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摘 要：在初中历史课堂的教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现知识的学习和掌握，还需要借助多样化的教育教学手段提升学生的历史综合素养，并帮助学生在多元课堂上逐步实现知识的掌握、能力的提升和历史核心素养的完善。同时，不同的教学形式和内容具有不同的培养效力，因而教师需要合理、针对性利用教育方法，进而有效完善学生的核心素养。
关键词：初中;历史;核心素养
以史为鉴，可以知兴替。历史不仅能够通过长久的发展和演变告诉世人世事变迁的过程，还能帮助历史研究者更客观、更理性地认知当今的世界、找到未来发展的方向。因此，初中历史教师应该积极利用历史课堂的教育机会，并借助历史史料的讲述和历史发展的分析帮助学生逐步实现历史知识的理解和掌握。同时，教师的教育培养需要以学生的历史学科核心素养为基准，借助多样化的课堂实施手段有效提升班级中学生的历史学习能力、完善学生的历史知识体系、强化学生的历史学习素养和道德品质。
一、情境中建立唯物史观
情境创设的教育引导手段能够借助直观、参与感较强的历史情境促使学生积极参与到课堂当中，并借此有效激发学生的历史课堂学习兴趣、促进学生积极投入到历史课堂的知识学习和问题探究过程中，进而达成良好的教育实施效果。同时，历史情境的课堂创设还能促使学生及时投入到课堂学习中，并切实取得唯物史观和时空观念核心素养的建立。
例如，在学习《秦末农民大起义》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识学习感受，就在课堂上创设情境：我们生活在我国历史上第一个统一的多民族封建国家当中，这个国家的缔造者拥有至高无上的权力。但是，他依然不满足——为了巩固自己的政权，秦始皇采取了一系列政治、经济、思想文化上的集权政策。随着时间的发展，严苛的制度使我们这些老百姓苦不堪言，于是……接着，笔者在情境中帮助学生介绍陈胜和吴广的起义，并借助这种“身临其境”的情境学习感受强化学生的知识学习参与感，进而通过情境教育的实施完善学生的唯物史观和时空观念。最终，学生在笔者创设的情境中完成了历史知识的学习，并逐步建立了客觀、理性的唯物史观;且学生还在情境体验中切实感受到了历史发展的进程，健全了历史学习的时空观念核心素养。
二、合作中健全史料观念
教师在进行历史知识教学时，还可以利用合作学习的组织和安排帮助学生实现历史史料观念核心素养的建立和健全，并借此有效提升班级中学生的历史知识学习效果、强化学生的历史知识学习能力。同时，合作学习还能充分调动学生的合作意识和合作能力，进而有效强化学生的知识学习与素养完善效果。
例如，在学习《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，笔者为了提升学生的知识学习效果和核心素养培养效率，就在课堂上要求学生共同进行知识学习，并尝试在自主学习、合作分析过程中进行知识讨论，说一说唐朝都进行了哪些中外文化交流活动？学生在笔者的教育引导下积极投入到了课堂的知识学习和能力训练中，并借助自己的知识学习和小组合作讨论共同完成了历史知识的学习和交流、强化了历史知识的学习和掌握。最后，笔者还借助合作学习的观察有效了解了学生对于这部分知识的学习效果、明确掌握了学生对于唐朝对外文化交流知识的认知情况。同时，学生在小组合作的分析和探究中实现了课本基础知识的理解和掌握，并在合作分析中切实实现了史料观念的建立和健全——能够在探究一项历史事件时从史料的研究和分析出发，并借助史料这种最为接近真实的资源逐步掌握该历史时期中的历史真相。可见，借助小组合作学习的组织和实施不仅能够在小组中实现历史知识学习的集思广益，还能切实帮助学生实现历史知识的掌握和历史学习能力的提升和强化，进而促使学生在历史课堂上达成良好的知识学习效果、建立完善的历史史料观念。
三、问题中掌握历史解释
教师在培养学生的历史核心素养时，还需要借助历史问题的提出来进行教育驱动，进而借助问题激发学生的探究积极性、促使学生主动地投入到问题的分析和知识应用过程中，最终达成良好的教育实施效果。同时，教师需要结合学生的学习能力合理设置历史问题，并保证学生能够在问题中有所收获、完善历史解释核心素养的健全。
例如，在学习《第二次鸦片战争》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣、调动学生的历史史料应用意识，就在课堂上借助“为了掩盖战争侵略性，英法两国寻找了什么借口？”“第二次鸦片战争的过程和结果？”“战争结束签订条约的内容？”等历史问题要求学生结合知识学习尝试解答，并借此有效为学生明确历史知识的学习和探究方向，进而促使学生有效实现历史知识的掌握和历史探究能力的提升。同时，学生在问题的解答过程中必须依据丰富的历史史料，因而学生在问题驱动的帮助下顺利完成了书本中史料的研究和掌握、提升了使用史料进行历史问题解释和分析的能力与素养。
四、总结中强化家国情怀
每一个中国人都应该铭记历史，并借助历史知识的学习实现知识能力的强化和道德品质的健全。对于学生而言，教师需要借助历史知识的教学和实施提升学生的历史道德品质，并促使学生在历史史料的研究和分析过程中切实认识到中华民族的伟大发展历程和高尚道德品质。
例如，在学习《为实现中国梦而努力奋斗》这部分知识时，笔者为了提升班级中学生的学习效果和道德品质健全，就借助课程学习结束后的知识总结过程请学生进行知识分析和探究，并借此有效完善学生的知识总结能力和道德品质健全。在课堂上，笔者帮助学生结合“我国改革开放以来的发展目标和成就”进行知识总结，并借助多媒体资源的展示请学生一边进行知识总结、一边进行多媒体资源观察，并借助我国经济的飞速发展、城市化建设、人民生活改变、科学事业的发展等多方面的总结和展示强化学生的知识掌握和对于国家、民族的自豪感与爱国主义情怀。
综上所述，初中历史教师在教育实施过程中，需要以历史核心素养为培养目标，借助历史情境的创设帮助学生实现知识的掌握和唯物史观、时空观念的建立;教师需要借助合作学习的实施帮助学生共同研究史料，进而健全学生的史料观念;教师需要借助问题驱动的课堂应用激发学生的历史探究意识，并借此强化学生的历史知识应用和历史解释素养的完善;最后，教师还需要借助知识总结的组织和实施提升学生的知识应用和掌握，并借助历史探究完善学生的爱国主义高尚情怀。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以逐步帮助学生成为知识丰富、能力健全、核心素养完善的优秀历史研究者。
参考文献
[1] 居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）.
[2] 刘春婕.在初中历史教学中如何培养学生的合作学习素养[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）.
关键词：初中;历史;核心素养
以史为鉴，可以知兴替。历史不仅能够通过长久的发展和演变告诉世人世事变迁的过程，还能帮助历史研究者更客观、更理性地认知当今的世界、找到未来发展的方向。因此，初中历史教师应该积极利用历史课堂的教育机会，并借助历史史料的讲述和历史发展的分析帮助学生逐步实现历史知识的理解和掌握。同时，教师的教育培养需要以学生的历史学科核心素养为基准，借助多样化的课堂实施手段有效提升班级中学生的历史学习能力、完善学生的历史知识体系、强化学生的历史学习素养和道德品质。
一、情境中建立唯物史观
情境创设的教育引导手段能够借助直观、参与感较强的历史情境促使学生积极参与到课堂当中，并借此有效激发学生的历史课堂学习兴趣、促进学生积极投入到历史课堂的知识学习和问题探究过程中，进而达成良好的教育实施效果。同时，历史情境的课堂创设还能促使学生及时投入到课堂学习中，并切实取得唯物史观和时空观念核心素养的建立。
例如，在学习《秦末农民大起义》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识学习感受，就在课堂上创设情境：我们生活在我国历史上第一个统一的多民族封建国家当中，这个国家的缔造者拥有至高无上的权力。但是，他依然不满足——为了巩固自己的政权，秦始皇采取了一系列政治、经济、思想文化上的集权政策。随着时间的发展，严苛的制度使我们这些老百姓苦不堪言，于是……接着，笔者在情境中帮助学生介绍陈胜和吴广的起义，并借助这种“身临其境”的情境学习感受强化学生的知识学习参与感，进而通过情境教育的实施完善学生的唯物史观和时空观念。最终，学生在笔者创设的情境中完成了历史知识的学习，并逐步建立了客觀、理性的唯物史观;且学生还在情境体验中切实感受到了历史发展的进程，健全了历史学习的时空观念核心素养。
二、合作中健全史料观念
教师在进行历史知识教学时，还可以利用合作学习的组织和安排帮助学生实现历史史料观念核心素养的建立和健全，并借此有效提升班级中学生的历史知识学习效果、强化学生的历史知识学习能力。同时，合作学习还能充分调动学生的合作意识和合作能力，进而有效强化学生的知识学习与素养完善效果。
例如，在学习《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，笔者为了提升学生的知识学习效果和核心素养培养效率，就在课堂上要求学生共同进行知识学习，并尝试在自主学习、合作分析过程中进行知识讨论，说一说唐朝都进行了哪些中外文化交流活动？学生在笔者的教育引导下积极投入到了课堂的知识学习和能力训练中，并借助自己的知识学习和小组合作讨论共同完成了历史知识的学习和交流、强化了历史知识的学习和掌握。最后，笔者还借助合作学习的观察有效了解了学生对于这部分知识的学习效果、明确掌握了学生对于唐朝对外文化交流知识的认知情况。同时，学生在小组合作的分析和探究中实现了课本基础知识的理解和掌握，并在合作分析中切实实现了史料观念的建立和健全——能够在探究一项历史事件时从史料的研究和分析出发，并借助史料这种最为接近真实的资源逐步掌握该历史时期中的历史真相。可见，借助小组合作学习的组织和实施不仅能够在小组中实现历史知识学习的集思广益，还能切实帮助学生实现历史知识的掌握和历史学习能力的提升和强化，进而促使学生在历史课堂上达成良好的知识学习效果、建立完善的历史史料观念。
三、问题中掌握历史解释
教师在培养学生的历史核心素养时，还需要借助历史问题的提出来进行教育驱动，进而借助问题激发学生的探究积极性、促使学生主动地投入到问题的分析和知识应用过程中，最终达成良好的教育实施效果。同时，教师需要结合学生的学习能力合理设置历史问题，并保证学生能够在问题中有所收获、完善历史解释核心素养的健全。
例如，在学习《第二次鸦片战争》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣、调动学生的历史史料应用意识，就在课堂上借助“为了掩盖战争侵略性，英法两国寻找了什么借口？”“第二次鸦片战争的过程和结果？”“战争结束签订条约的内容？”等历史问题要求学生结合知识学习尝试解答，并借此有效为学生明确历史知识的学习和探究方向，进而促使学生有效实现历史知识的掌握和历史探究能力的提升。同时，学生在问题的解答过程中必须依据丰富的历史史料，因而学生在问题驱动的帮助下顺利完成了书本中史料的研究和掌握、提升了使用史料进行历史问题解释和分析的能力与素养。
四、总结中强化家国情怀
每一个中国人都应该铭记历史，并借助历史知识的学习实现知识能力的强化和道德品质的健全。对于学生而言，教师需要借助历史知识的教学和实施提升学生的历史道德品质，并促使学生在历史史料的研究和分析过程中切实认识到中华民族的伟大发展历程和高尚道德品质。
例如，在学习《为实现中国梦而努力奋斗》这部分知识时，笔者为了提升班级中学生的学习效果和道德品质健全，就借助课程学习结束后的知识总结过程请学生进行知识分析和探究，并借此有效完善学生的知识总结能力和道德品质健全。在课堂上，笔者帮助学生结合“我国改革开放以来的发展目标和成就”进行知识总结，并借助多媒体资源的展示请学生一边进行知识总结、一边进行多媒体资源观察，并借助我国经济的飞速发展、城市化建设、人民生活改变、科学事业的发展等多方面的总结和展示强化学生的知识掌握和对于国家、民族的自豪感与爱国主义情怀。
综上所述，初中历史教师在教育实施过程中，需要以历史核心素养为培养目标，借助历史情境的创设帮助学生实现知识的掌握和唯物史观、时空观念的建立;教师需要借助合作学习的实施帮助学生共同研究史料，进而健全学生的史料观念;教师需要借助问题驱动的课堂应用激发学生的历史探究意识，并借此强化学生的历史知识应用和历史解释素养的完善;最后，教师还需要借助知识总结的组织和实施提升学生的知识应用和掌握，并借助历史探究完善学生的爱国主义高尚情怀。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以逐步帮助学生成为知识丰富、能力健全、核心素养完善的优秀历史研究者。
参考文献
[1] 居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）.
[2] 刘春婕.在初中历史教学中如何培养学生的合作学习素养[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）.