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摘要：在教学过程中，课堂提问是师生互动的重要途径，教师通过学生回答问题的过程可以了解学生知识掌握程度，进而把握授课进度与课堂节奏。我国新课改教学理念着重强调学生学习的主体地位，因此，小学语文课堂教学中教师应研究提问技巧和策略，最大限度激发学生学习兴趣，调动学习积极性，引导学生主动学习。本文浅析小学语文课堂提问中存在的问题，并探讨课堂提问在小学语文教学中的优化策略。
关键词：课堂提问;小学语文;教学;优化策略
前言
小学语文我国小学阶段基础性学科之一，就教学实际情况而言，课堂提问是小学语文教学中不可缺少的重要环节，通过课堂提问，教师可以大致掌握学生的知识理解情况，并制定相应的教学方案。而课堂提问，不仅可以提高学生学习积极性，还可以进行师生互动，增进师生感情，建立良好的师生关系。因此，在教学中教师应适当进行课堂提问，并且根据不同的课文内容，提出不同的问题，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的主动性，加深学生对课文内容的理解，提高学生的学习效率，帮助学生更全面、更高效的学习语文知识。
1.课堂提问在小学语文教学中的重要作用
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅可以提高学生学习兴趣，还可以巩固学生课堂所学知识，加深学生对知识理解程度。而课堂提问会成为每个小学生心中美好的记忆，因为所有学生都想获得教师的认可与关注，所以当教师进行课堂提问时，学生们都争先恐后的举手回答，当他们勇敢回答问题时，他们内心无比激动与高兴，并且渴望学习知识。据统计，学生年龄与课堂发言次数与举手频率成反比，学生年龄越小发言次数越多，反之，年龄越大则发言次数越少，这表明学生会随着年龄的增长而越来越不喜欢表现自己。然而，小学生们会觉得积极回答课堂提问非常荣幸与快乐。
2.课堂提问在小学语文教学中存在的问题
2.1固定的问题提问模式
在传统的语文课堂教学中，教师通常会提问一些答案模式相同的问题，例如，小学语文教师在提问造句时，同学们给出的句子大多是“换汤不会换药”的句子，很有可能是在前一位同学句子的基础上稍加改动后给出的答案，其本质相同。其次，如果教师每次都用相同的模式设定问题，那么学生会用同一种“方法”提前做出答案，这样教师就不能及时了解和掌握学生当天所学知识情况。因此，这不仅会降低学生自主思考与解决问题能力，也会影响学生在学习语文知识的积极主动性。
2.课堂提问问题无重点
大多数人认为语文是所有学科中最容易学的，因为语文是一种文字性的学科，且多以开放性思维进行课堂提问，正由于这种思想，一些教师在讲授课程时经常是想到什么就提问什么，课堂提问往往是“信手拈来”，毫无逻辑可言，导致课堂问题没有依据文章中心设定，提问内容无法抓住重点。这就导致小学生无法准确理解文章中心思想。
2.3思考问题时间短，提问对象范围小
有一些教师在提出问题后，为加快教学进度，完成教学任务，只找学习成绩优秀的学生回答问题，并没有给其他学生充分的思考时间。这就导致一些学生由于思考时间不够，不能牢固的掌握和消化课文的重要知识点，同时，由于教师课堂提问对象固定，范围狭小，忽视了其他学生学习情况。例如，在教学过程中，很多教师进行课堂提问时，虽然学生非常配合，课堂气氛活跃，但是仔细观察就会发现只有少数优秀学生真正参与课堂提问，大部分学生并没有真正参与其中，这是课堂提问中的严重弊端。
3.小学语文教学中课堂提问的优化策略
3.1结合课文内容提问，激发学生求知欲
现阶段，小学语文教师在运用课堂提问法时，应立足于课文内容，从不同角度提出多个问题，从而激发学生学习兴趣与求知欲望，促进学生积极主动的学习语文知识，同时培养阅读兴趣，提高理解能力。此外，还应突出学生的主体地位，坚持以学生为主的教学理念，使学生自主学习，促进学生在学习中自主理解文章内容，并养成自主学习习惯，培养分析问题的能力。这不仅利于提高学生自主学习能力与解决问题能力，也能发挥课堂提问的积极作用。在课堂讲教授过程中，教师可以根据不同的课文内容进行提问，引起学生强烈的好奇心与求知欲，引导其主动思考和分析，经过自主探究，最终给出答案，从而有效提高学生自主探究能力。
3.2利用课堂提问，集中学生注意力
在课堂教学中，如果教师发现有学生没有认真听讲，而是在做与学习无关的事情时，教师可以对学生进行课堂提问，让学生集中注意力，认真听课。这种方式不仅可以避免当众责罚学生，保护学生自尊心，还可以增强学生对教师的信任感。例如，教师在《春晓》讲授过程中，教师在朗讀“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”时，发现小明正在望着窗外发呆，教师就可以让小明站起来回答这个问题：“小明，你看着窗外是想看看春天处处闻啼鸟的景色吗？”这时小明就会意识到自己的错误，并对自己的错误感到羞愧，而教师在保护学生自尊心的情况下，不应对此事揪住不放，而是在他改正自己的错误后，让他坐下继续认真听课。这种做法不仅会让学生意识到上课认真听讲的重要性，还会增进师生之间的感情。
3.3提问问题要循序渐进
在进行课堂提问时，有些教师经常会“凭感觉”提问问题。也就是说，教师在课堂提问时没有按问题难易程度由简单到复杂进行提问，而是随意提问。这种提问方式对教师而言，并不难解答，但是对于学生而言，会让学生有一种不知所措的感觉，不知道怎么回答问题。反之，如果教师依据问题难易程度循序渐进的提问，不仅给学生充分思考问题的时间，而且还可以取得更好的课堂教学效果。
结束语
在小学语文课堂教学中，教师适当运用课堂提问法，不仅可以提高学生学习的积极主动性，突出学生学习主体地位，让学生自主的表达自己的观点与看法，还可以提高学生独立自主分析与思考问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师应重视课堂提问，引发学生主动思考，同时，激发学生主动自主探究课文的中心思想，积极整理答案，提高学生学习的主动性，可有效提升教学效果，大力提高学生语文学习水平。
参考文献：
[1] 武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2] 金卉.课堂提问策略在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育究，2016（05）：56.
[3] 刘明君.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2015（24）：16.
（作者单位：文安县董村管区董村小学）
关键词：课堂提问;小学语文;教学;优化策略
前言
小学语文我国小学阶段基础性学科之一，就教学实际情况而言，课堂提问是小学语文教学中不可缺少的重要环节，通过课堂提问，教师可以大致掌握学生的知识理解情况，并制定相应的教学方案。而课堂提问，不仅可以提高学生学习积极性，还可以进行师生互动，增进师生感情，建立良好的师生关系。因此，在教学中教师应适当进行课堂提问，并且根据不同的课文内容，提出不同的问题，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的主动性，加深学生对课文内容的理解，提高学生的学习效率，帮助学生更全面、更高效的学习语文知识。
1.课堂提问在小学语文教学中的重要作用
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅可以提高学生学习兴趣，还可以巩固学生课堂所学知识，加深学生对知识理解程度。而课堂提问会成为每个小学生心中美好的记忆，因为所有学生都想获得教师的认可与关注，所以当教师进行课堂提问时，学生们都争先恐后的举手回答，当他们勇敢回答问题时，他们内心无比激动与高兴，并且渴望学习知识。据统计，学生年龄与课堂发言次数与举手频率成反比，学生年龄越小发言次数越多，反之，年龄越大则发言次数越少，这表明学生会随着年龄的增长而越来越不喜欢表现自己。然而，小学生们会觉得积极回答课堂提问非常荣幸与快乐。
2.课堂提问在小学语文教学中存在的问题
2.1固定的问题提问模式
在传统的语文课堂教学中，教师通常会提问一些答案模式相同的问题，例如，小学语文教师在提问造句时，同学们给出的句子大多是“换汤不会换药”的句子，很有可能是在前一位同学句子的基础上稍加改动后给出的答案，其本质相同。其次，如果教师每次都用相同的模式设定问题，那么学生会用同一种“方法”提前做出答案，这样教师就不能及时了解和掌握学生当天所学知识情况。因此，这不仅会降低学生自主思考与解决问题能力，也会影响学生在学习语文知识的积极主动性。
2.课堂提问问题无重点
大多数人认为语文是所有学科中最容易学的，因为语文是一种文字性的学科，且多以开放性思维进行课堂提问，正由于这种思想，一些教师在讲授课程时经常是想到什么就提问什么，课堂提问往往是“信手拈来”，毫无逻辑可言，导致课堂问题没有依据文章中心设定，提问内容无法抓住重点。这就导致小学生无法准确理解文章中心思想。
2.3思考问题时间短，提问对象范围小
有一些教师在提出问题后，为加快教学进度，完成教学任务，只找学习成绩优秀的学生回答问题，并没有给其他学生充分的思考时间。这就导致一些学生由于思考时间不够，不能牢固的掌握和消化课文的重要知识点，同时，由于教师课堂提问对象固定，范围狭小，忽视了其他学生学习情况。例如，在教学过程中，很多教师进行课堂提问时，虽然学生非常配合，课堂气氛活跃，但是仔细观察就会发现只有少数优秀学生真正参与课堂提问，大部分学生并没有真正参与其中，这是课堂提问中的严重弊端。
3.小学语文教学中课堂提问的优化策略
3.1结合课文内容提问，激发学生求知欲
现阶段，小学语文教师在运用课堂提问法时，应立足于课文内容，从不同角度提出多个问题，从而激发学生学习兴趣与求知欲望，促进学生积极主动的学习语文知识，同时培养阅读兴趣，提高理解能力。此外，还应突出学生的主体地位，坚持以学生为主的教学理念，使学生自主学习，促进学生在学习中自主理解文章内容，并养成自主学习习惯，培养分析问题的能力。这不仅利于提高学生自主学习能力与解决问题能力，也能发挥课堂提问的积极作用。在课堂讲教授过程中，教师可以根据不同的课文内容进行提问，引起学生强烈的好奇心与求知欲，引导其主动思考和分析，经过自主探究，最终给出答案，从而有效提高学生自主探究能力。
3.2利用课堂提问，集中学生注意力
在课堂教学中，如果教师发现有学生没有认真听讲，而是在做与学习无关的事情时，教师可以对学生进行课堂提问，让学生集中注意力，认真听课。这种方式不仅可以避免当众责罚学生，保护学生自尊心，还可以增强学生对教师的信任感。例如，教师在《春晓》讲授过程中，教师在朗讀“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”时，发现小明正在望着窗外发呆，教师就可以让小明站起来回答这个问题：“小明，你看着窗外是想看看春天处处闻啼鸟的景色吗？”这时小明就会意识到自己的错误，并对自己的错误感到羞愧，而教师在保护学生自尊心的情况下，不应对此事揪住不放，而是在他改正自己的错误后，让他坐下继续认真听课。这种做法不仅会让学生意识到上课认真听讲的重要性，还会增进师生之间的感情。
3.3提问问题要循序渐进
在进行课堂提问时，有些教师经常会“凭感觉”提问问题。也就是说，教师在课堂提问时没有按问题难易程度由简单到复杂进行提问，而是随意提问。这种提问方式对教师而言，并不难解答，但是对于学生而言，会让学生有一种不知所措的感觉，不知道怎么回答问题。反之，如果教师依据问题难易程度循序渐进的提问，不仅给学生充分思考问题的时间，而且还可以取得更好的课堂教学效果。
结束语
在小学语文课堂教学中，教师适当运用课堂提问法，不仅可以提高学生学习的积极主动性，突出学生学习主体地位，让学生自主的表达自己的观点与看法，还可以提高学生独立自主分析与思考问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师应重视课堂提问，引发学生主动思考，同时，激发学生主动自主探究课文的中心思想，积极整理答案，提高学生学习的主动性，可有效提升教学效果，大力提高学生语文学习水平。
参考文献：
[1] 武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2] 金卉.课堂提问策略在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育究，2016（05）：56.
[3] 刘明君.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2015（24）：16.
（作者单位：文安县董村管区董村小学）