论文部分内容阅读
摘要：本文针对基于高校学生学习状况的教学改革提出几点改善性的措施和建议，如树立“以学生为本”的教学改革理念、提高对学生的学习指导水平、突出对学生学习方法的指导、形成符合高校培养目标的学生评价方式等。
关键词：高校学生；学习状况；教育质量；教学改革
高校教学改革主要是教学实践的主体改变旧的不合理的教育观念、教学方式以及学习方式，构建科学高效的教学过程。深化高校教学改革是提高人才培养质量的关键，而作为教学对象的学生的学习状况是影响教学质量的重要因素。因此提高高校教学质量应从学生的学习状况出发，基于学生的学习状况进行教学方式方法的改进，促进教学改革。
一、当前我国高校教学改革存在的问题
改革开放30多年以来，教学改革始终是我国高等教育改革的主体和核心内容，随着教育价值和教育观念的转变以及社会对人才需求的变化，教学改革也发生了一系列的相应变化，在取得很多方面成就的同时，仍然存在着以下问题：
（一）忽视教学结构的改革
以往的教学改革基本上集中在教学内容、教学手段和教学方法上面，对教学结构的改革很少。教学结构是反映教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。因此，教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，是更深层次的改革，意义重大。
（二）过分注重宏观体制改革
高校的教学改革大多注重从宏观的体制和管理角度入手，忽视对微观层面的研究，强调外部的监控教学质量的保障体系，这样的保障方式，强调的是从学校和教师层面开展工作，[1]不是以学生为主体的。
（三）学生的主体地位体现不够
高校教学改革的过程至始至终都没有离开“以教师的教”这个中心，学生的主体地位在课堂实践中体现的很少。学者对高校教学改革的研究工作也多是从学校和教师角度进行研究，往往忽视对学生这一教育主体的学习的研究。
（四）缺乏创新没有从本质上突破应试教育模式
高校的教学改革缺乏创新精神，学生在教学过程中一直被视为被动的接受者和服从者，很难培养学生的创新意识和创新能力。此外，高校实行的选课制以及学分制等教学制度的改革，由于课程资源缺乏、盲目选课等原因，在实际的日常教学管理中，依然是采用的是“教师为考试而教、学生为考试而学”的应试教育的模式。
二、目前我国高校学生的学习普遍存在的问题
（一）专业选择比较盲目
专业选择上盲目盲从的现象比较普遍，一方面是对高校的专业设置不了解，大多数是听从家长或教师的建议选择专业，另一方面是根据社会的就业状况来选择热门专业，真正根据自身特点和兴趣爱好选择专业的较少。[2]
（二）学习目标不明确，缺乏动力
高校的学习有别于中学的学习特点，在中学有家长和班主任的监督，有很明确的学习目标就是要考大学，学生有一定的学习动力，而进入大学后很多学生没有了学习的目标，缺乏学习动力。还有部分学生对所选择的专业不感兴趣导致学习动力不足。[3]
（三）学习方法不合理
很多学生沿袭高中的应试学习方法，依赖教材，追求标准答案，缺乏质疑，这与高等教育鼓励质疑权威，进行研究性学习的要求差别巨大。此外，高校课堂教学互动较少，教师主导学生被动接受的教学模式，使得学生自主参与教学过程的程度不高，学习的自主性缺失，自制力不足。[4]
三、以改善高校学生学习状况为基础的高校教学改革实施策略
鉴于以上对高校教学改革过程中出现的问题以及目前高校学生的学习状况，在以后的高校教学改革中，要从学生的角度出发，以改善学生的学习状况为基础，进而提高学生素质，促进高等教育质量的提升。
（一）树立“以学生为本”的教学改革理念
高校教学要以学生为中心，在体现以教师为主导的同时要突出体现学生的主体地位，在教学中要把学生及其需要作为教学的重点，将学生视为高等教育改革的主要参与者。在针对教学的任何一项改革中都要充分考虑到学生这一主体，考虑是否有利于学生的学习。
（二）教学改革内容要提高对学生的学习指导水平
高校教育更多地是要求学生进行自主性学习，对学习有自觉自愿的态度，要树立明确的学习目标，打好理论基础，增强综合素质，提高适应社会需求的核心竞争力，为将来进入社会工作打下良好的基础，教师要帮助学生树立明确的学习目标，提升学习动机，激发学生的学习兴趣。
（三）教学改革要突出对学生学习方法的指导
高校教师除了教给学生具体的学科知识外，更重要的是要教会学生如何进行学习的方法。在接受教育的阶段，教师不可能把所有的知识都教给学生，进入社会后更多的是走需要自己去学习，因此高校教师应该首先教会学生如何学习。教师可以采用启发式教学、引导式教学等教学方法，重点在于提高学生自觉主动地采用科学合理的方法进行学习的能力。
（四）教学改革中要形成符合高校培养目标的学生评价方式
不同的评价方式会在一定程度上影响生的学习状况。考试作为我国传统的对学生的评价机制，存在了这么多年固然有其合理的地方，但对于高校学生而言要突出创造性，不能人云亦云，一切都遵循教材，过分依赖教师，要有自己独特的见解，教师在对学生的评价时要注重这一点，应该对持不同观点和创新观点的学生给予鼓励和表扬，让学生敢于质疑、大胆质疑，勇于创新和挑战，努力提高他们的思维水平和创新能力。
总之，高校的教学对象为即将走向社会的特殊群体，要提高高等教育质量必须首先关注学生的学习状况，高校教学改革过程中要从多角度从学生的实际出发改善学生的学习状况，提高学生的自身素质，提高教学质量进而提升高等教育质量。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社
[2]靳玉乐，田继万主编.教学改革论[M].重庆：西南师范大学出版社
[3]陆根书.优化学生学习经验提高高校教学质量[J].复旦教育论坛
[4]李媛.基于大学生学习状况的高校教学改革研究[D].河南大学
作者简介：任海艳（1983—），女，河南卫辉人，河南信息工程专修学院教师，硕士，主要从事教育经济与管理研究。
通讯作者简介：韩世静（1984—），女，河南卫辉人，广西师范学院教师，硕士，主要从事测绘工程专业的教学工作。
关键词：高校学生；学习状况；教育质量；教学改革
高校教学改革主要是教学实践的主体改变旧的不合理的教育观念、教学方式以及学习方式，构建科学高效的教学过程。深化高校教学改革是提高人才培养质量的关键，而作为教学对象的学生的学习状况是影响教学质量的重要因素。因此提高高校教学质量应从学生的学习状况出发，基于学生的学习状况进行教学方式方法的改进，促进教学改革。
一、当前我国高校教学改革存在的问题
改革开放30多年以来，教学改革始终是我国高等教育改革的主体和核心内容，随着教育价值和教育观念的转变以及社会对人才需求的变化，教学改革也发生了一系列的相应变化，在取得很多方面成就的同时，仍然存在着以下问题：
（一）忽视教学结构的改革
以往的教学改革基本上集中在教学内容、教学手段和教学方法上面，对教学结构的改革很少。教学结构是反映教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。因此，教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，是更深层次的改革，意义重大。
（二）过分注重宏观体制改革
高校的教学改革大多注重从宏观的体制和管理角度入手，忽视对微观层面的研究，强调外部的监控教学质量的保障体系，这样的保障方式，强调的是从学校和教师层面开展工作，[1]不是以学生为主体的。
（三）学生的主体地位体现不够
高校教学改革的过程至始至终都没有离开“以教师的教”这个中心，学生的主体地位在课堂实践中体现的很少。学者对高校教学改革的研究工作也多是从学校和教师角度进行研究，往往忽视对学生这一教育主体的学习的研究。
（四）缺乏创新没有从本质上突破应试教育模式
高校的教学改革缺乏创新精神，学生在教学过程中一直被视为被动的接受者和服从者，很难培养学生的创新意识和创新能力。此外，高校实行的选课制以及学分制等教学制度的改革，由于课程资源缺乏、盲目选课等原因，在实际的日常教学管理中，依然是采用的是“教师为考试而教、学生为考试而学”的应试教育的模式。
二、目前我国高校学生的学习普遍存在的问题
（一）专业选择比较盲目
专业选择上盲目盲从的现象比较普遍，一方面是对高校的专业设置不了解，大多数是听从家长或教师的建议选择专业，另一方面是根据社会的就业状况来选择热门专业，真正根据自身特点和兴趣爱好选择专业的较少。[2]
（二）学习目标不明确，缺乏动力
高校的学习有别于中学的学习特点，在中学有家长和班主任的监督，有很明确的学习目标就是要考大学，学生有一定的学习动力，而进入大学后很多学生没有了学习的目标，缺乏学习动力。还有部分学生对所选择的专业不感兴趣导致学习动力不足。[3]
（三）学习方法不合理
很多学生沿袭高中的应试学习方法，依赖教材，追求标准答案，缺乏质疑，这与高等教育鼓励质疑权威，进行研究性学习的要求差别巨大。此外，高校课堂教学互动较少，教师主导学生被动接受的教学模式，使得学生自主参与教学过程的程度不高，学习的自主性缺失，自制力不足。[4]
三、以改善高校学生学习状况为基础的高校教学改革实施策略
鉴于以上对高校教学改革过程中出现的问题以及目前高校学生的学习状况，在以后的高校教学改革中，要从学生的角度出发，以改善学生的学习状况为基础，进而提高学生素质，促进高等教育质量的提升。
（一）树立“以学生为本”的教学改革理念
高校教学要以学生为中心，在体现以教师为主导的同时要突出体现学生的主体地位，在教学中要把学生及其需要作为教学的重点，将学生视为高等教育改革的主要参与者。在针对教学的任何一项改革中都要充分考虑到学生这一主体，考虑是否有利于学生的学习。
（二）教学改革内容要提高对学生的学习指导水平
高校教育更多地是要求学生进行自主性学习，对学习有自觉自愿的态度，要树立明确的学习目标，打好理论基础，增强综合素质，提高适应社会需求的核心竞争力，为将来进入社会工作打下良好的基础，教师要帮助学生树立明确的学习目标，提升学习动机，激发学生的学习兴趣。
（三）教学改革要突出对学生学习方法的指导
高校教师除了教给学生具体的学科知识外，更重要的是要教会学生如何进行学习的方法。在接受教育的阶段，教师不可能把所有的知识都教给学生，进入社会后更多的是走需要自己去学习，因此高校教师应该首先教会学生如何学习。教师可以采用启发式教学、引导式教学等教学方法，重点在于提高学生自觉主动地采用科学合理的方法进行学习的能力。
（四）教学改革中要形成符合高校培养目标的学生评价方式
不同的评价方式会在一定程度上影响生的学习状况。考试作为我国传统的对学生的评价机制，存在了这么多年固然有其合理的地方，但对于高校学生而言要突出创造性，不能人云亦云，一切都遵循教材，过分依赖教师，要有自己独特的见解，教师在对学生的评价时要注重这一点，应该对持不同观点和创新观点的学生给予鼓励和表扬，让学生敢于质疑、大胆质疑，勇于创新和挑战，努力提高他们的思维水平和创新能力。
总之，高校的教学对象为即将走向社会的特殊群体，要提高高等教育质量必须首先关注学生的学习状况，高校教学改革过程中要从多角度从学生的实际出发改善学生的学习状况，提高学生的自身素质，提高教学质量进而提升高等教育质量。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社
[2]靳玉乐，田继万主编.教学改革论[M].重庆：西南师范大学出版社
[3]陆根书.优化学生学习经验提高高校教学质量[J].复旦教育论坛
[4]李媛.基于大学生学习状况的高校教学改革研究[D].河南大学
作者简介：任海艳（1983—），女，河南卫辉人，河南信息工程专修学院教师，硕士，主要从事教育经济与管理研究。
通讯作者简介：韩世静（1984—），女，河南卫辉人，广西师范学院教师，硕士，主要从事测绘工程专业的教学工作。