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苏联著名教育家凯洛夫提出的“五步教学法”，影响了中国教育的半个多世纪，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。所谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。随着时代的发展，五步教学法已经不能满足“以学为主”的时代教学理念，故本文创新了“五步教学法”，介绍了教学过程及评价标准。
一、教学过程
1.课前导学 明确目标
教员制定学案的过程，是“备大纲”“备教材”“备学员”“备方法”“备条件”的过程，目的是使教学具有更明确的目标和方向，使教员更好地掌控课堂。
2.创设情景 提出問题
每一堂新课开始，教员要通过提问、描述等形式，创设一定的情景，激发学员的学习热情。备课时，教员要设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学员已经会了的、学员自己也能学会的、教员讲了也不会的”则不讲，同时把学员预习过程中提出的问题设计进去。这样的教学设计才真正把学员放在首位，真正能解决学员不懂得问题，真正体现了以学员为主体的课程理念，真正使得不同水平的学员在同一课堂都有不同的收获而共同进步。改变以往教学中教员一讲到底而学员只能被动地“听”的现象。
3.自主学习 合作探究
问题提出后，教员首先要求学员通过自学来找出问题的答案。
学员自学是自主学习的基础环节。在这期间，教员要引导和组织学员通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。合作探究让学员由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教员指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学员的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学员在互补促进中共同提高。通过合作探究，培养了学员合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。
4.师生互动 引导点拨
对于学员的回答，正确的要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教员要给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学员仍然不懂得问题，教员也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学员自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多成功感，从而对学习更具有信心。通过师生互动，一方面教员帮助学员解决了学员学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的教学目标，完成了教学任务;同时使教员更具亲和力，拉近了师生之间的距离。另一方面学员通过主动参与整个教学活动学到了新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学员不知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教员的主导地位和学员的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习，学习的主体是学员。
5.巩固训练 拓展提高
巩固训练，拓展提高是饯行探究学习的实践环节。为了巩固以上学习过程中学到的知识，就要学员将所学知识得以具体的应用，这就要求教员课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学员拓展提高。教员每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学员对知识的掌握情况，及时纠正错误。通过及时练习，有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质量。一堂好课的标准，应该是通过学习，学员的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学员的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自主学习、合作探究。
二、课堂教学的评价标准
在优化课堂教学上，必须强化四个意识：
1.要强化以学员为主体的意识
从主要评价教员怎样教转向重点评价学员怎样学，促使教员把备课、讲课的功夫花到引导学员如何去学这一方面，“以学为本、因学论教”，从而不仅让学员获得知识，而且爱学、乐学、会学。
2.强化教学的“目标”意识
教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元”，要从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：学员运用新知识的能力，创新精神，实践水平，学习习惯等。
3.强化“反馈校正意识”
教学过程是有教员、学员、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。课堂上能最有效的实现素质教育的目标，培养其创新精神、实践能力，只有依据课标的要求，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且，通过教学，使学员也树立和强化反馈校正意识，让学员清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己学习方法和知识缺陷。
4.要强化情感意识，亲其师、信其道
教学的优化，归跟到底是观念的转变，而核心就是怎么看学员的问题，是否相信他们学习的潜能，是否尊重他们的人格，都是我们研究的新课题，而强化情感意识，就是要求我们在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，相信他们，让他们在一个和谐和充满自信的环境下愉快地学习
（作者单位：陆军装甲兵学院士官学校）
一、教学过程
1.课前导学 明确目标
教员制定学案的过程，是“备大纲”“备教材”“备学员”“备方法”“备条件”的过程，目的是使教学具有更明确的目标和方向，使教员更好地掌控课堂。
2.创设情景 提出問题
每一堂新课开始，教员要通过提问、描述等形式，创设一定的情景，激发学员的学习热情。备课时，教员要设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学员已经会了的、学员自己也能学会的、教员讲了也不会的”则不讲，同时把学员预习过程中提出的问题设计进去。这样的教学设计才真正把学员放在首位，真正能解决学员不懂得问题，真正体现了以学员为主体的课程理念，真正使得不同水平的学员在同一课堂都有不同的收获而共同进步。改变以往教学中教员一讲到底而学员只能被动地“听”的现象。
3.自主学习 合作探究
问题提出后，教员首先要求学员通过自学来找出问题的答案。
学员自学是自主学习的基础环节。在这期间，教员要引导和组织学员通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。合作探究让学员由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教员指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学员的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学员在互补促进中共同提高。通过合作探究，培养了学员合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。
4.师生互动 引导点拨
对于学员的回答，正确的要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教员要给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学员仍然不懂得问题，教员也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学员自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多成功感，从而对学习更具有信心。通过师生互动，一方面教员帮助学员解决了学员学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的教学目标，完成了教学任务;同时使教员更具亲和力，拉近了师生之间的距离。另一方面学员通过主动参与整个教学活动学到了新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学员不知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教员的主导地位和学员的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习，学习的主体是学员。
5.巩固训练 拓展提高
巩固训练，拓展提高是饯行探究学习的实践环节。为了巩固以上学习过程中学到的知识，就要学员将所学知识得以具体的应用，这就要求教员课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学员拓展提高。教员每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学员对知识的掌握情况，及时纠正错误。通过及时练习，有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质量。一堂好课的标准，应该是通过学习，学员的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学员的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自主学习、合作探究。
二、课堂教学的评价标准
在优化课堂教学上，必须强化四个意识：
1.要强化以学员为主体的意识
从主要评价教员怎样教转向重点评价学员怎样学，促使教员把备课、讲课的功夫花到引导学员如何去学这一方面，“以学为本、因学论教”，从而不仅让学员获得知识，而且爱学、乐学、会学。
2.强化教学的“目标”意识
教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元”，要从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：学员运用新知识的能力，创新精神，实践水平，学习习惯等。
3.强化“反馈校正意识”
教学过程是有教员、学员、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。课堂上能最有效的实现素质教育的目标，培养其创新精神、实践能力，只有依据课标的要求，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且，通过教学，使学员也树立和强化反馈校正意识，让学员清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己学习方法和知识缺陷。
4.要强化情感意识，亲其师、信其道
教学的优化，归跟到底是观念的转变，而核心就是怎么看学员的问题，是否相信他们学习的潜能，是否尊重他们的人格，都是我们研究的新课题，而强化情感意识，就是要求我们在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，相信他们，让他们在一个和谐和充满自信的环境下愉快地学习
（作者单位：陆军装甲兵学院士官学校）