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摘要：新经济时代，发展职业教育仍然是我国教育改革的重要方向，但是中职教育远没有高职、高专发展的顺利。中职学生一般在15～18岁之间，是一个特殊的学生群体，属于青少年时期，是学生身心发展最迅速、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳時期。中职学生面临着心理、思想、学习、工作、身体多层压力，使得中职学生的心理素质差、社交障碍、学习动机不强、躯体不良症状等心理和行为问题日趋凸显。本文以音乐心理学为理论基础，把奥尔夫音乐治疗作为介入中职学生心理和行为矫正的新媒介，将舒缓的音乐与优美的舞蹈相结合，积极引导中职学生走出心理与行为的阴霾，探索出一条适合当代中职学生心理健康教育的新路径。
关键词：奥尔夫音乐疗法;中职学生;心理健康
本文引入奥尔夫音乐开创性的将音乐教学与音乐心理有机结合起来，用系统的、正面的、积极的音乐和舞动活动，改善中职学生心理和行为中的心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状等存在的不良情绪，增强积极向上的良好心理品质，有效地促进中职学生形成良好的人际沟通和身心健康。
一、心理与行为现状调查分析
本文选取沈阳市H中职学校2016级、2017级、2018级350名学生心理和行为健康状况进行问卷调查分析可知：沈阳H中职院校学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状指标项目中不合格人数依次为99人、120人、109人、83人，不合格率依次为：33%、34%、31%、24%。由此可得知，H中职院校大学生所抽取调查的群体中有一定比例的学生存在不同程度上的心理和行为问题。其中心理素质、学习动力以及人际交往方面的问题最为突出，这些症状都可能促使学生行为发生变化，使其容易接受消极因素的影响，从而影响在学校的生活和学习。因此，本文尝试采用奥尔夫音乐疗法形式从心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状四方面有针对性地进行解决，对学生进行积极的心理治疗和行为矫正。
二、治疗与矫正路径
奥尔夫音乐教学体系作为一种有效的音乐与舞蹈相结合的治疗方法，通过将音乐与舞蹈、语言、动作等相结合以及让中职学生亲生体验、即兴创作的一种团体协作的活动，能够最大限度的激发学生的积极性、主动性。
（一）“音乐+律动+语言”教学——强调艺术教育的综合性
奥尔夫音乐教学法是一种先进而独特的音乐教学法。可以通过采用中职学生喜闻乐见的形式如唱歌、律动、拍手、讲故事等形式，培养中职学生的乐感，尤其是节奏感和听力，使得学生们充分感受到音乐带给自己的快乐，有效地缓解了学生神经系统过度紧张、学习压力大、人际交往障碍、考试焦虑等不良情绪和行为，从而帮助学生愉悦身心、增强体质、磨练意志、丰富情绪，使身心得到全面的放松。并且通过奥尔夫音乐运动，学生生活更有规律了，语言表达力、理解力和表演能力都得到显著提升。同时，也增强了学生的食欲，提升了睡眠质量，心情放松，更好的拜托了暴躁、紧张等心悦现象，从而实现身体与身心得到和谐统一，全面见面
（二）“本土化”教学——形成特色音乐教学
奥尔夫音乐治疗在中职院校开展的过程中，需要结合中职院校学生的心理和行为特点，有针对性的制定契合该校学生特点的音乐教学模式，将奥尔夫的教育思想与学校独特的校园文化完美结合，从而实现奥尔夫音乐教学的“本土化”。“本土化”教学模式的开展，也能够积极的引导解决那些由于心理社会因素导致的心理应激障碍、个人行为异常等不良心理和行为问题。更加凸显奥尔夫音乐的原本性音乐特性，尊重学生们真实情感的流露，而这同人本主义思想以及森田疗法的人际关是有异曲同工之妙的。
（三）“即兴创作，创新求异”教学——释放学生们的天性
奥尔夫音乐的本源就是要鼓励创新，塑造创新精神。中职院校的学生大部分处于青少年时期，涉世未深，崇尚自由，喜欢冒险，而特制的奥尔夫乐器能够有效的满足了中职学生在乐器上即兴创作，表达音乐的设想，享受创新创作的乐趣。不仅使得身心得到彻底释放，而且提升自信心，增强学习的积极性和动力。
在教学活动开展过程中，师生需要一起思考，共同讨论，设计一些新颖的形象或者动作。只要是新的，就没有好坏之分，需要进行赞扬，合理分析。因此，中职学生在参与奥尔夫音乐教学的过程中，学生从一开始的被动接受转为积极主动的参与者，并且受到同学们的一致夸奖，学生的自信心爆棚。同时，通过一些素质拓展等活动，充分体验到集体的力量，从而促进学生们更有信心参加集体活动，提升人际交往能力。这一教学治疗方式使学生们在情绪，躯体、交往、智力等方面均获得长足进步，使得学生们改变了不合理的认知、行为体验，心灵得到洗礼，实现人性回归本源。
三、实践效果反馈
对H中职学校实施奥尔夫音乐心理治疗与行为矫正后，对参与治疗的350名学生再次进行问卷调查和主题访谈，得出统计数据可知：沈阳H中职学校学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状指标项目中不合格人数依次为80人、79人、72人、57人，不合格率依次为：23%、23%、21%、16%。由此可知，沈阳H中职学校学生参与“音乐+律动+语言”、“本土化”、“即兴创作，创新求异”教学活动治疗，参与者能够获得自身极大满足，充分地享受其中，体验活动的乐趣，均产生了积极的心理效应和良好的行为反应。其中，治疗与矫正前较治疗与矫正后，心理和行为各项指标得到极大改善（如表1所示），心理健康治疗和行为习惯矫正取得了最大价值。
四、结语
综上调查研究分析，奥尔夫音乐治疗充分利用音乐与人的密切关系、培养和训练其调整心理问题和行为习惯的能力和技巧，并使得这些能力和技巧深入学生们的思想，对中职学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状方面自己均能产生积极的影响，有效解决促进中职学生在实践中不断完善自己，丰富自己，塑造自己。
参考文献：
[1] 张瀚文.探析接受式音乐疗法和奥尔夫团体音乐治疗在大学生心理健康教育中的干预作用[J].北方音乐，2018：156-157.
[2] 向群.本土化奥尔夫音乐教学法在高职院校声乐教学中的应用[J].影剧新作，2017：119-124.
[3] 崔赟.奥尔夫音乐治疗对大学生积极心理品质影响的实验报告与分析[J].音乐时空，2015：145.
[4] 李娟.探究奥尔夫音乐治疗学生不良心理的实际价值[J].大众文艺，2012：39.
关键词：奥尔夫音乐疗法;中职学生;心理健康
本文引入奥尔夫音乐开创性的将音乐教学与音乐心理有机结合起来，用系统的、正面的、积极的音乐和舞动活动，改善中职学生心理和行为中的心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状等存在的不良情绪，增强积极向上的良好心理品质，有效地促进中职学生形成良好的人际沟通和身心健康。
一、心理与行为现状调查分析
本文选取沈阳市H中职学校2016级、2017级、2018级350名学生心理和行为健康状况进行问卷调查分析可知：沈阳H中职院校学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状指标项目中不合格人数依次为99人、120人、109人、83人，不合格率依次为：33%、34%、31%、24%。由此可得知，H中职院校大学生所抽取调查的群体中有一定比例的学生存在不同程度上的心理和行为问题。其中心理素质、学习动力以及人际交往方面的问题最为突出，这些症状都可能促使学生行为发生变化，使其容易接受消极因素的影响，从而影响在学校的生活和学习。因此，本文尝试采用奥尔夫音乐疗法形式从心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状四方面有针对性地进行解决，对学生进行积极的心理治疗和行为矫正。
二、治疗与矫正路径
奥尔夫音乐教学体系作为一种有效的音乐与舞蹈相结合的治疗方法，通过将音乐与舞蹈、语言、动作等相结合以及让中职学生亲生体验、即兴创作的一种团体协作的活动，能够最大限度的激发学生的积极性、主动性。
（一）“音乐+律动+语言”教学——强调艺术教育的综合性
奥尔夫音乐教学法是一种先进而独特的音乐教学法。可以通过采用中职学生喜闻乐见的形式如唱歌、律动、拍手、讲故事等形式，培养中职学生的乐感，尤其是节奏感和听力，使得学生们充分感受到音乐带给自己的快乐，有效地缓解了学生神经系统过度紧张、学习压力大、人际交往障碍、考试焦虑等不良情绪和行为，从而帮助学生愉悦身心、增强体质、磨练意志、丰富情绪，使身心得到全面的放松。并且通过奥尔夫音乐运动，学生生活更有规律了，语言表达力、理解力和表演能力都得到显著提升。同时，也增强了学生的食欲，提升了睡眠质量，心情放松，更好的拜托了暴躁、紧张等心悦现象，从而实现身体与身心得到和谐统一，全面见面
（二）“本土化”教学——形成特色音乐教学
奥尔夫音乐治疗在中职院校开展的过程中，需要结合中职院校学生的心理和行为特点，有针对性的制定契合该校学生特点的音乐教学模式，将奥尔夫的教育思想与学校独特的校园文化完美结合，从而实现奥尔夫音乐教学的“本土化”。“本土化”教学模式的开展，也能够积极的引导解决那些由于心理社会因素导致的心理应激障碍、个人行为异常等不良心理和行为问题。更加凸显奥尔夫音乐的原本性音乐特性，尊重学生们真实情感的流露，而这同人本主义思想以及森田疗法的人际关是有异曲同工之妙的。
（三）“即兴创作，创新求异”教学——释放学生们的天性
奥尔夫音乐的本源就是要鼓励创新，塑造创新精神。中职院校的学生大部分处于青少年时期，涉世未深，崇尚自由，喜欢冒险，而特制的奥尔夫乐器能够有效的满足了中职学生在乐器上即兴创作，表达音乐的设想，享受创新创作的乐趣。不仅使得身心得到彻底释放，而且提升自信心，增强学习的积极性和动力。
在教学活动开展过程中，师生需要一起思考，共同讨论，设计一些新颖的形象或者动作。只要是新的，就没有好坏之分，需要进行赞扬，合理分析。因此，中职学生在参与奥尔夫音乐教学的过程中，学生从一开始的被动接受转为积极主动的参与者，并且受到同学们的一致夸奖，学生的自信心爆棚。同时，通过一些素质拓展等活动，充分体验到集体的力量，从而促进学生们更有信心参加集体活动，提升人际交往能力。这一教学治疗方式使学生们在情绪，躯体、交往、智力等方面均获得长足进步，使得学生们改变了不合理的认知、行为体验，心灵得到洗礼，实现人性回归本源。
三、实践效果反馈
对H中职学校实施奥尔夫音乐心理治疗与行为矫正后，对参与治疗的350名学生再次进行问卷调查和主题访谈，得出统计数据可知：沈阳H中职学校学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状指标项目中不合格人数依次为80人、79人、72人、57人，不合格率依次为：23%、23%、21%、16%。由此可知，沈阳H中职学校学生参与“音乐+律动+语言”、“本土化”、“即兴创作，创新求异”教学活动治疗，参与者能够获得自身极大满足，充分地享受其中，体验活动的乐趣，均产生了积极的心理效应和良好的行为反应。其中，治疗与矫正前较治疗与矫正后，心理和行为各项指标得到极大改善（如表1所示），心理健康治疗和行为习惯矫正取得了最大价值。
四、结语
综上调查研究分析，奥尔夫音乐治疗充分利用音乐与人的密切关系、培养和训练其调整心理问题和行为习惯的能力和技巧，并使得这些能力和技巧深入学生们的思想，对中职学生心理素质、学习动力、人际交往、躯体症状方面自己均能产生积极的影响，有效解决促进中职学生在实践中不断完善自己，丰富自己，塑造自己。
参考文献：
[1] 张瀚文.探析接受式音乐疗法和奥尔夫团体音乐治疗在大学生心理健康教育中的干预作用[J].北方音乐，2018：156-157.
[2] 向群.本土化奥尔夫音乐教学法在高职院校声乐教学中的应用[J].影剧新作，2017：119-124.
[3] 崔赟.奥尔夫音乐治疗对大学生积极心理品质影响的实验报告与分析[J].音乐时空，2015：145.
[4] 李娟.探究奥尔夫音乐治疗学生不良心理的实际价值[J].大众文艺，2012：39.