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摘 要：体育学科是随着素质教育深入人心而发展起来的一门课程，开设目的是要增强学生的体魄、锻炼学生的心理素质，促使学生可以养成“健康第一”、“终身锻炼”等健康的生活习惯，为学生的未来成长做好充足准备。为此，高中体育教师要积极创设课堂情景，引导学生在情景中自主思考、主动训练，以便逐步提高学生的运动水平。本文将从创设游戏情景，实现激趣目的;创设探究情景，调动学生思维;创设竞赛情景，唤起学生热情三个角度来分析高中体育教师应该如何创设课堂情景。
关键词：高中体育;课堂情景;创设策略
常规的高中体育课堂存在高耗低效的教学问题，根本原因是体育教师忽视了学生的身体发育需求，习惯一五一十地引导学生参与机械的运动锻炼，导致学生逐渐失去了运动热情，而且繁重的训练任务也并不利于学生的身体发育，使得学生难以明确运动训练对于自身健康成长的积极影响，所以产生了排斥、抗拒等不良心理。在新课改下，人们越来越尊重学生的人格需求，认为优化学生的情感态度与价值观十分重要。因此，高中体育教师便要积极改善这种机械、枯燥的教学形式。为此，高中体育教师可以尝试利用情景教学来调动学生的感官思维，以情景优化學生的运动感官，使其自觉参与体育训练。
一、创设游戏情景，实现激趣目的
游戏情景是为了激发高中生的运动兴趣，促使高中生主动分析与练习各个运动技能，由此来优化高中体育教学效益的一种情景创设方法。客观来讲，高中生的心智虽然逐渐趋于成熟，但是他们却正处于好奇心重、精力旺盛的时期，喜欢在大量的趣味活动中去探究未知，亲身体会知识与技能的生成。因此，高中体育教师要积极创设游戏情景，以游戏优化体育运动的训练形式，以便切实激发高中生的运动兴趣。
就如在“短跑”项目教学中，笔者就设计了一轮趣味短跑游戏，即学生以4人为一组，每人负责50米短跑任务，自主突破各个跑道上的障碍。比如，第一个学生需要“端球跑”，即手持乒乓球与球拍，快速、平稳地通过50米短跑赛道，如果乒乓球掉落，则需捡起从头开始;第二个学生需要用头顶着一杯水速跑，在终点倒入剩余的水，水量累计达到10毫升即可交接短跑任务;第三个学生需度过“独木桥”，如果掉落，则需从头开始;第四名学生需快速冲刺，绕过蛇形跑道。这个游戏活动大大丰富了50米短跑训练的形式，也十分有趣，所以本班学生都积极参与了游戏活动，还反复分析了如何保持身体平衡、提高短跑速度。
二、创设探究情景，调动学生思维
探究情景是为了突出高中生的运动积极性，使其成为体育场上的主人公，彰显学生运动潜能而制定的一种情景创设策略，关注的是高中生的思维参与度。常规的高中体育教学并不看重学生的主观能动性，将其定性为“接受者”、“模仿者”，使得高中生丧失了自主思考意识，并不利于培养学生的运动能力。因此，新课改提出了探究教学改革任务，以平等、互助、和谐的师生关系整合了学生主体与教师主导的双重作用。因此，高中体育教师要积极创设探究情景，全面优化学生的运动思维。
就如在“5分钟的持续跑”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以6人为一组探究长跑活动的运动技能，归纳跑步活动的合理技术，灵活分配自己的体力。说实话，“5分钟持续跑”对高中生的体能、耐力、毅力等身体素质要求较高，甚至有许多学生在一开始便产生了退缩、畏难等运动心理。但是，探究活动却可以让学生们自主分享自己的长跑经验，而且还能让学生相互打气、加油，积极调动学生的运动热情，使其渴望通过长跑练习去验证本组的运动推理。因此，学生们在小组内初步设计了“5分钟持续跑”作战计划，并且积极参与了长跑训练，检验了作战计划的合理性与实用性。
三、创设竞赛情景，唤起学生热情
比赛是体育活动中的重要内容，反映着运动员的综合素质，而良好的体育竞赛也可促使高中生置身于竞技氛围中，使其深入感受体育精神，积极应用与创新各个体育技能，由此形成良好的运动感官。因此，高中体育教师要积极创设竞赛情景，深入刺激学生的神经系统，使其全身心地投入到体育运动中。
就如在篮球运动中，笔者便经常组织篮球比赛，鼓励学生们积极在比赛中应用篮球运动技能。比如，在篮球作战技术与队员位置分配知识教学中，笔者就组织了篮球模拟赛，引导学生自由分组，积极分析本组成员的运动优势，合理安排每个队员的位置与职责，然后根据比赛情况灵活调整作战方案，借此引导学生内化了本课知识。通过比赛，学生们也能理解每个队员都是不可或缺的，需要默契配合，而且作战技术要灵活、多变，不必死守理论。
总而言之，在高中体育教学中创设课堂情景是为了促使高中生积极学习与内化体育知识与运动技巧，不断提高学生的运动能力，使其真正爱上体育运动，优化学生的身心发育。因此，高中体育教师要积极完善课堂情景，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 甘建华.浅谈高中体育短跑训练中情景教学[J].当代教研论丛，2017（07）：112.
[2] 马德军.情景游戏在高中体育训练教学中的运用研究[J].亚太教育，2016（25）：43.
关键词：高中体育;课堂情景;创设策略
常规的高中体育课堂存在高耗低效的教学问题，根本原因是体育教师忽视了学生的身体发育需求，习惯一五一十地引导学生参与机械的运动锻炼，导致学生逐渐失去了运动热情，而且繁重的训练任务也并不利于学生的身体发育，使得学生难以明确运动训练对于自身健康成长的积极影响，所以产生了排斥、抗拒等不良心理。在新课改下，人们越来越尊重学生的人格需求，认为优化学生的情感态度与价值观十分重要。因此，高中体育教师便要积极改善这种机械、枯燥的教学形式。为此，高中体育教师可以尝试利用情景教学来调动学生的感官思维，以情景优化學生的运动感官，使其自觉参与体育训练。
一、创设游戏情景，实现激趣目的
游戏情景是为了激发高中生的运动兴趣，促使高中生主动分析与练习各个运动技能，由此来优化高中体育教学效益的一种情景创设方法。客观来讲，高中生的心智虽然逐渐趋于成熟，但是他们却正处于好奇心重、精力旺盛的时期，喜欢在大量的趣味活动中去探究未知，亲身体会知识与技能的生成。因此，高中体育教师要积极创设游戏情景，以游戏优化体育运动的训练形式，以便切实激发高中生的运动兴趣。
就如在“短跑”项目教学中，笔者就设计了一轮趣味短跑游戏，即学生以4人为一组，每人负责50米短跑任务，自主突破各个跑道上的障碍。比如，第一个学生需要“端球跑”，即手持乒乓球与球拍，快速、平稳地通过50米短跑赛道，如果乒乓球掉落，则需捡起从头开始;第二个学生需要用头顶着一杯水速跑，在终点倒入剩余的水，水量累计达到10毫升即可交接短跑任务;第三个学生需度过“独木桥”，如果掉落，则需从头开始;第四名学生需快速冲刺，绕过蛇形跑道。这个游戏活动大大丰富了50米短跑训练的形式，也十分有趣，所以本班学生都积极参与了游戏活动，还反复分析了如何保持身体平衡、提高短跑速度。
二、创设探究情景，调动学生思维
探究情景是为了突出高中生的运动积极性，使其成为体育场上的主人公，彰显学生运动潜能而制定的一种情景创设策略，关注的是高中生的思维参与度。常规的高中体育教学并不看重学生的主观能动性，将其定性为“接受者”、“模仿者”，使得高中生丧失了自主思考意识，并不利于培养学生的运动能力。因此，新课改提出了探究教学改革任务，以平等、互助、和谐的师生关系整合了学生主体与教师主导的双重作用。因此，高中体育教师要积极创设探究情景，全面优化学生的运动思维。
就如在“5分钟的持续跑”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以6人为一组探究长跑活动的运动技能，归纳跑步活动的合理技术，灵活分配自己的体力。说实话，“5分钟持续跑”对高中生的体能、耐力、毅力等身体素质要求较高，甚至有许多学生在一开始便产生了退缩、畏难等运动心理。但是，探究活动却可以让学生们自主分享自己的长跑经验，而且还能让学生相互打气、加油，积极调动学生的运动热情，使其渴望通过长跑练习去验证本组的运动推理。因此，学生们在小组内初步设计了“5分钟持续跑”作战计划，并且积极参与了长跑训练，检验了作战计划的合理性与实用性。
三、创设竞赛情景，唤起学生热情
比赛是体育活动中的重要内容，反映着运动员的综合素质，而良好的体育竞赛也可促使高中生置身于竞技氛围中，使其深入感受体育精神，积极应用与创新各个体育技能，由此形成良好的运动感官。因此，高中体育教师要积极创设竞赛情景，深入刺激学生的神经系统，使其全身心地投入到体育运动中。
就如在篮球运动中，笔者便经常组织篮球比赛，鼓励学生们积极在比赛中应用篮球运动技能。比如，在篮球作战技术与队员位置分配知识教学中，笔者就组织了篮球模拟赛，引导学生自由分组，积极分析本组成员的运动优势，合理安排每个队员的位置与职责，然后根据比赛情况灵活调整作战方案，借此引导学生内化了本课知识。通过比赛，学生们也能理解每个队员都是不可或缺的，需要默契配合，而且作战技术要灵活、多变，不必死守理论。
总而言之，在高中体育教学中创设课堂情景是为了促使高中生积极学习与内化体育知识与运动技巧，不断提高学生的运动能力，使其真正爱上体育运动，优化学生的身心发育。因此，高中体育教师要积极完善课堂情景，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 甘建华.浅谈高中体育短跑训练中情景教学[J].当代教研论丛，2017（07）：112.
[2] 马德军.情景游戏在高中体育训练教学中的运用研究[J].亚太教育，2016（25）：43.