对语文知识的兴趣,激发他们的求知欲和动手创作能力,彻底改变以往的死板教学方式。(3)学生自主学习的引导者、现代的小学语文课堂中,教师应当是一名引导者,教师应引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动地获取知识,帮助学生充分利用校内外的各种教学资源探求知识,选择和设计具有挑战性和开放性的问题以提高学生的探索层次,扩展学生的思维空间。(4)学生语文学习的合作者、徐特立是用同志关系来阐述师生关系的,他说“学生和先生的关系是同志关系。教师和学生一切关系是平等的关系,用中国的老话来说叫‘教学半’或‘教学相长’,在教和学中,教师和学生都得到利益,都获得进步,这是新的师生关系问题”。所以教师在语文教学过程中应与学生平等的处于学习情境之中,发挥“平等中的首席”作用。
1.2 学生的角色定位
(1)学生在语文课堂中处于主体地位 《教育学视野中》中关于学习的定义中强调“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。”学生作为课堂教学主体之一,应当体现出自己的主体地位,发挥自己的主观能动性,从各种途径得出语文概念和结论,获得知识。(2)学生在语文课堂中应充分发挥其主观能动性学生的学习过程,从根本上来说,应该是一个对知识和技能探索的过程,这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展。”发展学生的主体性是现代教育追求的核心目标。(3)学生在语文课堂中应充分发挥其主动参与者的作用。新课改下的语文学习应该是一个引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的,具有创造性的学生积极参与其中的活动过程。因此教师在语文教学过程中,要始终把学生作为教学的中心,要培养学生“学会学习”的能力,发挥学生的创造意识和创造能力。
2 学生与学生间的关系
新课改下的学习应该是在学生之间的相互合作之中完成的。学生与学生之间是协作者、协助者、合作伙伴的关系,是学习内容和形式的主动创造者。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质,在交往互动的过程中,使学生多思维,多实践,多表达,能更多地体验到成功的喜悦。因此,教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让语文课堂呈现出活泼的情景,使语文课堂教学充满生机和活力。
3 教学资源与人的关系
3.1 教学资源与教师的关系
(1)教师成为教学资源的开发者。我们所使用的教材中所涉及的内容会随着时间的迁移而变得相对滞后,这会直接影响学生的学习兴趣。因此,教师要在教学资源的多样化、深度以及广度上大做文章,不仅要自己挖掘可利用的教学资源,也要帮助学生去探寻。(2)教师成为教学资源的整合者。教师之所以能够在课堂上“创作”课程事件并引导课程事件的进行,就是因为他们具有关于课程内容的丰富的理论,而这些理论是围绕课堂事件组织起来的。随着教学资源的不断翻新,知识体系之间的不断融合,壁垒式的分科教学的界限已经逐渐模糊,因此教师必须扩大自己的知识领域,具备一定的学科课程整合能力、设计能力和开发能力。(3)教师要使教学资源具有实在性。语文知识是经过历代语文家不断的探索、失败、成功、总结而产生的,学生在学习过程中应对语文的发展过程有所感悟,了解语文知识的来之不易,知道语文家们为此付出的辛苦和代价,这样的教学有利于培养学生科学的学习态度和严谨的学风。(4)教师在课堂教学中要使教学资源情境化。教师应使语文课堂教学能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生,用问题的情境将学生已有的知识经验与即将学习的知识联结起来,为新知识的学习找到突破口、切入点,在问题解决过程中,新旧经验的相互作用得以充分、有序的展开,使得学习内容真正溶入到学生的经验世界之中,使学生能够更结合实际的建构自己的知识网络。
3.2 教学资源与学生的关系
(1)教学资源要面对全体学生的需要。在新课程理念下,语文课程内容的选择应符合现代社会的需要,选择更多与学生生活密切联系的内容,让学生学习现代社会所必需的、有用的学科。(2)学生具有主动选择教学资源的权利。在《课程标准》中提倡采取开放的原则,为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习要求。(3)学生具有发展教学资源的权利。面对当前的信息社会,学生在学习过程中可以借助不同的手段和方法不断的发展教学资源,不断的扩展自己的知识领域,将各个学科的知识有机地整合起来,形成自己的完整的知识网络,使知识内化成为解决实际问题的工具。
参考文献
[1] 徐斌艳.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 马云鹏,张春莉.语文教育评价[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[4] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[5] 周小山,雷开泉,严先元.新课程视野中的语文教育[M].成都:四川大学出版社,2003.