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摘 要：伴随着新课改的逐步深入，高中英语教师对于学生文本分析能力的要求也在逐步提升。为了可以切实提升学生的英语阅读水平，需要教师能够从学生学习习惯出发，找到有效的教学方向，切实提升学生的英语文本阅读水平。学生在高中阶段不可能抽出太多时间进行相应的文本阅读，因此教师不推荐长篇的英语文章。教学中需要教师认真挑选知识性强的英语文本段落，从而有效提升学生的文本分析能力。
关键词：初中数学;课堂教学;有效性研究
在高中英语教师指导学生学习认真研读英语文本内容的过程中，需要学生从以下三个部分出发，有效提升自己对于英语文本阅读的认知水平。首先，教师需要重视学生对于英语文化背景的认知，帮助学生以英语视角进行问题分析。其次，教师应传授学生阅读重点的寻找方法，切实提升学生的文本阅读效率。最后，教师应关注学生英语核心素养的状况，有效改善学生对于英语文本知识的综合分析能力。
一、重视文化背景认知，打破思维壁垒
教师在指导学生阅读英语文本内容的过程中，需要重点关注学生对于英语文化的认知水平。因为高中阶段学生接触到的英语知识内容呈现多样化和深刻化的趋势，与之对应的文本阅读内容往往会更倾向于英语环境的知识内容。为此，需要教师能够帮助学生打破英语环境下，语篇阅读和知识关系之间的文化壁垒。故而，教师应对相应的文本语篇进行深入的阅读分析，了解学生可能出现问题的阅读知识点，并对学生进行相应知识的教学讲解，从而有效提升学生的英语文化知识理解水平。除此之外，教师还需要为学生推荐形式多样的文本阅读内容，如科技类、经济类、故事类、情感類和叙事类等文章，借此锻炼学生的阅读速度和阅读质量，进而有效帮助学生打破英语文本阅读中的思维壁垒。
例如，教师指导学生阅读关于“英国脱欧”的文章时，可以为学生收集关于英国国家起源和发展的整个过程概况。通过相对简练的英语文字说明，能够为学生大致讲解关于英国的整个发展历程，使得学生能够明白英国和整个欧洲国家之间的关系和冲突。通过教师为学生展示BBC关于英国历史发展的纪录片文案，使得学生对于英国历史的认知更加充分。为此，教师还可以专门为学生创编阅读理解题目，结合两个部分的知识理解，切实增强学生的英语知识认知水平，真正帮助学生打破英语思维的壁垒，提升其阅读理解水平。
二、寻找阅读重点教学，增强阅读效率
教师在指导学生分析英语文本阅读题目的过程中，需要下意识锻炼学生寻找关键信息的能力。因为学生最终需要接受高考的检验，如何在有限的时间之内对试卷展示出的信息加以筛选和判断，最终找到自己需要的重点信息源，并将其进行组合得到正确的答案。首先，教师应教育学生理解文章的核心意思。一般情况下，英语文本类阅读都会围绕着一个明确的中心进行描写，这个中心需要学生对文章进行整体性阅读，有效确定文章的大致核心。其次，教师需要教授学生有效的重点判定方法。对于文本显示的题目，段首以及故事总结的段尾，综合分析文本知识的核心内容，从中查找出现频率最高的词语。最后，教师教授学生正确解析每个段落的核心内涵，并将段落意义进行整合，便能理解文章核心。
例如，教师在指导学生研究2019全国Ⅱ卷阅读理解的A篇阅读时，就可以结合上述方法，指导学生的文本重点提炼和理解。首先，A篇为应用文，并且主旨为人与社会，这些信息从文段中可以看出，作家 Jo Usmar结合自己阅读感受推荐喜爱书目。其中对于该部分考察的第一个小题，就能够看出提炼文章重点的有效作用。其次，针对后面的两个题目，也是需要学生从文段中寻找与之对应的信息，提炼总结与之对应的答案。最后，教师在指导学生进行文段知识重点寻找教学的过程中，需要学生明白文本核心提炼的技巧，从而有效提升学生的文本阅读效率。
三、提升学生核心素养，提高分析能力
在指导学生阅读英语语篇的过程中，教师需要重视对学生英语核心素养的教学，从而有效提升学生的阅读分析能力，这也是为什么我们要学习英语的主要原因之一。阅读教学的重点能够改善学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，通过英语阅读的教学，可以游侠提升学生的英语核心素养。
例如，教师在指导学生阅读相关文本知识的过程中，需要下意识渗透关于东西方共同的核心价值取向。对于学生的英语文本阅读能力的培养，需要教师从众多英语阅读篇目中选择与英语核心素养相关的内容，为学生布置相应的阅读任务。使得学生能够真正理解英语文化的内在价值追求，并在阅读相关文本时更加得心应手，从而有效提升其文本分析能力。
综上所述，教师在指导学生阅读英语文本内容的过程中，需要综合英语文化的背景知识，教授学生正确的阅读技巧，切实提升学生的英语核心素养，从而有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：76+79.
[2] 焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.
关键词：初中数学;课堂教学;有效性研究
在高中英语教师指导学生学习认真研读英语文本内容的过程中，需要学生从以下三个部分出发，有效提升自己对于英语文本阅读的认知水平。首先，教师需要重视学生对于英语文化背景的认知，帮助学生以英语视角进行问题分析。其次，教师应传授学生阅读重点的寻找方法，切实提升学生的文本阅读效率。最后，教师应关注学生英语核心素养的状况，有效改善学生对于英语文本知识的综合分析能力。
一、重视文化背景认知，打破思维壁垒
教师在指导学生阅读英语文本内容的过程中，需要重点关注学生对于英语文化的认知水平。因为高中阶段学生接触到的英语知识内容呈现多样化和深刻化的趋势，与之对应的文本阅读内容往往会更倾向于英语环境的知识内容。为此，需要教师能够帮助学生打破英语环境下，语篇阅读和知识关系之间的文化壁垒。故而，教师应对相应的文本语篇进行深入的阅读分析，了解学生可能出现问题的阅读知识点，并对学生进行相应知识的教学讲解，从而有效提升学生的英语文化知识理解水平。除此之外，教师还需要为学生推荐形式多样的文本阅读内容，如科技类、经济类、故事类、情感類和叙事类等文章，借此锻炼学生的阅读速度和阅读质量，进而有效帮助学生打破英语文本阅读中的思维壁垒。
例如，教师指导学生阅读关于“英国脱欧”的文章时，可以为学生收集关于英国国家起源和发展的整个过程概况。通过相对简练的英语文字说明，能够为学生大致讲解关于英国的整个发展历程，使得学生能够明白英国和整个欧洲国家之间的关系和冲突。通过教师为学生展示BBC关于英国历史发展的纪录片文案，使得学生对于英国历史的认知更加充分。为此，教师还可以专门为学生创编阅读理解题目，结合两个部分的知识理解，切实增强学生的英语知识认知水平，真正帮助学生打破英语思维的壁垒，提升其阅读理解水平。
二、寻找阅读重点教学，增强阅读效率
教师在指导学生分析英语文本阅读题目的过程中，需要下意识锻炼学生寻找关键信息的能力。因为学生最终需要接受高考的检验，如何在有限的时间之内对试卷展示出的信息加以筛选和判断，最终找到自己需要的重点信息源，并将其进行组合得到正确的答案。首先，教师应教育学生理解文章的核心意思。一般情况下，英语文本类阅读都会围绕着一个明确的中心进行描写，这个中心需要学生对文章进行整体性阅读，有效确定文章的大致核心。其次，教师需要教授学生有效的重点判定方法。对于文本显示的题目，段首以及故事总结的段尾，综合分析文本知识的核心内容，从中查找出现频率最高的词语。最后，教师教授学生正确解析每个段落的核心内涵，并将段落意义进行整合，便能理解文章核心。
例如，教师在指导学生研究2019全国Ⅱ卷阅读理解的A篇阅读时，就可以结合上述方法，指导学生的文本重点提炼和理解。首先，A篇为应用文，并且主旨为人与社会，这些信息从文段中可以看出，作家 Jo Usmar结合自己阅读感受推荐喜爱书目。其中对于该部分考察的第一个小题，就能够看出提炼文章重点的有效作用。其次，针对后面的两个题目，也是需要学生从文段中寻找与之对应的信息，提炼总结与之对应的答案。最后，教师在指导学生进行文段知识重点寻找教学的过程中，需要学生明白文本核心提炼的技巧，从而有效提升学生的文本阅读效率。
三、提升学生核心素养，提高分析能力
在指导学生阅读英语语篇的过程中，教师需要重视对学生英语核心素养的教学，从而有效提升学生的阅读分析能力，这也是为什么我们要学习英语的主要原因之一。阅读教学的重点能够改善学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，通过英语阅读的教学，可以游侠提升学生的英语核心素养。
例如，教师在指导学生阅读相关文本知识的过程中，需要下意识渗透关于东西方共同的核心价值取向。对于学生的英语文本阅读能力的培养，需要教师从众多英语阅读篇目中选择与英语核心素养相关的内容，为学生布置相应的阅读任务。使得学生能够真正理解英语文化的内在价值追求，并在阅读相关文本时更加得心应手，从而有效提升其文本分析能力。
综上所述，教师在指导学生阅读英语文本内容的过程中，需要综合英语文化的背景知识，教授学生正确的阅读技巧，切实提升学生的英语核心素养，从而有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：76+79.
[2] 焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.