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【摘要】近年来，教育学界日益重视读写之间的结合，并大力推动二者相互融合，在这一趋势下，高中教学受到很大的影响，尤其是英语写作与阅读。学生通过阅读汲取知识，再通过写作输出其获取的信息，如何贯通阅读和写作成为了教师关注的重点。本文旨在通过研究“三段六步”的教学方式，探索初中英语阅读与写作相结合的最佳方法。
【关键词】初中英语；三段六步；读写结合教学
前言
在初中英语课堂教学中，课文教学是教师格外重视的一个环节，通过指导学生完成课文阅读，教师可以设置丰富多彩的课堂活动，并锻炼学生的阅读能力，从而提高初中学生在语言方面的综合性运用能力。随着新课改的大力推行，英语教学模式日益推陈出新，种类丰富的阅读课型受到广大学生和教师的喜爱，尤其是“三段六步”模式，在英语课堂教学实践中取得明显成效，受到教育學家的一致好评。“三段六步”模式，即“三段六步读写整合”，其中，“三段”即三个教学阶段，分别指读、说、写，“六步”则指的是六个教学步骤，分别是导入话题、读前预测、讲说、写作训练、改写初稿、教师对学生习作进行评论。
一、“三段六步”模式的缺陷和问题
1.课堂趋于公式化。在“三段六步”教学模式下，有部分教师认为只需严格按照模式的步骤完成课堂教学即可使学生实现读写结合。然而这种做法却往往导致课堂形式呆板，课堂活力缺失，而最为重要的教材内容却被忽视，其固有的联系性和整体性也得不到重视，使得英语课堂教学只能流于表面。
2.教师趋于主体化。新课改的形势下，学生本应成为课堂教学主体，但部分教师仍然沿用传统的教学理念，将自身作为英语课堂的主体，强调教师对学生传送信息，但却忽视学生的思考与反馈。即使在“三段六步”教学模式下，阅读、表达与写作三个阶段仍然是以教师为主导，具体的教学任务也是从教师角度出发进行设计，如此一来，学生并不能成为英语课堂的主体，而只能成为被动的信息接收者，这也与新课程标准的核心要求不相符合。教师应认识到学生才是课堂教学的主体，教师在课堂中应该发挥传输知识的作用，并提供空间让学生进行吸收与思考，帮助并参与学生的学习，成为一名学生学习的合作者。
二、“三段六步”教学模式分析
“三段六步 ”教学模式是由六个不同的教学步骤相互贯通、紧密衔接而构成。在课堂教学的空间范围上，它涵盖了文本学习前、学习中以及学习后三个阶段，而在具体的教学任务上，它包括表达、阅读和写作等，并与空间上的学习阶段相结合，即学习前表述、学习中阅读、学习后写作，各组成部分相辅相承。
学习前表述要求学生紧抓文章脉络，并根据文章脉络来掌握文章主题，并对其中心思想进行大致了解。在这一要求下，学生无需逐字逐句地理解文意，但必须储备与文章相关的背景知识，如此一来，在学习文本前的阶段，学生有必要在教师的指导下进行各种听说活动，汲取文章的背景信息，并在此基础上开展读前预测，教师再针对学生言论发表建议、展开交流，帮助学生筛选并确认阅读中获取的信息。
在学习后进行学生进行讲说复述，这在课堂的教学中占有重要地位。教师通过这一环节向学生传输信息，并从文章结构、内容出发，有层次地创设情境，让学生能够更为深入地感受文章情感，解读文章主旨，并获得自己的理解。
学习后写作则要求学生在完成文本阅读后进行初稿写作，以锻炼学生的语言组织和表述能力，提高学生的写作水平。简言之，在这一阶段，教学任务可从讨论、写作、评改、练习等方面入手。讨论是指学生在结束阅读后针对阅读体会与心得进行讨论和交流，并可以借助辩论等手段进行更为深入的思考，它既可以引导学生对文本进行二次思考，又可以促使学生进行写作的初步口头表述。写作则是指学生完成讨论后开展初稿写作。根据语言交际行为整体教学原则的要求，学生在结束口语交流后，有必要及时进行文字写作，二者构成整体性交际行为，因此，教师应设计相关环节，在讨论的基础上组织学生开展写作活动。评改则是指对学生的初稿进行评价与修改，这一环节有助于学生及时发现写作中存在的问题。教师可在学生间组织开展互动评价活动，借助习得效应，使学生得以强化其写作技能，获取写作知识。
教师不能一味从自身角度出发设计教学活动，而应该换位思考，从以学生为主体的层面出发进行教学。“三段六步”模式也不例外，教师应充分考虑学生实情，对教材进行科学整合，设计以学生为主体的教学任务，从而激发学生投入课堂教学的兴趣和积极性，提高学生的读写能力。教师的任务不仅在于教授教材，还在于利用教材和开发教材。实现从利用向开发的转变就在于教师对教材的科学整合，即依据实际教学活动进程，对教材内容进行筛选和补充、调整。这就意味着，“三段六步”模式下，教师并非完全按照六个步骤的顺序进行课堂教学，而应结合自身课堂的实际情况进行合理调整。
三、小结
总而言之，公式化地运用“三段六步”模式只能流于形式，并不可取，只有以学生为中心，科学灵活地将该模式运用于每一个单元的教材整合中，制定符合课堂实际情况的教学任务和步骤，才能真正促使学生利用英语进行思考，锻炼学生利用英语搜集并处理信息以及解决问题的能力，提高学生的英语表达能力和阅读能力。
参考文献：
[1]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：1-10.
[2]何家亮，张正方.“三段六步”高效课堂交流展示[J].科学咨询（教育科研），2017-06-11.
【关键词】初中英语；三段六步；读写结合教学
前言
在初中英语课堂教学中，课文教学是教师格外重视的一个环节，通过指导学生完成课文阅读，教师可以设置丰富多彩的课堂活动，并锻炼学生的阅读能力，从而提高初中学生在语言方面的综合性运用能力。随着新课改的大力推行，英语教学模式日益推陈出新，种类丰富的阅读课型受到广大学生和教师的喜爱，尤其是“三段六步”模式，在英语课堂教学实践中取得明显成效，受到教育學家的一致好评。“三段六步”模式，即“三段六步读写整合”，其中，“三段”即三个教学阶段，分别指读、说、写，“六步”则指的是六个教学步骤，分别是导入话题、读前预测、讲说、写作训练、改写初稿、教师对学生习作进行评论。
一、“三段六步”模式的缺陷和问题
1.课堂趋于公式化。在“三段六步”教学模式下，有部分教师认为只需严格按照模式的步骤完成课堂教学即可使学生实现读写结合。然而这种做法却往往导致课堂形式呆板，课堂活力缺失，而最为重要的教材内容却被忽视，其固有的联系性和整体性也得不到重视，使得英语课堂教学只能流于表面。
2.教师趋于主体化。新课改的形势下，学生本应成为课堂教学主体，但部分教师仍然沿用传统的教学理念，将自身作为英语课堂的主体，强调教师对学生传送信息，但却忽视学生的思考与反馈。即使在“三段六步”教学模式下，阅读、表达与写作三个阶段仍然是以教师为主导，具体的教学任务也是从教师角度出发进行设计，如此一来，学生并不能成为英语课堂的主体，而只能成为被动的信息接收者，这也与新课程标准的核心要求不相符合。教师应认识到学生才是课堂教学的主体，教师在课堂中应该发挥传输知识的作用，并提供空间让学生进行吸收与思考，帮助并参与学生的学习，成为一名学生学习的合作者。
二、“三段六步”教学模式分析
“三段六步 ”教学模式是由六个不同的教学步骤相互贯通、紧密衔接而构成。在课堂教学的空间范围上，它涵盖了文本学习前、学习中以及学习后三个阶段，而在具体的教学任务上，它包括表达、阅读和写作等，并与空间上的学习阶段相结合，即学习前表述、学习中阅读、学习后写作，各组成部分相辅相承。
学习前表述要求学生紧抓文章脉络，并根据文章脉络来掌握文章主题，并对其中心思想进行大致了解。在这一要求下，学生无需逐字逐句地理解文意，但必须储备与文章相关的背景知识，如此一来，在学习文本前的阶段，学生有必要在教师的指导下进行各种听说活动，汲取文章的背景信息，并在此基础上开展读前预测，教师再针对学生言论发表建议、展开交流，帮助学生筛选并确认阅读中获取的信息。
在学习后进行学生进行讲说复述，这在课堂的教学中占有重要地位。教师通过这一环节向学生传输信息，并从文章结构、内容出发，有层次地创设情境，让学生能够更为深入地感受文章情感，解读文章主旨，并获得自己的理解。
学习后写作则要求学生在完成文本阅读后进行初稿写作，以锻炼学生的语言组织和表述能力，提高学生的写作水平。简言之，在这一阶段，教学任务可从讨论、写作、评改、练习等方面入手。讨论是指学生在结束阅读后针对阅读体会与心得进行讨论和交流，并可以借助辩论等手段进行更为深入的思考，它既可以引导学生对文本进行二次思考，又可以促使学生进行写作的初步口头表述。写作则是指学生完成讨论后开展初稿写作。根据语言交际行为整体教学原则的要求，学生在结束口语交流后，有必要及时进行文字写作，二者构成整体性交际行为，因此，教师应设计相关环节，在讨论的基础上组织学生开展写作活动。评改则是指对学生的初稿进行评价与修改，这一环节有助于学生及时发现写作中存在的问题。教师可在学生间组织开展互动评价活动，借助习得效应，使学生得以强化其写作技能，获取写作知识。
教师不能一味从自身角度出发设计教学活动，而应该换位思考，从以学生为主体的层面出发进行教学。“三段六步”模式也不例外，教师应充分考虑学生实情，对教材进行科学整合，设计以学生为主体的教学任务，从而激发学生投入课堂教学的兴趣和积极性，提高学生的读写能力。教师的任务不仅在于教授教材，还在于利用教材和开发教材。实现从利用向开发的转变就在于教师对教材的科学整合，即依据实际教学活动进程，对教材内容进行筛选和补充、调整。这就意味着，“三段六步”模式下，教师并非完全按照六个步骤的顺序进行课堂教学，而应结合自身课堂的实际情况进行合理调整。
三、小结
总而言之，公式化地运用“三段六步”模式只能流于形式，并不可取，只有以学生为中心，科学灵活地将该模式运用于每一个单元的教材整合中，制定符合课堂实际情况的教学任务和步骤，才能真正促使学生利用英语进行思考，锻炼学生利用英语搜集并处理信息以及解决问题的能力，提高学生的英语表达能力和阅读能力。
参考文献：
[1]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：1-10.
[2]何家亮，张正方.“三段六步”高效课堂交流展示[J].科学咨询（教育科研），2017-06-11.