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【摘要】回顾八年的教学历程，我的教学的主题思路就是阅读与写作教学。我把大量的时间和精力分别花在阅读和写作的专题和具体训练上。但最终的结局均是阅读教学走入了单一训练模式，写作教学则处于荒原状态。现如今，痛思前非，则清楚地意识到阅读与写作最理想的处理办法则是二者有机结合起来，渗透并贯穿在每一节课堂教学中，让学生每上一节课，都能在阅读和写作两方面的能力有所提升，形成一种共进互盈的新局面。
【关键词】教学 关键 思路
如今，我在努力思考并积极尝试着在教学活动设计中，从如下几个角度对学生进行读与写的能力训练：
一、速读明义——速寻关键语句明文意
这一训练活动要求学生在短时间内抓住文中关键性的语句快速感知文章内容。如找准语句则不仅能迅速提炼出文章的主要内容，更能提升学生快速理解文章的能力。如果学生掌握规律，不仅具有很强的操作性，也能够让全班同学都能参与且很自然地训练学生阅读能力的一种活动。如教授《夏感》整体感知部分的教学设计了如下活动：
活动一：课文第一段——“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”这一段在全文中的作用是什么？
活动二：说说作者从几个方面描写夏天的景致的？
这两个教学活动既让学生初步感知了文章内容，又梳理了文章脉络。课文第一段不仅点题，而且在结构上起到了总领全文的的作用。文中每一段开头或结尾处均有暗示或交代了描写夏天景致角度的语句，如第二段结尾“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野滚动，在天地间升腾”；第三段开头“夏天的色彩是金黄的”；第四段的开头“夏天的旋律是紧张的。”将以上语句加以提炼、概括则得出作者从气势、色彩、旋律三方面来描写夏天的景致的。
抓住以上几个开头或结尾句，速度明义就很容易。
二、变读融内容——变化方式融化课文内容
对于一些人物众多，人物个性鲜明，有较强的表演性的文章，在教学活动设计中可设计由学生自己组织语言改编课文。对于描写景物的文章，也可进行拟人化的改写，如《看云识天气》可设计这样的教学活动：任选一种云，以第一人称的方式自我介绍。介绍要求：1.除可利用文中描写云彩的语言材料外，还可自己添加适当内容。2.让其他学生明白你将会带来怎样的天气。除此，还可以进行表演式改编。这些改编既训练了学生的读的能力，更训练了学生写的能力。
三、品读宜多层——精美之处多层训练长本领
一篇文章使呆板的事物生动化，使无形的情感明朗化，使抽象的道理浅易化，无一不是在文章最精美之处得以呈现的。所以对于精美之处的品读也更应细腻与深化。在此处可设计多层教学活动。
如《背影》中父亲站台买橘那一段，首先，对比品读明主旨。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，弯身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手扒住上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左倾，显出努力的样子。
我将文章的重点动词或换掉或删掉，然后由学生将改动后的语段与原文相应语句对比，说明两语段在表达效果上有何不同，从而体会到父亲爱儿子的深厚感情。其次，仿写品读明技巧。请学生描写刘翔跨栏或运动会上百米冲刺的精彩动作，进而体会准确词语的运用会使文章变得更生动。再次，联想拓展明情感。父母之爱如高山流水，无磅礴的气势，却源远流长；没有轰轰烈烈的壮举，却在细微之处见真情。选一体现父爱的场景进行细腻描写，进一步体会父爱的伟大。
四、细读生疑难——细微之处多关注
文章不仅对美的地方要细细品析，更应在深度上加以探究。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大部分的伟大发现都应当归功于“为何”，而生活的智慧大概就在于每事问个“问什么”。同样，学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端。生疑才会质疑，质疑才会解疑。在生疑、质疑、解疑的过程中学生的思想才变得更为深刻。
五、文本为写作——文本的分析宜为写作服务
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。读书是写作的基础，但并不是说我读书读得多，写作就一定好。文章以意为主，好多优秀的文章均有独特的思想。因此，在教学活动设计时，要紧紧围绕立意来设计。如教学《散步》一文，设计了如下拓展延伸活动：活动一：爱，难以看到，却温暖着你我的心田；难以描述，却感动着每个人。请同学们也写一段有关“爱”的片段；活动二：将大家的作品与《散步》对比其立意的异同。学生或泛泛谈爱，或空喊口号；或小事见大爱。经过对比，学生明白，好的文章都是从平常生活中挖掘出深刻的道理，以小见大，平中见奇。
材料是文章的血肉。每篇文章选材也都是有讲究的，既有多方选材，又有详略的安排。如《走一步，再走一步》，我在教学活动设计时，设计了这样的环节：文章详写了哪些内容？略写了哪些内容？略去了哪些内容？为何这样安排？经过研读与讨论使学生明白，文章材料要围绕中心而选，与中心关系密切的要详写，有关系但不主要的要略写，无关系的不写。
五、总之，教学中的读与写有机的结合，会让我们老师越过作文难的这道围墙。在教学中读读、写写，既提高了学生的“读”的能力，也提升了学生的“写”的水平。二者相互存在，共进互盈！
【关键词】教学 关键 思路
如今，我在努力思考并积极尝试着在教学活动设计中，从如下几个角度对学生进行读与写的能力训练：
一、速读明义——速寻关键语句明文意
这一训练活动要求学生在短时间内抓住文中关键性的语句快速感知文章内容。如找准语句则不仅能迅速提炼出文章的主要内容，更能提升学生快速理解文章的能力。如果学生掌握规律，不仅具有很强的操作性，也能够让全班同学都能参与且很自然地训练学生阅读能力的一种活动。如教授《夏感》整体感知部分的教学设计了如下活动：
活动一：课文第一段——“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”这一段在全文中的作用是什么？
活动二：说说作者从几个方面描写夏天的景致的？
这两个教学活动既让学生初步感知了文章内容，又梳理了文章脉络。课文第一段不仅点题，而且在结构上起到了总领全文的的作用。文中每一段开头或结尾处均有暗示或交代了描写夏天景致角度的语句，如第二段结尾“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野滚动，在天地间升腾”；第三段开头“夏天的色彩是金黄的”；第四段的开头“夏天的旋律是紧张的。”将以上语句加以提炼、概括则得出作者从气势、色彩、旋律三方面来描写夏天的景致的。
抓住以上几个开头或结尾句，速度明义就很容易。
二、变读融内容——变化方式融化课文内容
对于一些人物众多，人物个性鲜明，有较强的表演性的文章，在教学活动设计中可设计由学生自己组织语言改编课文。对于描写景物的文章，也可进行拟人化的改写，如《看云识天气》可设计这样的教学活动：任选一种云，以第一人称的方式自我介绍。介绍要求：1.除可利用文中描写云彩的语言材料外，还可自己添加适当内容。2.让其他学生明白你将会带来怎样的天气。除此，还可以进行表演式改编。这些改编既训练了学生的读的能力，更训练了学生写的能力。
三、品读宜多层——精美之处多层训练长本领
一篇文章使呆板的事物生动化，使无形的情感明朗化，使抽象的道理浅易化，无一不是在文章最精美之处得以呈现的。所以对于精美之处的品读也更应细腻与深化。在此处可设计多层教学活动。
如《背影》中父亲站台买橘那一段，首先，对比品读明主旨。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，弯身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手扒住上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左倾，显出努力的样子。
我将文章的重点动词或换掉或删掉，然后由学生将改动后的语段与原文相应语句对比，说明两语段在表达效果上有何不同，从而体会到父亲爱儿子的深厚感情。其次，仿写品读明技巧。请学生描写刘翔跨栏或运动会上百米冲刺的精彩动作，进而体会准确词语的运用会使文章变得更生动。再次，联想拓展明情感。父母之爱如高山流水，无磅礴的气势，却源远流长；没有轰轰烈烈的壮举，却在细微之处见真情。选一体现父爱的场景进行细腻描写，进一步体会父爱的伟大。
四、细读生疑难——细微之处多关注
文章不仅对美的地方要细细品析，更应在深度上加以探究。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大部分的伟大发现都应当归功于“为何”，而生活的智慧大概就在于每事问个“问什么”。同样，学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端。生疑才会质疑，质疑才会解疑。在生疑、质疑、解疑的过程中学生的思想才变得更为深刻。
五、文本为写作——文本的分析宜为写作服务
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。读书是写作的基础，但并不是说我读书读得多，写作就一定好。文章以意为主，好多优秀的文章均有独特的思想。因此，在教学活动设计时，要紧紧围绕立意来设计。如教学《散步》一文，设计了如下拓展延伸活动：活动一：爱，难以看到，却温暖着你我的心田；难以描述，却感动着每个人。请同学们也写一段有关“爱”的片段；活动二：将大家的作品与《散步》对比其立意的异同。学生或泛泛谈爱，或空喊口号；或小事见大爱。经过对比，学生明白，好的文章都是从平常生活中挖掘出深刻的道理，以小见大，平中见奇。
材料是文章的血肉。每篇文章选材也都是有讲究的，既有多方选材，又有详略的安排。如《走一步，再走一步》，我在教学活动设计时，设计了这样的环节：文章详写了哪些内容？略写了哪些内容？略去了哪些内容？为何这样安排？经过研读与讨论使学生明白，文章材料要围绕中心而选，与中心关系密切的要详写，有关系但不主要的要略写，无关系的不写。
五、总之，教学中的读与写有机的结合，会让我们老师越过作文难的这道围墙。在教学中读读、写写，既提高了学生的“读”的能力，也提升了学生的“写”的水平。二者相互存在，共进互盈！