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摘要：应用文具有较强的实用性特点，主要是针对人们生活、工作、学习过程中，处理实际事务时应用的写作文体。技工院校进行应用文写作教学，是为学生未来步入职业岗位，适应岗位能力需求而进行的一项重要教学内容。当前，技工院校应用文写作现状不容乐观，大多数教师仍旧以传统的教学方式为主，在课堂教学中单纯的将知识传授给学生，却没有从学生学习应用文写作的实际需求出发，最终导致理论脱离实际，学生缺乏应用文写作实践运用的能力，难以达到教学要求。本文主要对技工院校应用文写作教学有效策略进行了研究，旨在为技工院校应用文写作教师提高教学质量，提升学生应用文写作能力。
关键词：技工院校;应用文写作;教学
引言
技工院校以培养适应社会发展需求和岗位需求的职业专业性、实用型人才为主，为社会输送具有较强岗位适用性的职业人才。因此，技工院校的教学内容主要侧重于提高学生的实用性知识，并根据一般岗位需求，提供具有专业性、实用性的训练。应用文写作是一般岗位人员必备的能力之一，因此应用文写作教学是技工院校的基础教学课程。通过应用文写作教学，使学生学会运用规范的文体处理生活、工作、学习中的各项事务，为其具备全面的岗位适应能力打好基础。在技工学校应用文写作过程中，重视基础教学、实践教学，探究教学有效策略，提高教学有效性，对促进学生全面发展有重要意义。
一、模仿写作，强化应用文写作基础教学
应用文实用性较强，其文体呈现出明显的程式化、条理性等特点。应用文写作规范了语言思维、运用、结构、表达等模式选择，其与日常的口语化有一定的差异。学生最开始接触应用文写作学习，对于写作规范的理解掌握有一定的难度，尤其是技工院校的学生，整体写作基础较为薄弱，普遍存在写作水平与写作能力不高的情况，进一步增加了应用文写作学习的难度。因此，教师在教学过程中，需要采取有效措施，加强应用文写作基础教学，使学生掌握扎实的应用文写作基础之后，再进行后续的技能训练、实践应用等教学内容。模仿写作教学方法在应用文写作基础教学中具有良好的作用。模仿写作即将优秀的应用文范文作为对象，模仿其写作文体、格式、规范等，从而掌握应用文写作基础知识的教学方法。教师采用模仿写作的方法，能够有效帮助学生找到应用文写作的规律，通过模仿范文，学生能够有效将写作素材和语言信息结合起来，降低写作难度，达到写作目的。同时需要注意的是，教师在教学过程中，需要重视循序渐进，从单句的模仿开始，再到一个段落的模仿，最后是整体模仿。每一阶段的模仿都需要让学生正确把握应用文写作文体、语言表达的规范等。
二、理论联系实际，重视教学内容选择的实用性
应用文写作主要是运用于实际事务写作中，其教学目的也是为了培养学生在今后的工作学习中能够运用规范的文本进行实务的写作表达。当前，在技工院校应用文写作教学过程中，仍旧存在教师教学方式传统，向学生单项传授知识的情况，没有从学生的实际需求出发，导致学生应用文写作理论知识与实践相脱离。因此，提高应用文写作教学有效性，必然要立足于学生实际学习需求和学习动机，理论联系实际。实现理论与实践的结合，最重要的是需要教师选择合适的教学内容，提高教学内容的实用性。从学生的实际情况出发，教师在选择教学内容时，可以充分考虑学生的学习兴趣确定教学内容。例如，元旦即将来临，学校要举办元旦晚会，要求各班报送表演节目单，教师可以让学生代学校教务处写一份通知，同时还可以让学生做一份活动的海报宣传，并附上活动宣传文案。应用文写作素材从学生实际生活中选择，能够调动起学生的积极性，同时也让学生学会将理论知识应用于实务中。从学生学习动机和需求出发，教师可以根据学生不同的专业，从其专业需求的角度出发，选择学生专业最常用、最贴合的应用文类型，从而满足不同专业学生应用文写作需求，提高教学有效性、针对性。
三、巧用案例教学，提高学生应用文写作能力
在学生掌握一定的应用文写作基础，学会进行应用文写作后，教师需要引导学生进入写作训练过程。在这一阶段教学中，案例分析教学法具有良好的教学效果。在案例分析教学中，教师应当以学生为主，通过选择合适的案例，引导学生进行问题分析，真正参与到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习全过程。例如，教师可以让学生从校园网站或者其他新闻网站上下载一些新闻文件，分析这些新闻中所应当表述出的新闻时间、地点、任务、起因、经过、结果等各部分内容是否完整，若存在问题，应该怎样完善。然后让学生根据分析结果，自行写一则新闻。通过案例分析，学生能够对应用文写作的知识点有更深入的理解，然后通过实际联系，能够不断将这些知识内化生成，使其具有应用文写作思维，进而提高学生的应用文写作能力，并真正的理解应用文的作用，实现应用文写作教学目标。
四、重视学生差异，丰富教学方法
技工学生学生由于学习专业不同，其呈现出的专业特点有较大的差异。同时，每一个学生都是一个个体，个体的差异化也是教师教学不能忽视的问题。在应用文写作教学中，教师需要尊重并理解学生的这种差异，通过采取多种不同的教学方法，促进学生的共同进步。例如，在实际教学中，教师可以采取小组合作学习法，根据每个学生的实际情况，合理设置分配小组，进行小组合作交流学习，实现共同进步。同时，为激励学生小组合作学习的积极性，教师可以鼓励学生进行小组竞赛，让每个小组进行不同类型的应用文写作，最后对比哪个小组掌握的应用文写作类型多、写作正确率高等。通过竞赛的方式激发学生合作学习的积极性，不仅能够提高学生应用文写作能力，同时也可以培养学生合作交流等各方面能力，促进学生共同进步、全面发展。
总结
在技工院校应用文写作教学中，教师应当从学生实际出发，重视丰富教学方法，选择合适的教学内容，引导学生扎实应用文写作基础，学会理论联系实际，提升学生应用文写作能力，为培养更为优秀的岗位人才发挥重要促进作用。
参考文献：
[1] 吴艳菊.技工院校高技应用文写作项目式教学探究[J].课程教育研究，2016（34）：99-100.
[2] 林青，丁颖.“活动体验式”教学法在技工院校应用文写作教学中的应用[J].职业，2016（23）：127.
[3] 黃河清.浅析行动导向教学法在技工院校应用文写作教学中的运用[J].亚太教育，2015（16）：161.
（作者单位：山东医药技师学院）
关键词：技工院校;应用文写作;教学
引言
技工院校以培养适应社会发展需求和岗位需求的职业专业性、实用型人才为主，为社会输送具有较强岗位适用性的职业人才。因此，技工院校的教学内容主要侧重于提高学生的实用性知识，并根据一般岗位需求，提供具有专业性、实用性的训练。应用文写作是一般岗位人员必备的能力之一，因此应用文写作教学是技工院校的基础教学课程。通过应用文写作教学，使学生学会运用规范的文体处理生活、工作、学习中的各项事务，为其具备全面的岗位适应能力打好基础。在技工学校应用文写作过程中，重视基础教学、实践教学，探究教学有效策略，提高教学有效性，对促进学生全面发展有重要意义。
一、模仿写作，强化应用文写作基础教学
应用文实用性较强，其文体呈现出明显的程式化、条理性等特点。应用文写作规范了语言思维、运用、结构、表达等模式选择，其与日常的口语化有一定的差异。学生最开始接触应用文写作学习，对于写作规范的理解掌握有一定的难度，尤其是技工院校的学生，整体写作基础较为薄弱，普遍存在写作水平与写作能力不高的情况，进一步增加了应用文写作学习的难度。因此，教师在教学过程中，需要采取有效措施，加强应用文写作基础教学，使学生掌握扎实的应用文写作基础之后，再进行后续的技能训练、实践应用等教学内容。模仿写作教学方法在应用文写作基础教学中具有良好的作用。模仿写作即将优秀的应用文范文作为对象，模仿其写作文体、格式、规范等，从而掌握应用文写作基础知识的教学方法。教师采用模仿写作的方法，能够有效帮助学生找到应用文写作的规律，通过模仿范文，学生能够有效将写作素材和语言信息结合起来，降低写作难度，达到写作目的。同时需要注意的是，教师在教学过程中，需要重视循序渐进，从单句的模仿开始，再到一个段落的模仿，最后是整体模仿。每一阶段的模仿都需要让学生正确把握应用文写作文体、语言表达的规范等。
二、理论联系实际，重视教学内容选择的实用性
应用文写作主要是运用于实际事务写作中，其教学目的也是为了培养学生在今后的工作学习中能够运用规范的文本进行实务的写作表达。当前，在技工院校应用文写作教学过程中，仍旧存在教师教学方式传统，向学生单项传授知识的情况，没有从学生的实际需求出发，导致学生应用文写作理论知识与实践相脱离。因此，提高应用文写作教学有效性，必然要立足于学生实际学习需求和学习动机，理论联系实际。实现理论与实践的结合，最重要的是需要教师选择合适的教学内容，提高教学内容的实用性。从学生的实际情况出发，教师在选择教学内容时，可以充分考虑学生的学习兴趣确定教学内容。例如，元旦即将来临，学校要举办元旦晚会，要求各班报送表演节目单，教师可以让学生代学校教务处写一份通知，同时还可以让学生做一份活动的海报宣传，并附上活动宣传文案。应用文写作素材从学生实际生活中选择，能够调动起学生的积极性，同时也让学生学会将理论知识应用于实务中。从学生学习动机和需求出发，教师可以根据学生不同的专业，从其专业需求的角度出发，选择学生专业最常用、最贴合的应用文类型，从而满足不同专业学生应用文写作需求，提高教学有效性、针对性。
三、巧用案例教学，提高学生应用文写作能力
在学生掌握一定的应用文写作基础，学会进行应用文写作后，教师需要引导学生进入写作训练过程。在这一阶段教学中，案例分析教学法具有良好的教学效果。在案例分析教学中，教师应当以学生为主，通过选择合适的案例，引导学生进行问题分析，真正参与到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习全过程。例如，教师可以让学生从校园网站或者其他新闻网站上下载一些新闻文件，分析这些新闻中所应当表述出的新闻时间、地点、任务、起因、经过、结果等各部分内容是否完整，若存在问题，应该怎样完善。然后让学生根据分析结果，自行写一则新闻。通过案例分析，学生能够对应用文写作的知识点有更深入的理解，然后通过实际联系，能够不断将这些知识内化生成，使其具有应用文写作思维，进而提高学生的应用文写作能力，并真正的理解应用文的作用，实现应用文写作教学目标。
四、重视学生差异，丰富教学方法
技工学生学生由于学习专业不同，其呈现出的专业特点有较大的差异。同时，每一个学生都是一个个体，个体的差异化也是教师教学不能忽视的问题。在应用文写作教学中，教师需要尊重并理解学生的这种差异，通过采取多种不同的教学方法，促进学生的共同进步。例如，在实际教学中，教师可以采取小组合作学习法，根据每个学生的实际情况，合理设置分配小组，进行小组合作交流学习，实现共同进步。同时，为激励学生小组合作学习的积极性，教师可以鼓励学生进行小组竞赛，让每个小组进行不同类型的应用文写作，最后对比哪个小组掌握的应用文写作类型多、写作正确率高等。通过竞赛的方式激发学生合作学习的积极性，不仅能够提高学生应用文写作能力，同时也可以培养学生合作交流等各方面能力，促进学生共同进步、全面发展。
总结
在技工院校应用文写作教学中，教师应当从学生实际出发，重视丰富教学方法，选择合适的教学内容，引导学生扎实应用文写作基础，学会理论联系实际，提升学生应用文写作能力，为培养更为优秀的岗位人才发挥重要促进作用。
参考文献：
[1] 吴艳菊.技工院校高技应用文写作项目式教学探究[J].课程教育研究，2016（34）：99-100.
[2] 林青，丁颖.“活动体验式”教学法在技工院校应用文写作教学中的应用[J].职业，2016（23）：127.
[3] 黃河清.浅析行动导向教学法在技工院校应用文写作教学中的运用[J].亚太教育，2015（16）：161.
（作者单位：山东医药技师学院）