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随着新课改的不断深入，新的课堂教学模式不断出现。杜郎口中学彻底取消讲台，具有“颠覆意义”，但发挥学生的主体性，构建生命化课堂是否一定要搬掉讲台呢？教学有法，教无定法，这些问题需要我们在进行课题研究时加以探讨。我们需要站在前人的肩膀上，从本校具体实际出发，深入开展实践研究，为此，我校开展了《构建自主互动生命化课堂实践研究》。
“自主”是相对于传统教师为主、教师“占领课堂”而言的。我们应当开展的课堂教学是以学生中心，以学生自主学习为基础，教师是合作者、参与者、引导者。
“互动”就是师生作为生命个体在学习过程中的互相交流，互相讨论，相互争辩，互相启发，相互融合，互相修正，互相帮助，互相肯定，互相推动。互动不仅是师生互动，还是生生互动。
“生命化课堂”是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学应具有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，教师以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，营造课堂氛围，进行教学评价。
围绕如何让学生“自主互动”和怎样“自主互动”体现“生命化”，我们开展了积极的探索与研究。
一、研究措施
1.加强管理，健全课题体系。
学校领导根据学校的具体实际情况申请立项课题，并请教科所的领导专家对此课题进行科学论证，确立课题。学校组建了课题领导小组，校长为课题负责人，教科室主任担任课题研究组组长。吸收学校业务精干、事业心强、有一定科研能力的骨干教师、教研组长为核心组成员，老师全员参与。课题组制订了实验方案及实验计划，同时，完善课题研究相关管理制度等，将学科教学研究活动与课题研究紧密结合，坚持教学既有原则，扎实开展课题研究。
2.加强学习，更新教师理念。
我校采取老师自主学习与学校组织专题学习相结合的方式。在课题研究的初期阶段，提供给老师与课题有关的理论书籍和文章目录，其次，坚持“引进来”与“走出去”相结合，尽可能为老师提供学习交流的平台和机会。
3.坚守课堂阵地，提高研究实效。
我校开展课题研究始终坚持教学实践工作与教科研一体化思路，把课题研究课与学校日常开展的校本教研有机结合，形成规范的开课制度，充分保证了研究课规范、扎实地开展。具体做法是：通过录像进行微格研究，个人设计——课堂实践（同步录像）——个人观看录像反思——同伴讨论——专家引领——个体感悟——课堂实践，即教研组或备课组确定课题，研究方案，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践，或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题再进行一次教学实践。
4.改革备课方式，设计导学案。
为了引导学生自主学习，增强互动性，我校结合校情学情，针对不同学科，提出导学案具体编制要求：
（1）根据知识内在逻辑及学生的认知规律划分清晰的知识版块。
（2）以问题为载体，设计有思维水平的、有梯度的、系列导学“问题串”。
（3）根据对应问题预设“学生活动”和“目标达成反馈”。
（4）导学案重在“导”，设计必须体现课前学生自主预习、课堂深入学习、达标巩固反馈三个环节，要有具体针对本节内容的学法指导。
编写导学案，就是让学生的自主学习有一定的依据，避免学生在最初接触新知识时无处下手，是学生自主学习的一个“蓝本”。主问题设计既要面向全体学生，又要关注学生差异，让不同水平的学生都能进入学习状态，促进学生多角度、多层次地独立思考；问题要基于学生已有的知识经验，要针对学生的真实起点状态；问题间要有关联，有明显的层次递进，目前我校各学科编制的导学案已基本成形，形成系列。
5.改革教学方式，推动主动学习。
要改变原本课堂教学死气沉沉的现象，焕发课堂的生命活力，就要尊重学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂交给学生，把“课堂话语权”还给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。
6.改革评价方式，关注学生满意度。
在研究过程中，从教师维度、学生维度、师生互动维度进行评价，设计了专门的评课表格，把学生活动、师生互动作为评价重点凸显，引导教师改变教学方式。教研组研究课评议把学生参与度、学生活动是否有充分的时间和空间等作为评议的“规定动作”，主要强调在课堂上让学生动起来，更注重从学生的学习状况评价课堂教学。
7.建构校园文化，构建生命课堂。
校园是大环境，课堂是小环境，二者相互影响，相辅相成，密不可分。为构建生命化课堂，突出学生的自主性，学校探索开展了学生自主管理、自我教育、自主发展等系列活动。艺术节、体育节、主题班会等活动的设计、实施、评价等都由学生自主完成，其流程为：自我设计——自我竞标——自我宣传——自我承办——自我展示——自我总结，取得了良好效果，培养了学生的自主意识，提高了自主能力。
二、研究成果
1.学生的自主学习能力获得提高。
学生参与教学过程的主动性得到了很大增强。课堂上，学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，激发了学生的求知欲，培养了学生的良好思维品质。
从课题组教师对典型学生的跟踪记载看，学生对所学科目更加喜爱，学习的主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发。
从课题组教师推出的各级各类公开课看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。 2.教师专业素养获得提升。
课题运行以来，教科研氛围日益浓厚，教师的教学观念、教学行为转变明显，课堂教学面貌变化显著。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。在平等的课堂教学气氛中，学生无拘无束，畅所欲言，思维活跃。
3.建成了“新中学案资源库”。
经三年多的实践研究，课题研究成功开发了系列配套的学案资源、习题资源、课件资源、教学设计资源，都收集于我校校园网上，教师只要登录即可实现资源共享，方便教师的教学，提高课堂教学效率。
4.教学质量大幅提高。
自主互动的课堂教学促进了教学质量的提升。我校中考、高考成绩逐年提升，学校荣获首批“江苏省和谐校园”、“江苏省新课改实验先进集体”等荣誉。
5.一批论文发表。
结合自主互动的生命化课堂，课题组的老师积极探索，不断反思总结，先后有十多篇相关论文发表。
三、研究反思
本课题在实践方面已取得了一定成效，但我们的研究还处在较浅显的层次，对生命化课堂的认识高度不够，相应的理论研究偏少，对学生“自主参与”的心理、内驱力等研究不够，缺乏高层次专业人才的引领，学科研究水平不均衡等，需要我们今后继续努力，把课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中，加强学习，增强实践，突出反思。
1.互动对话应从学生感兴趣的话题或情境入手。
根据学科感悟性、开放性特点，创设直观生动的教学情境，唤起学生情感，激活学生思维，使学生进入兴奋状态。
2.学生自主学习的指导要细化，具体化。
学生自主学习会遇到各种意想不到的问题，需要教师事先预设，准备好具体化的对策指导学生自主学习。
3.师生和生生之间要分享课堂话语权，关注弱势学生。
4.自主学习仍然要与教师引导相结合。
在课题研究实践中，我们发现一个普遍问题，就是老师一放手让学生活动，课堂上学生学生思维活跃、激情高涨，他们会用自认为最有力的语言表达自己的思想，证实自己的观点，这一过程中往往能生成一些充满智慧精彩场面。但也会出现混乱、无序和讨论问题肤浅化的状况，因此，教师对学生进行引导是必不可少的。教师要做到：讨论不走题，对话有价值，要做到这些，教师必须时刻高度关注学生活动的进展，一旦发现不妥，立即加以引导或纠正。
通过自主互动，实现师生心灵的沟通、情感的交流与思维的碰撞，体现生命的价值，构建符合时代要求的生命化课堂。
“自主”是相对于传统教师为主、教师“占领课堂”而言的。我们应当开展的课堂教学是以学生中心，以学生自主学习为基础，教师是合作者、参与者、引导者。
“互动”就是师生作为生命个体在学习过程中的互相交流，互相讨论，相互争辩，互相启发，相互融合，互相修正，互相帮助，互相肯定，互相推动。互动不仅是师生互动，还是生生互动。
“生命化课堂”是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学应具有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，教师以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，营造课堂氛围，进行教学评价。
围绕如何让学生“自主互动”和怎样“自主互动”体现“生命化”，我们开展了积极的探索与研究。
一、研究措施
1.加强管理，健全课题体系。
学校领导根据学校的具体实际情况申请立项课题，并请教科所的领导专家对此课题进行科学论证，确立课题。学校组建了课题领导小组，校长为课题负责人，教科室主任担任课题研究组组长。吸收学校业务精干、事业心强、有一定科研能力的骨干教师、教研组长为核心组成员，老师全员参与。课题组制订了实验方案及实验计划，同时，完善课题研究相关管理制度等，将学科教学研究活动与课题研究紧密结合，坚持教学既有原则，扎实开展课题研究。
2.加强学习，更新教师理念。
我校采取老师自主学习与学校组织专题学习相结合的方式。在课题研究的初期阶段，提供给老师与课题有关的理论书籍和文章目录，其次，坚持“引进来”与“走出去”相结合，尽可能为老师提供学习交流的平台和机会。
3.坚守课堂阵地，提高研究实效。
我校开展课题研究始终坚持教学实践工作与教科研一体化思路，把课题研究课与学校日常开展的校本教研有机结合，形成规范的开课制度，充分保证了研究课规范、扎实地开展。具体做法是：通过录像进行微格研究，个人设计——课堂实践（同步录像）——个人观看录像反思——同伴讨论——专家引领——个体感悟——课堂实践，即教研组或备课组确定课题，研究方案，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践，或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题再进行一次教学实践。
4.改革备课方式，设计导学案。
为了引导学生自主学习，增强互动性，我校结合校情学情，针对不同学科，提出导学案具体编制要求：
（1）根据知识内在逻辑及学生的认知规律划分清晰的知识版块。
（2）以问题为载体，设计有思维水平的、有梯度的、系列导学“问题串”。
（3）根据对应问题预设“学生活动”和“目标达成反馈”。
（4）导学案重在“导”，设计必须体现课前学生自主预习、课堂深入学习、达标巩固反馈三个环节，要有具体针对本节内容的学法指导。
编写导学案，就是让学生的自主学习有一定的依据，避免学生在最初接触新知识时无处下手，是学生自主学习的一个“蓝本”。主问题设计既要面向全体学生，又要关注学生差异，让不同水平的学生都能进入学习状态，促进学生多角度、多层次地独立思考；问题要基于学生已有的知识经验，要针对学生的真实起点状态；问题间要有关联，有明显的层次递进，目前我校各学科编制的导学案已基本成形，形成系列。
5.改革教学方式，推动主动学习。
要改变原本课堂教学死气沉沉的现象，焕发课堂的生命活力，就要尊重学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂交给学生，把“课堂话语权”还给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。
6.改革评价方式，关注学生满意度。
在研究过程中，从教师维度、学生维度、师生互动维度进行评价，设计了专门的评课表格，把学生活动、师生互动作为评价重点凸显，引导教师改变教学方式。教研组研究课评议把学生参与度、学生活动是否有充分的时间和空间等作为评议的“规定动作”，主要强调在课堂上让学生动起来，更注重从学生的学习状况评价课堂教学。
7.建构校园文化，构建生命课堂。
校园是大环境，课堂是小环境，二者相互影响，相辅相成，密不可分。为构建生命化课堂，突出学生的自主性，学校探索开展了学生自主管理、自我教育、自主发展等系列活动。艺术节、体育节、主题班会等活动的设计、实施、评价等都由学生自主完成，其流程为：自我设计——自我竞标——自我宣传——自我承办——自我展示——自我总结，取得了良好效果，培养了学生的自主意识，提高了自主能力。
二、研究成果
1.学生的自主学习能力获得提高。
学生参与教学过程的主动性得到了很大增强。课堂上，学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，激发了学生的求知欲，培养了学生的良好思维品质。
从课题组教师对典型学生的跟踪记载看，学生对所学科目更加喜爱，学习的主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发。
从课题组教师推出的各级各类公开课看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。 2.教师专业素养获得提升。
课题运行以来，教科研氛围日益浓厚，教师的教学观念、教学行为转变明显，课堂教学面貌变化显著。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。在平等的课堂教学气氛中，学生无拘无束，畅所欲言，思维活跃。
3.建成了“新中学案资源库”。
经三年多的实践研究，课题研究成功开发了系列配套的学案资源、习题资源、课件资源、教学设计资源，都收集于我校校园网上，教师只要登录即可实现资源共享，方便教师的教学，提高课堂教学效率。
4.教学质量大幅提高。
自主互动的课堂教学促进了教学质量的提升。我校中考、高考成绩逐年提升，学校荣获首批“江苏省和谐校园”、“江苏省新课改实验先进集体”等荣誉。
5.一批论文发表。
结合自主互动的生命化课堂，课题组的老师积极探索，不断反思总结，先后有十多篇相关论文发表。
三、研究反思
本课题在实践方面已取得了一定成效，但我们的研究还处在较浅显的层次，对生命化课堂的认识高度不够，相应的理论研究偏少，对学生“自主参与”的心理、内驱力等研究不够，缺乏高层次专业人才的引领，学科研究水平不均衡等，需要我们今后继续努力，把课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中，加强学习，增强实践，突出反思。
1.互动对话应从学生感兴趣的话题或情境入手。
根据学科感悟性、开放性特点，创设直观生动的教学情境，唤起学生情感，激活学生思维，使学生进入兴奋状态。
2.学生自主学习的指导要细化，具体化。
学生自主学习会遇到各种意想不到的问题，需要教师事先预设，准备好具体化的对策指导学生自主学习。
3.师生和生生之间要分享课堂话语权，关注弱势学生。
4.自主学习仍然要与教师引导相结合。
在课题研究实践中，我们发现一个普遍问题，就是老师一放手让学生活动，课堂上学生学生思维活跃、激情高涨，他们会用自认为最有力的语言表达自己的思想，证实自己的观点，这一过程中往往能生成一些充满智慧精彩场面。但也会出现混乱、无序和讨论问题肤浅化的状况，因此，教师对学生进行引导是必不可少的。教师要做到：讨论不走题，对话有价值，要做到这些，教师必须时刻高度关注学生活动的进展，一旦发现不妥，立即加以引导或纠正。
通过自主互动，实现师生心灵的沟通、情感的交流与思维的碰撞，体现生命的价值，构建符合时代要求的生命化课堂。