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摘要：新课程改革在农村展开以来，已走过了几年，在这几年中，通过学习教师有了新的教学理念，但在实际教学中，仍然感到忧虑。教科书不知道该怎么教，无从下手，大部分教师仍然是穿新鞋，走老路。其实课标是一种先进的教学理念，教科书才是在先进理念指导下的具体体现，因此，我们在教学过程中关键要做到“活”。
【关键词】教学理念 教法 教材 命脉
一、教师要“活”
作为教师，千万不能死板硬套（别人的方法只能借鉴），要灵活的选择适合自己的教学方法。首先，教师要认真钻研教材。因为在同一本教材中，内容不同，难易程度也不同，这就要求我们教师在教学时，灵活的选择相应的教学方法，才能提高课堂效率，教好学。其次，教师要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法。对于这一点，教师要充分考虑。因为教师长时间的运用一种教学方法教学，学生就会厌倦，兴趣就会减弱，当然教学效果也会随之降低。所以，教师要随着班级的不同，学生个性的发展，多选择、多转换教学方法，在提高学生积极性上多下功夫，已求达到好的教学效果。伟大的思想家和教育家鲁迅曾经说过：“会使枪的使枪，会使棒的使棒”。
二、教法要“活”
1、让学生充分展现思维过程：课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
2、挖掘知识内涵，培养数学兴趣：当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。用我的大学老师的话说：“掐头、去尾、火烧中段。”因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
3、要及时、积极地评价学生回答：现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
三、教材要“活”
教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解，掌握真实的知识和真正的知识。选入小语的课文都是适合小学生发展的优美文章，对培养学生的能力，提高学生的素质，发展学生的个性起到一定的作用。但是，教材的编写也有一定的弹性，学生学了一篇课文之后，教师可以活用教材向课外延伸，如《狼和小羊》这篇课文学完后，教师以课文左后一句话为契机，用“狼扑向小羊后会发生什么？”为话题，引导学生发挥想象，对课文内容进行延伸续写。
四、教案要“活”
每位教师在编写教案时不要只为追求规范和整洁，而是要从实际出发，以学生为中心，以如何学好课文为出发点，尽可能地记录备课思路，最大限度地搜集有关资料，以最优化的形式组织课堂教学，提高教学效益。其次，教案内容模式要活。精心研究教材、学生、方法，精心编写教案，让教案必须有实用性，的的确确起到课堂教学方案、统领课堂教学环节的作用能清楚地反映出本节课师生双边活动的情况，要变讲为学，从教案中真正体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把学生的学习活动放在教案的中心或主体地位。
五、学生要“活”
教师必须清新地认识到：儿童尽管年龄还小，但他是个鲜活的个体，有许多与众不同之处。在教学过程中，首先要允许他们有不同的思维，发表不同的见解，甚至一些离奇的想法。同一班的学生坐在同一个教室里，同一个老师授课，一堂课下来，学生的学习效果却不太一样，究其原因是方法问题。学生的生活环境不同，阅历不同，所以表现出不同的能力，教师要因人而宜，分层善待，学生的个体表现得到了老师的理解、尊重、支持，师生才可进行合作对话，交流，教学相长。
六、评价要“活”
采用小组的评价和个人的评价结合起来，为了给评价提供标准，设计了各项评价的评价表，以及各个方面的评价在总评价中所占的比例。在小组研究报告和制作储物箱等成结采用学生各小组之间进行互评。而在体现个人表现时则在小组内设置一名记录员，记录全组的活动情况，以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价。除此之外我觉得还可以加上教师点评等。
过去我们对学生的评价一切看成绩，控制学生的日常行为和生活行为也以分数作为标准，可现在对学生的评价，不仅仅限于学习成绩，道德品质、学习愿望和能力、交流与合作的能力、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的评价，以促进学生的发展。评价法时也要灵活多样，避免单一，以防造成机械化的评价。
总之，“活”是新课程教学的关键，要让自己在新课程教学中成功立足，关键要在“活”字上下功夫，这样，新课程才会有一个蔚蓝、广阔的天地。
【关键词】教学理念 教法 教材 命脉
一、教师要“活”
作为教师，千万不能死板硬套（别人的方法只能借鉴），要灵活的选择适合自己的教学方法。首先，教师要认真钻研教材。因为在同一本教材中，内容不同，难易程度也不同，这就要求我们教师在教学时，灵活的选择相应的教学方法，才能提高课堂效率，教好学。其次，教师要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法要根据学生的个性差异及年龄特征来选择教学方法。对于这一点，教师要充分考虑。因为教师长时间的运用一种教学方法教学，学生就会厌倦，兴趣就会减弱，当然教学效果也会随之降低。所以，教师要随着班级的不同，学生个性的发展，多选择、多转换教学方法，在提高学生积极性上多下功夫，已求达到好的教学效果。伟大的思想家和教育家鲁迅曾经说过：“会使枪的使枪，会使棒的使棒”。
二、教法要“活”
1、让学生充分展现思维过程：课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
2、挖掘知识内涵，培养数学兴趣：当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。用我的大学老师的话说：“掐头、去尾、火烧中段。”因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
3、要及时、积极地评价学生回答：现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
三、教材要“活”
教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解，掌握真实的知识和真正的知识。选入小语的课文都是适合小学生发展的优美文章，对培养学生的能力，提高学生的素质，发展学生的个性起到一定的作用。但是，教材的编写也有一定的弹性，学生学了一篇课文之后，教师可以活用教材向课外延伸，如《狼和小羊》这篇课文学完后，教师以课文左后一句话为契机，用“狼扑向小羊后会发生什么？”为话题，引导学生发挥想象，对课文内容进行延伸续写。
四、教案要“活”
每位教师在编写教案时不要只为追求规范和整洁，而是要从实际出发，以学生为中心，以如何学好课文为出发点，尽可能地记录备课思路，最大限度地搜集有关资料，以最优化的形式组织课堂教学，提高教学效益。其次，教案内容模式要活。精心研究教材、学生、方法，精心编写教案，让教案必须有实用性，的的确确起到课堂教学方案、统领课堂教学环节的作用能清楚地反映出本节课师生双边活动的情况，要变讲为学，从教案中真正体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把学生的学习活动放在教案的中心或主体地位。
五、学生要“活”
教师必须清新地认识到：儿童尽管年龄还小，但他是个鲜活的个体，有许多与众不同之处。在教学过程中，首先要允许他们有不同的思维，发表不同的见解，甚至一些离奇的想法。同一班的学生坐在同一个教室里，同一个老师授课，一堂课下来，学生的学习效果却不太一样，究其原因是方法问题。学生的生活环境不同，阅历不同，所以表现出不同的能力，教师要因人而宜，分层善待，学生的个体表现得到了老师的理解、尊重、支持，师生才可进行合作对话，交流，教学相长。
六、评价要“活”
采用小组的评价和个人的评价结合起来，为了给评价提供标准，设计了各项评价的评价表，以及各个方面的评价在总评价中所占的比例。在小组研究报告和制作储物箱等成结采用学生各小组之间进行互评。而在体现个人表现时则在小组内设置一名记录员，记录全组的活动情况，以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价。除此之外我觉得还可以加上教师点评等。
过去我们对学生的评价一切看成绩，控制学生的日常行为和生活行为也以分数作为标准，可现在对学生的评价，不仅仅限于学习成绩，道德品质、学习愿望和能力、交流与合作的能力、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的评价，以促进学生的发展。评价法时也要灵活多样，避免单一，以防造成机械化的评价。
总之，“活”是新课程教学的关键，要让自己在新课程教学中成功立足，关键要在“活”字上下功夫，这样，新课程才会有一个蔚蓝、广阔的天地。