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摘要：符号互动理论是由美国的社会学家米德提出，该理论认为个体生存在社会环境下需要以互动来维持生存与发展。互动行为是两个人的双向行为，互动的行为以符号为媒介开展的，所以，为了保证互动的良性与有效性，个体必须学会理解他人发出的符号信息，本文基于符号互动的视角提出了促进师生良性互动的策略，以期在高校教育环境下构建和谐师生关系。
关键词：符号互动;师生互动;师生关系
引言
师生关系的一切变化与发展都是建立在师生互动的基础之上的，从最初的关系建立，到互动中的发展、维持、变动等一系列的变动都是在高校教育背景下经由教学过程进行的[1]。师生互动主要指的是教师与学生之间的互相作用与相互影响，而符号互动理论也认可互动对个体社会发展的重要作用，因此，在研究高校师生关系的话题时不能脱离师生的互动行为开展，要关注对互动符号的解读，促进师生良好互动的行为，最终实现构建和谐师生关系的目标。
一、符号互动论下的师生关系
教师的工作是教育学生，而教育的过程发生在师生的互动之中，因此师生关系的和谐程度会直接影响学生的发展和教学的教育质量。多年来，教师的辛勤工作与学生的良好配合下培养造就了大量的优秀毕业人才，但在部分地区和学校，以学生为本的新型师生关系尚未牢固建立，传统的师生关系无法适应新时代学生的特点，更甚至极个别地区，出现了教师侵害学生权益、学生与教师发生激烈冲突的情况。因此如何在新的时代背景下构建和谐的师生关系是当前教育工作者需要思考与实践的问题。
高校师生关系的研究不能脱离于师生之间的互动行为，通常情况下，高校的教育与学生之间所谓的师生关系指的都是静态的关系模式，而师生互动则是以一种动态的交往行为。师生关系的产生首先是由于教师与学生之间有了互动的行为，在不断地互动交往过程中，之前教师与学生之间对彼此浅显的认识逐渐开始加深，由于学生与老师之间的彼此关注，使得双方有了一致的关注点。
对比师生互动与符号互动的基本特征可以发现，这两种行为有一定的相似之处，所以，将符号互动理论应用于师生关系建设的研究有其应用价值。将符号互动理论与师生关系相结合之后可以这样定义师生关系：教师与学生之间通过良性的互动行为最终建立和谐的师生关系。
二、符号互动论下师生关系的构建
（一）共同话题形成互动符号
教师与学生作为独立的个体，双方的文化背景与生活环境以及所站角度的不同，导致了教师与学生的关注点并不一致，因此师生关系的良性互动首先要建立起双方互动的共同话题[2]。双方交往过程中互动话题的培养需要双方都做出努力，作为教师与学生共同参与的课堂教学活动，首先教师要在课堂的教学中注意以学生的兴趣点为切入方向，增加与学生的互动行为，知识的开展要注重导入与过渡的过程;其次，教师要关注上课期间学生给出的反馈与互动信息，并及时回应;最后，教师要关注课堂互动符号的系统性，多角度多方向给出学生互动符号，争取与学生建立良性互动。
（二）角色认知解读互动符号
师生的良性互动行为不仅建立在互动的基础上，而且建立在互动有效的基础上，这就要求在互动的过程中互动双方要加强对互动符号的理解，及时根据对方的反应调整互动的行为，使得互动的过程是双方都满意的交往行为。互动角色的准备把握首先要做到互动双方正确认知到自己在互动关系中的角色与地位，从心理上强化自己的角色观念，接受对方的互动符号;其次，互动双方要加强对于互动符号的理解能力，确保师生的互动建立在双方理解的前提之下，确保对互动符号作出正确的回应;最后，互动双方要培养倾听的能力，通过耐心的倾听理解对方的真实想法并以良好互动为前提作出回应。
（三）互动情境共享互动符号
互动符号是在具体的情境中产生并传递的，不同的情境会由不同的互动符号，即使是同一情境中，由于主体的不同也会产生不同的互动符号，因此师生关系的良好互动要创设真实的互动情境[3]。教师在教学环境下是作为管理者出现的，而教育教学的工作也主要依靠教师的教学行为来推动，因此教师的教学实践行为成功与否会直接影响到这个课堂的教学效果。在互动情境的创设中首先教师要发挥学生在课堂的主体地位，调整自身的角色定位，意识到学生知识体系的多元化与自身知识水平的不足，将课堂的展示机会更多的留给学生;其次教师与学生要关注评价机会的创设，学生与教师的互相评价可以通过评价的开展使得互动双方明确彼此的需求，及时调整双方的互动行为使得互动的过程更加高效。
（四）情感互动内化互动符号
互动双方的情感需求是互动行为的内在活力，关注互动双方的情感需求首先互动双方要进行自我需求的剖析，明确自己的情感追求并在互动的过程中及时将互动符号传递给对方[4]。互动符号有多种形式与类型，在实际的高校课堂中的，教师不仅可以传递语言符号而且可以传递非语言符号，利用肢体、文字、表情等进行互动符号的表达，提高学生对符号的感知，增加师生之间的有效互动;其次在明确对方的情感需求之后要及时调整互动行为，使得师生之间的互动朝着良性，有效的方向不断发展，通过互动双方的情感互动增进师生的情感联系，使得学生与教师对彼此的互动符号逐渐熟悉，不断接受，最终建立起陌生到熟悉的师生互动关系。
三、结束语
和谐的师生关系离不开师生之间良好的互动行为，基于符号互动理论的师生关系构建需要建立起发现、认可、接受的良性交往过程，师生的互动过程不仅是雙向构建的过程，也是自我整合与发展的过程。在互动的过程中利用学校与课堂的教育背景与互动场所，互动双方在互动符号的不断传递中积极调整自身行为，共同促进和谐师生关系。
参考文献
[1]张俭民，董泽芳.从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构——基于米德符号互动论的视角[J].现代大学教育，000（1）：7-12，25.
[2]张庆花，娄淑华.高校思政课和谐师生关系的生成机理——基于符号互动视角[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），v.42;No.205（1）：113-117.
[3]陈燕.师生关系之我见——基于符号互动论的视角[J].好家长，2016（39）：2-3.
[4]赵林洁.“互联网+教育”下的师生关系——基于符号互动理论的分析[J].科教导刊旬刊，353（10）：87-88.
关键词：符号互动;师生互动;师生关系
引言
师生关系的一切变化与发展都是建立在师生互动的基础之上的，从最初的关系建立，到互动中的发展、维持、变动等一系列的变动都是在高校教育背景下经由教学过程进行的[1]。师生互动主要指的是教师与学生之间的互相作用与相互影响，而符号互动理论也认可互动对个体社会发展的重要作用，因此，在研究高校师生关系的话题时不能脱离师生的互动行为开展，要关注对互动符号的解读，促进师生良好互动的行为，最终实现构建和谐师生关系的目标。
一、符号互动论下的师生关系
教师的工作是教育学生，而教育的过程发生在师生的互动之中，因此师生关系的和谐程度会直接影响学生的发展和教学的教育质量。多年来，教师的辛勤工作与学生的良好配合下培养造就了大量的优秀毕业人才，但在部分地区和学校，以学生为本的新型师生关系尚未牢固建立，传统的师生关系无法适应新时代学生的特点，更甚至极个别地区，出现了教师侵害学生权益、学生与教师发生激烈冲突的情况。因此如何在新的时代背景下构建和谐的师生关系是当前教育工作者需要思考与实践的问题。
高校师生关系的研究不能脱离于师生之间的互动行为，通常情况下，高校的教育与学生之间所谓的师生关系指的都是静态的关系模式，而师生互动则是以一种动态的交往行为。师生关系的产生首先是由于教师与学生之间有了互动的行为，在不断地互动交往过程中，之前教师与学生之间对彼此浅显的认识逐渐开始加深，由于学生与老师之间的彼此关注，使得双方有了一致的关注点。
对比师生互动与符号互动的基本特征可以发现，这两种行为有一定的相似之处，所以，将符号互动理论应用于师生关系建设的研究有其应用价值。将符号互动理论与师生关系相结合之后可以这样定义师生关系：教师与学生之间通过良性的互动行为最终建立和谐的师生关系。
二、符号互动论下师生关系的构建
（一）共同话题形成互动符号
教师与学生作为独立的个体，双方的文化背景与生活环境以及所站角度的不同，导致了教师与学生的关注点并不一致，因此师生关系的良性互动首先要建立起双方互动的共同话题[2]。双方交往过程中互动话题的培养需要双方都做出努力，作为教师与学生共同参与的课堂教学活动，首先教师要在课堂的教学中注意以学生的兴趣点为切入方向，增加与学生的互动行为，知识的开展要注重导入与过渡的过程;其次，教师要关注上课期间学生给出的反馈与互动信息，并及时回应;最后，教师要关注课堂互动符号的系统性，多角度多方向给出学生互动符号，争取与学生建立良性互动。
（二）角色认知解读互动符号
师生的良性互动行为不仅建立在互动的基础上，而且建立在互动有效的基础上，这就要求在互动的过程中互动双方要加强对互动符号的理解，及时根据对方的反应调整互动的行为，使得互动的过程是双方都满意的交往行为。互动角色的准备把握首先要做到互动双方正确认知到自己在互动关系中的角色与地位，从心理上强化自己的角色观念，接受对方的互动符号;其次，互动双方要加强对于互动符号的理解能力，确保师生的互动建立在双方理解的前提之下，确保对互动符号作出正确的回应;最后，互动双方要培养倾听的能力，通过耐心的倾听理解对方的真实想法并以良好互动为前提作出回应。
（三）互动情境共享互动符号
互动符号是在具体的情境中产生并传递的，不同的情境会由不同的互动符号，即使是同一情境中，由于主体的不同也会产生不同的互动符号，因此师生关系的良好互动要创设真实的互动情境[3]。教师在教学环境下是作为管理者出现的，而教育教学的工作也主要依靠教师的教学行为来推动，因此教师的教学实践行为成功与否会直接影响到这个课堂的教学效果。在互动情境的创设中首先教师要发挥学生在课堂的主体地位，调整自身的角色定位，意识到学生知识体系的多元化与自身知识水平的不足，将课堂的展示机会更多的留给学生;其次教师与学生要关注评价机会的创设，学生与教师的互相评价可以通过评价的开展使得互动双方明确彼此的需求，及时调整双方的互动行为使得互动的过程更加高效。
（四）情感互动内化互动符号
互动双方的情感需求是互动行为的内在活力，关注互动双方的情感需求首先互动双方要进行自我需求的剖析，明确自己的情感追求并在互动的过程中及时将互动符号传递给对方[4]。互动符号有多种形式与类型，在实际的高校课堂中的，教师不仅可以传递语言符号而且可以传递非语言符号，利用肢体、文字、表情等进行互动符号的表达，提高学生对符号的感知，增加师生之间的有效互动;其次在明确对方的情感需求之后要及时调整互动行为，使得师生之间的互动朝着良性，有效的方向不断发展，通过互动双方的情感互动增进师生的情感联系，使得学生与教师对彼此的互动符号逐渐熟悉，不断接受，最终建立起陌生到熟悉的师生互动关系。
三、结束语
和谐的师生关系离不开师生之间良好的互动行为，基于符号互动理论的师生关系构建需要建立起发现、认可、接受的良性交往过程，师生的互动过程不仅是雙向构建的过程，也是自我整合与发展的过程。在互动的过程中利用学校与课堂的教育背景与互动场所，互动双方在互动符号的不断传递中积极调整自身行为，共同促进和谐师生关系。
参考文献
[1]张俭民，董泽芳.从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构——基于米德符号互动论的视角[J].现代大学教育，000（1）：7-12，25.
[2]张庆花，娄淑华.高校思政课和谐师生关系的生成机理——基于符号互动视角[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），v.42;No.205（1）：113-117.
[3]陈燕.师生关系之我见——基于符号互动论的视角[J].好家长，2016（39）：2-3.
[4]赵林洁.“互联网+教育”下的师生关系——基于符号互动理论的分析[J].科教导刊旬刊，353（10）：87-88.