【摘要】在小学语文的教育教学过程之中，教师开展教学课堂要注重形式新颖，首先学生的学习可能很多时候都是抽象的、无意识的，这被称为内隐学习，而其次的靠意志力的、异变的、表层的学习则称为外显学习。在语文学习过程之中，这二者之间有着十分紧密地联系，但是又有着很大程度的区别，其各有优势。所以教师在开展教学时考虑二者的反馈情况，从而有机结合教育教学任务，将其连接到某一具体的知识点上，使二者之间可以相互协调，形成协同作用，以促进学生综合能力的发展。所以本文在此基础上探讨了小学语文教学显隐融通的教学策略，提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】小学语文 显隐融通
1.内隐信息外顯化
1.1发展学生内隐知识
在学生的语文学习过程之中，很多时候都可以将一些隐藏的知识逐渐转化为自身能力，这在一定程度上也被称之为内隐知识的外显化，它可以通过知识的外化创造价值，并不断形成新的外显过程，通过传递给他人来帮助学生建立完善的学习体系，在这个内隐知识外显化的过程之中需要教师借助一定的教育教学手段来帮助其进行语言、思维、概念等的特异性表达，它可以是图像、视频、图形等。例如，在小学的语文教育教学过程之中，教师为了提高学生的背诵能力，使学生可以在更加短的时间内记忆并理解文章，就应该了解当前阶段学生的学习能力和学习水平，可能有一部分学生会采取逐一背诵、各个击破的模式;而一部分学生也可能采取记住每一句话的第一个字母，也就是说首次记忆法;除此之外，还有概括法、理解法、熟读成诵法等等，这些记忆和背诵的手段都是学生在学习成长过程之中积累的经验，通过自己长期的文章背诵并且在实践活动中总结、练习、比较、提炼，从而获得的学习经验，这就属于学生的内隐知识。
1.2加强内隐信息外显化
通过教学活动对这些内隐知识切实可行的推广就属于外显化，所以教师在开展教学时既要引导学生通过自身的内隐学习方式进行课堂教学的理解和记忆，同时还要帮助学生做好知识外显化，通过介绍一些自己的经验、方法等帮助学生养成良好的学习习惯，并促进学生学习。除此之外，在语文教学的方法外显化过程之中还包括一些作文训练、词语学习等等，教师引导学生利用更加科学有用的学习方法收获最大的学习价值，并将其外显化，与其他学生进行分享，既获得了他人学习的经验，同时也在二者之间思维的对比和碰撞的过程之中认识到了语文学习的多元化以及其学科的发展规律，帮助学生更加科学地开展语文教学课堂。例如，课外阅读习惯、提笔练字习惯、倾听他人习惯等等，都是需要学生在学习的过程之中进行知识外显的。
2.外显信息内隐化
在教学过程之中将外显的信息内隐化就是在特定的教学条件之下，经过对于一些规则性文件的学习，而将这些知识内化为自身的能力，融合到自己的学习经验之中，这对于学生的学习和生活来讲是十分重要的，并且这是一个复杂且繁琐的过程，但同时对于学生的学习又起着辅导性的、基础性的向导作用。在这个过程之中，教师可以考虑以下几种方法。
2.1丰富语境，积累词汇
在学生的语文学习过程之中，词汇作为基础的知识重点对于学生能力发展而言也有着十分重要的促进作用，只有学生的词汇效率转化够高才能在文章理解上更加如鱼得水，所以让学生掌握必须的词汇是教学的基本需求。而对于词汇的学习并不能仅仅依靠教师和家长的讲解，这种单一的教学模式容易使学生在学习的过程之中产生消极的情绪，并且无法在日常生活之中更好的运用自己积累的词汇，所以教师在教学的过程之中一定要将内隐与外显指导相结合，使学生将这些知识应用到现实生活之中，从而内化为自身的能力。例如，可以通过一些读童谣、讲故事等的形式来帮助学生丰富自身词汇，以一些在生活之中普遍存在的事物为学生讲解，对其特点、名称等进行分析，这样学生就会在不知不觉间形成良好的学习习惯，积累大量的词汇，这是一个潜移默化的外显过程。
2.2模糊意念，不求甚解
教师在开展语文教学过程之中应该明确，汉语言的语言意境只可意会不可言传，其中所蕴含的丰富的意象之美以及情味之美都是无法用语言进行诠释的。所以在进行语文教学时，教师对于一些语言的品位也应该采用朦胧美的教学形式，例如，墙里佳人笑，一笑倾人城，这样的模糊的印象美感会给人留出更多想象的空间，而如果直白地叙述则会使读者的阅读体验有所下降，甚至感到失望和遗憾。所以对于在语言中所出现的一些特殊意境的词语不必细究，其蕴含的意象的表达同样也是对于传统文化知识的积淀，而且教师在教学过程之中就可以通过意向的传递帮助学生形成学习方法、修辞手法等的隐藏。
结束语
总而言之，在学生的语文学习过程之中，知识的显性与隐性是两个方面，二者应该同时兼顾，互相协同，从而帮助学生提高语文学科的综合能力。教师既要引导学生对于外显知识进行学习同时内化为自身能力，也要促进学生积极与他人沟通和交流，分享自己的想法，在思维的碰撞间产生学习的明悟，为学生打开语文学科的大门，使学生对于语文学习更感兴趣，为学生今后的学习成长奠定基础。
参考文献：
[1] 盛新凤. 小学语文课堂教学模式之显隐融通[J]. 上海教育科研，2011（4）：77-78. DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2011.04.025.
[2] 尹悦菲. 浅谈教师隐性知识在小学语文教学中的体现[J]. 华章，2014（20）：275-275.
[3] 费秋蓉. 文感，隐属性的显性教学——语文教学中文感培养的价值与方法[J]. 读与写，2019，16（27）：37，40.
[4] 董萍. 显隐结合：让语文“无孔不入”--内隐学习理论视域下[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2015（3）：60-62. DOI：10.3969/j.issn.1674-4632（x）.2015.03.016.
[5] 沈骁雯. 内外兼修，促进语文学习内隐与外显高度融合[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2018（5）：58.